ЕГЭ. Русский язык. Репетитор 2027

Время - шесть-семь минут. Дольше, чем задания 1 и 2, потому что читать надо внимательно.

Типичные ошибки

«Звучит гладко - значит, верно»

Механика: ученик подставляет союз и оценивает, красиво ли звучит фраза. «Однако» звучит солиднее, чем «но», и кажется более правильным ответом.

Почему так думают: в школе хвалили за «богатую речь», и сложное слово кажется признаком правильного ответа. В задании 1 сложность слова ничего не значит. Значение значит.

Что делать: проверять отношением, а не звучанием. Формулировать связь своими словами до того, как смотреть варианты.

Перевёрнутая причина

Механика: ученик видит два события и ставит «поэтому» там, где нужно «потому что». Порядок предложений в тексте не совпадает с порядком причин.

Почему так думают: первое предложение кажется причиной всегда, потому что оно первое. Но текст может начинаться со следствия: «Дороги размыло. Дождь шёл третьи сутки».

Что делать: задавать вопрос. «Почему размыло?» - «Потому что дождь». Если ответ на вопрос «почему» - второе предложение, значит, связь «потому что», а не «поэтому».

«Но» и «зато» как одно слово

Механика: оба воспринимаются как «противопоставление», и ученик ставит любое. Ответ не принимают.

Почему так думают: в школьном пересказе оба переводятся как «но». Оттенок «зато» - компенсация - не проговаривается.

Что делать: проверять компенсацию. «Зато» уместно, если второе хорошо вместо первого плохого: «Дорого, зато надёжно». Если второго «хорошо» нет, «зато» неверно.

Подгонка толкования под слово

Механика: в задании 2 ученик читает определения первыми, потом смотрит на слово и находит «самое похожее». Часто попадает в другое значение того же слова.

Почему так думают: определение выглядит убедительно, а текст кажется второстепенным. Но задание спрашивает не «какое значение бывает», а «какое здесь».

Что делать: сначала сформулировать значение самому по контексту, потом читать варианты. И первым делом сверять часть речи.

«В тексте всё это есть»

Механика: в задании 3 утверждение называет средство, которое в тексте вообще не встречается, но ученику кажется, что «такое обычно бывает». Или наоборот: средство есть, но названо неверно.

Почему так думают: утверждения написаны правдоподобно, с правильными терминами. Мозг узнаёт термин и ставит галочку.

Что делать: искать пальцем. Нашёл слово - подчеркни. Не нашёл - утверждение неверное, как бы красиво оно ни звучало.

Спутанные стили

Механика: художественный текст называют публицистическим, потому что он эмоциональный. Публицистический называют научным, потому что там есть слово «проблема».

Почему так думают: стиль определяют по одной примете - эмоции или термину. Но приметы работают только в системе.

Что делать: определять по трём признакам сразу: сфера, цель, лексика. Если сфера - искусство и цель - образ, это художественный стиль, даже если в тексте есть слово «проблема».

Упражнения

Задания 2.1-2.5 - формат задания 1. Задания 2.6-2.10 - формат задания 2. Задания 2.11-2.15 - формат задания 3. Ответы с пояснениями - в конце главы, одним блоком.

2.1. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска.

«Он редко бывал в библиотеке, <...> нужные книги можно было найти в сети».

2.2. Самостоятельно подберите наречие со значением следствия, которое должно стоять на месте пропуска.

«Пробник написали в субботу, <...> в понедельник разбор занял два часа».

2.3. Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска.

«Правило он знал наизусть, <...> применить его в тексте не сумел».

2.4. Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска.

«Он ответил неверно, <...> перепутал падеж».

2.5. Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска.

«В работе есть двадцать шесть заданий с кратким ответом и одно с развёрнутым. <...> задание оценивается по десяти критериям».

2.6. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте.

«Он достал КЛЮЧ и открыл дверь. В комнате пахло СВЕЖИМ ремонтом. За окном ИДЁТ дождь, и ЗЕМЛЯ во дворе потемнела. СВЕТ лампы падал на стол».

1) КЛЮЧ. Металлический стержень для отпирания и запирания замка.

2) СВЕЖИЙ. Недавно сделанный, новый.

3) ИДТИ. Двигаться пешком.

4) ЗЕМЛЯ. Планета.

5) СВЕТ. Лучистая энергия, освещение.

2.7. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте.

«Разговор получился ТЯЖЁЛЫМ. Он НЁС ответственность за целый отдел, и КАЖДЫЙ день приносил новости. К вечеру ГОЛОВА болела, а в кабинете стояла ТЕНЬ от лампы».

1) ТЯЖЁЛЫЙ. Трудный, требующий больших усилий.

2) НЕСТИ. Перемещать, доставлять.

3) КАЖДЫЙ. Всякий, любой из ряда однородных.

4) ГОЛОВА. Верхняя часть тела человека или животного.

5) ТЕНЬ. Место, защищённое от солнечных лучей.

2.8. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте.

«Художник взял КИСТЬ и подошёл к холсту. Свет был РЕЗКИМ, и КРАСКИ на палитре казались живыми. Он работал молча, изредка отходя на два шага, чтобы посмотреть на ЛИЦО портрета. К вечеру РАБОТА была закончена».

1) КИСТЬ. Пучок щетины или волоса на ручке для рисования.

2) РЕЗКИЙ. Внезапный и сильный, неприятно действующий на ощущения.

3) КРАСКА. Цветное вещество, придающее предмету тот или иной цвет.

4) ЛИЦО. Передняя сторона здания, сооружения.

5) РАБОТА. Служба, занятие как источник заработка.

2.9. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте.

«Старый МОСТ через реку давно требовал ремонта. Городские власти обещали НАЧАТЬ работы весной, но денег всё не было. Жители писали письма, собирали ПОДПИСИ и ходили на ПРИЁМ. Наконец вопрос СДВИНУЛСЯ с места».

1) МОСТ. Сооружение для перехода, переезда через реку, овраг.

2) НАЧАТЬ. Приступить к какому-либо действию.

3) ПОДПИСЬ. Фамилия, собственноручно написанная под документом, текстом.

4) ПРИЁМ. Отдельное движение, действие в спорте, в единоборстве.

5) СДВИНУТЬСЯ. Поместиться вплотную, тесно.

2.10. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте.

«В его словах была ГОРЬКАЯ правда, и слушать её было тяжело. Он не ИСКАЛ оправданий и не ПЕРЕКЛАДЫВАЛ вину на других. Разговор вышел ДОЛГИМ, но после него стало ЛЕГЧЕ».

1) ГОРЬКИЙ. Имеющий своеобразный едкий вкус.

2) ИСКАТЬ. Стараться найти, обнаружить.

3) ПЕРЕКЛАДЫВАТЬ. Класть с одного места на другое.

4) ДОЛГИЙ. Продолжительный, длительный.

5) ЛЁГКИЙ. Незначительный по весу.

2.11. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.

«Ассимиляция согласных представляет собой уподобление одного звука другому в артикуляционном отношении. В русском языке наиболее частотна регрессивная ассимиляция, при которой последующий звук влияет на предшествующий. Ср.: «сдать» [здат]. Описанный процесс относится к позиционным фонетическим изменениям и не отражается на письме».

1) Текст относится к научному стилю, его цель - сообщение объективного знания.

2) В тексте употребляются термины (ассимиляция, артикуляционный, регрессивный).

3) Автор выражает личное отношение к описываемому явлению с помощью оценочных слов.

4) Для текста характерны отвлечённые существительные на «-ение» (уподобление, изменение) и глаголы в форме настоящего времени.

5) Текст адресован массовому читателю и содержит риторические вопросы.

2.12. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.

«В соответствии с приказом министерства от 12 марта 2027 года N 148 отделу кадров необходимо в срок до 1 июня представить сведения о сотрудниках, прошедших аттестацию. Ответственность за исполнение возложена на начальника отдела. Контроль за исполнением настоящего распоряжения оставляю за собой».

1) Текст относится к официально-деловому стилю, его функция - регулирование отношений в сфере управления.

2) В тексте используются стандартные формулы и клише (в соответствии с, в срок до, возложена ответственность).

3) Для текста характерны отглагольные существительные (исполнение, аттестация).

4) В тексте много эмоционально-оценочной лексики и восклицательных предложений.

5) Текст построен как непринуждённый разговор с читателем, используются неполные предложения.

2.13. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.

«Почему мы снова и снова откладываем важное? Ответ прост и неприятен: нам удобно думать, что время ещё есть. Но время есть только сейчас. Каждый день, потраченный на ожидание, - это день, которого не будет. Неужели мы этого не понимаем?»

1) Текст относится к публицистическому стилю, его задача - воздействовать на читателя, привлечь внимание к проблеме.

2) Текст начинается с риторического вопроса, что характерно для публицистики.

3) В тексте использовано прямое обращение к читателю на «вы».

4) Автор использует антитезу (время ещё есть - время есть только сейчас).

5) Текст относится к официально-деловому стилю, так как содержит призыв к действию.

2.14. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.

«- Ты чего вчера не пришёл? - Да ну, батарейка села, а зарядку забыл. - Мог бы позвонить. - Ага, с чужого телефона? У меня и номера твоего не было. - Ладно, проехали. Пошли, а то опоздаем».

1) Текст относится к разговорному стилю, общение неофициальное, бытовое.

2) Приметы стиля - неполные предложения, частицы, междометия, разговорная лексика (проехали, ага).

3) В тексте преобладают книжные слова и научные термины.

4) Диалог ведётся с установкой на точную передачу научного содержания.

5) Синтаксис простой, предложения короткие, порядок слов свободный.

2.15. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.

«Закат догорал за лесом, и верхушки сосен казались отлитыми из меди. Река у берега стояла неподвижно, как зеркало, и в ней тонуло небо. Пахло сырой землёй и грибами. Где-то в глубине леса робко подавал голос дрозд».

1) Текст относится к художественному стилю, его цель - воздействие через образ.

2) В тексте использованы сравнение (как зеркало) и метафора (небо тонуло, верхушки казались отлитыми из меди).

3) Текст содержит точные числовые данные и научные термины.

4) Описание построено на передаче зрительных, слуховых и обонятельных ощущений.

5) Автор прямо формулирует мораль и призывает читателя к действию.

Ответы

2.1. Потому что (также принимаются: так как, поскольку, оттого что). Вторая часть называет причину: книги можно найти в сети, поэтому он не ходит в библиотеку.

2.2. Поэтому (также: следовательно, в результате). Вторая часть называет следствие: пробник написали, из-за этого разбор занял время.

2.3. Но (также: однако, а). Вторая часть ограничивает первую: знание правила не привело к умению применять.

2.4. Точнее (также: вернее, иначе говоря). Вторая часть уточняет, в чём состояла ошибка.

2.5. Это. Местоимение согласуется с существительным «задание» среднего рода: «это задание».

2.6. 125. «Идти» в тексте означает «выпадать, падать» (об осадках), а не «двигаться пешком». «Земля» здесь - почва, верхний слой, а не планета.

2.7. 134. «Нести ответственность» - устойчивое сочетание со значением «быть ответственным», а не «перемещать». «Тень от лампы» - тёмный силуэт, а не место, защищённое от солнца.

2.8. 123. «Лицо портрета» - изображение человека, а не передняя сторона здания. «Работа» здесь - созданное произведение, а не служба.

2.9. 123. «Приём» в тексте - официальный визит, посещение учреждения, а не спортивное движение. «Сдвинуться с места» - перестать стоять на месте, начать решаться, а не поместиться вплотную.

2.10. 24. «Горькая правда» - тяжёлая, неприятная, а не едкая на вкус. «Перекладывать вину» - переносить ответственность, а не класть предмет на другое место. «Стало легче» - о состоянии, а не о весе.

2.11. 124. Третье неверно: оценочных слов в тексте нет, автор не выражает личного отношения. Пятое неверно: текст адресован подготовленному читателю, риторических вопросов в нём нет. Четвёртое верно: «уподобление», «изменение» - отвлечённые существительные, а «представляет», «влияет», «относится» стоят в настоящем времени со значением постоянного действия.

2.12. 123. Четвёртое неверно: эмоциональной лексики и восклицаний в документе нет. Пятое неверно: стиль официально-деловой, неполных предложений и разговорной интонации в тексте нет.

2.13. 124. Третье неверно: автор использует «мы», объединяющее себя с читателем, прямого обращения на «вы» в тексте нет. Пятое неверно: призыв сам по себе не делает текст официально-деловым, стиль здесь публицистический.

2.14. 125. Третье и четвёртое неверны: книжной и научной лексики в диалоге нет, установки на научное содержание тоже.

2.15. 124. Третье неверно: числовых данных и терминов в тексте нет. Пятое неверно: мораль не формулируется, призыва к действию нет.

Чек-лист самопроверки

[ ] В задании 1 я сначала определяю отношение, а потом ищу слово.

[ ] Я различаю причину и следствие и проверяю их вопросом «почему».

[ ] Я помню, что «зато» означает компенсацию, а не любое противопоставление.

[ ] Я проверяю часть речи и разряд слова, которое подбираю в задании 1.

[ ] Я проверяю форму: род, число и падеж, если слово согласуется с существительным.

[ ] В задании 2 я сначала формулирую значение сам, а потом читаю толкования.

[ ] Я сверяю часть речи выделенного слова с частью речи в толковании.

[ ] Я различаю многозначность и омонимию и не подменяю одно другим.

[ ] В задании 3 я ищу подтверждение каждого утверждения в тексте, а не оцениваю его на правдоподобие.

[ ] Я могу назвать по три приметы каждого из пяти стилей.

[ ] Я различаю художественный и публицистический стиль по цели, а не по эмоциям.

[ ] Я укладываюсь в пятнадцать минут на все три задания.

Глава 3. Задание 4: орфоэпия

Ученица приносит пробник. Задание 4: пять слов, в трёх надо найти верно выделенный ударный гласный. Она ошиблась в двух. Смотрит на меня и говорит:

Я проверяла на слух. Мне так привычнее.

Вот в этом «привычнее» и спрятана проблема. Привычка у неё из домашней речи, а экзамен проверяет литературную норму. Норма и привычка совпадают не всегда. Иногда они расходятся ровно на один слог, и этого хватает, чтобы потерять балл.

Со слухом тут почти не связано. Русский человек слышит ударение прекрасно, он просто слышит не то, что записано в словаре. «ЗвОнит» слышится миллионам людей, и от этого оно не становится нормой. Орфоэпия - не про музыкальный слух. Она про память и про доверие к словарю.

Есть и второй тип ученика. Этот выучил список. Честно выписал сто слов в тетрадь, прочитал вслух, закрыл и пошёл спать. Через три дня помнит половину, через неделю - четверть, и та вперемешку: «свёкла» рядом с «жалюзи», «договор» рядом с «торты». Список был правильный. Метод - нет.

В этой главе мы разберём задание 4 так, чтобы список превратился в систему. Не «выучить всё», а понять, как устроено русское ударение, сгруппировать слова по типам и привязать каждый тип к опоре, за которую память зацепится. Тогда на экзамене ты не гадаешь, а вспоминаешь.

И сразу предупрежу: работа предстоит скучная. Орфоэпия не даёт красивых озарений. Она даёт балл, который берут почти все, кто потратил на неё два-три вечера. Терять его обидно, потому что это самый предсказуемый балл в работе.

Что требует задание

Задание 4 стоит в части 1, идёт сразу после работы с текстом и стоит один балл. Уровень сложности в спецификации - базовый. Формулировка в демоверсии 2027 выглядит так:

«Укажите варианты ответов, в которых верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.»

Дальше пять строк. В каждой слово, и в нём одна буква набрана заглавной. Например:

1) озлОбить

2) нАчал

3) накрЕнятся

4) аэропОрты

5) заселЁнный

Твоя задача - проверить каждую строку и выписать номера тех, где заглавная буква действительно обозначает ударный гласный. Ответ записывают последовательностью цифр, обычно по возрастанию, без пробелов и запятых: 1245.

Обрати внимание на важную деталь. В демоверсии 2027 верных вариантов четыре, а не три. Многие ученики заучили, что «правильных всегда три», и на этом попадаются: находят три, успокаиваются, четвёртый не проверяют. Число верных ответов в задании не фиксировано. Бывает два, бывает три, бывает четыре. Проверять надо все пять строк, всегда.

Второй момент - цена ошибки. Задание стоит один балл и не дробится. Если ты нашёл четыре верных номера, но в ответ дописал пятый, балл не начисляют. Если нашёл три из четырёх, балла тоже нет. Здесь нет «частично правильно». Поэтому в задании 4 действует правило, которое в других заданиях не так жёстко: сомневаешься в строке - проверяй её отдельно, по словарю, а не «на общее впечатление».

Третий момент - оформление. В бланке пишут только цифры. Не «1, 2, 4, 5», не «1245» с пробелом внутри, не слова. Цифры идут в клетках подряд. Это техническая мелочь, но она стоила баллов не одному человеку.

Документы 2027 года имеют статус проекта. Структура задания 4 при этом не менялась много лет: пять слов, выбор номеров, один балл. Так что тренироваться можно спокойно, ориентируясь на формат демоверсии.

Почему зубрёжка не работает

Столбик слов - плохой инструмент, и причина не в лени. Причин три, и все они про устройство памяти.

Первая. Список не имеет структуры. Сто слов в столбик для мозга выглядят одинаково: сто похожих сигналов. Мозг не любит одинаковое, он любит различия. Когда слова сгруппированы по типу («существительные с неподвижным ударением», «глаголы на -ить», «наречия с приставкой до-»), каждое слово получает адрес. Адрес запоминается лучше, чем позиция в списке.

Вторая. Запоминается образ, а не абстракция. Ты помнишь, что «в слове было О», но не помнишь, в каком слоге. Помнишь, что «там что-то на конце», но не что именно. Чистая зубрёжка даёт именно такой след: смутное узнавание вместо точного знания. На экзамене смутного узнавания не хватает, потому что в каждой строке надо принять решение да или нет.

Третья. Нет проверки на своих ошибках. Ученик читает список, кивает, переходит к следующему. Ошибки не проявляются, потому что он не пытается вспомнить - он смотрит на ответ. Узнавание подменяет воспроизведение. А на экзамене нужно именно воспроизведение: перед тобой нет списка, есть пять слов и пустая голова.

Что работает вместо столбика:

Группы. Учить блоками по типу ударения, а не по алфавиту.

Опоры. К каждому блоку привязать короткую формулу, рифму или проверочное слово.

Контекст. Проговаривать слово в короткой фразе: «пять тОртов», «он звонИт», «красИвее всех». Слово в контексте держится дольше, чем слово в вакууме.

Самопроверка. Сначала закрыть ответ, сказать вслух, потом открыть. Ошибку отметить и вернуться к ней через день.

Возвраты. Не «выучил и забыл», а три подхода: сегодня, через два дня, через неделю. Каждый возврат занимает пять минут.

И ещё одно. Учить надо не только слово в начальной форме, но и те формы, которые спрашивают. «ДоговОр» выучили, а «договОров» на экзамене поставили с ошибкой. «ТОрт» знают, а «тОрты» пишут как «тортЫ». Список ФИПИ состоит из словоформ, а не из лемм. Это важно, и ниже мы разберём каждую группу именно в формах.

Три свойства русского ударения

Чтобы не запоминать сто случайностей, полезно понять, откуда они берутся. У русского ударения три свойства, и почти все задания на них и построены.

Свойство первое: оно разноместное. Ударение может стоять на любом слоге: вЕрба, докумЕнт, позвонИть, красИвее. В некоторых языках место ударения фиксировано, например всегда на последнем слоге. В русском такой привязки нет. Значит, нельзя вывести правило «всегда на конце» или «всегда на втором слоге». Приходится знать слово.

Свойство второе: оно подвижное. При изменении слова ударение может переходить с основы на окончание и обратно. Сравни: нАчал, началА, нАчали. Или: пОнял, понялА, пОняли. В одной форме ударение на приставке, в другой на корне, в третьей снова на приставке. При этом есть слова с неподвижным ударением: звонИть, звонИт, звонЯт, звонИл. Здесь ударение стоит на И во всех формах, и это как раз то, что нужно запомнить, потому что бытовая речь упорно тянет его на О.

Свойство третье: оно различает смысл. Есть пары слов, которые пишутся одинаково, а различаются только ударением. зАмок и замОк. мУка и мукА. Атлас и атлАс. Орган и оргАн. Такие пары называют омографами. В задании 4 их специально не подсовывают, но знать о них полезно: они показывают, что ударение - часть слова, а не украшение.

Из этих трёх свойств следует практический вывод. Учить надо не «правило ударения» - такого правила нет, - а группы слов с одинаковым поведением. Дальше идут четыре такие группы: существительные, глаголы, причастия с деепричастиями, наречия. Плюс отдельная небольшая группа прилагательных.

Акцентологический минимум

У ФИПИ есть список слов, ударение в которых проверяют на экзамене. Его называют орфоэпическим минимумом. Список опубликован, он конечен и не такой огромный, как словарь. В него входят слова, где литературная норма расходится с бытовой речью или где ударение ведёт себя неожиданно.

Что это значит на практике. Тебе не нужно учить ударения всех слов русского языка. Нужно выучить этот список и, что важнее, научиться переносить норму на формы: если знаешь «каталОг», то знаешь и «каталОга», «каталОги». Список в разных годах слегка меняется, поэтому перед экзаменом сверься с актуальной версией на сайте ФИПИ. Ядро при этом стабильно: тОрты, договОр, звонИт, красИвее были в минимуме десять лет назад и останутся, скорее всего, ещё десять.

Дальше - группы. Читай не как список, а как объяснение: почему именно так.

Существительные

В существительных больше всего слов, и здесь действуют три подсказки.

Первая: короткие слова с неподвижным ударением держат его на основе во всех формах. тОрт, тОрта, тОрты, тОртов. бАнт, бАнта, бАнты. шАрф, шАрфа, шАрфы. пОрт, пОрта, пОрты. крАн, крАна, крАны. Если в начальной форме ударение на основе и слово короткое, скорее всего, оно там и останется. Это не закон, но рабочая гипотеза, которую потом проверяют по словарю.

Вторая: заимствования часто тянут ударение к концу. каталОг, договОр, квартАл, экспЕрт, жалюзИ, ходАтайство. Здесь полезно запомнить не слово по отдельности, а хвост: -алОг, -овОр, -Ал, -Ерт, -И, -Атайство.

Третья: буква Ё всегда под ударением. Это железное правило русского письма. Если в слове есть Ё, вопрос об ударении закрыт: свЁкла, шофЁр, привезЁнный, заселЁнный, включЁнный. Не бывает «свеклА» в литературной норме и не бывает «шофера» с ударением на А. Буква Ё сама показывает, где ударение, - пользуйся этим, когда слово её содержит.