скачать книгу бесплатно
– Мультимедиялы? м?мкiндiктердi ?олдау (музыкалы? немесе дикторлы? дайындау, анимация бейне-клиптер, слайд-шоу).
– Ж?йенi? бас?ару ??рылымы-о?ытушы ?з ойын, к?з?арасы, ?з кезегiндегi материалды? ?сынылымын, ?р т?рлi аудитория?а бiр?ана о?у м?лiметтерiн ?сыну?а м?мкiндiк алады.
– Бiлiмдi ба?ылау ар?ылы н?тиже алу, ба?алау.
Сонымен ?атар о?ушылар интелектуалды?, шы?армашылы? ж?не коммуникативтiк iстерiн дамыта алады, о?ушыны? о?у белсендiлiгi артады, саба?ты? негiзгi кезе?дерiнi? б?рiнде о?ушылар?а шы?армашылы? ж?мысты ?сыну?а болады.
А?паратты? технологияларды пайдалану ар?ылы дамыта о?ыту, дара т?л?а?а ба?ыттап, о?ыту ма?саттарын ж?зеге асыра отырып, о?у-т?рбие ?рдiсiнi? барлы? де?гейлерiнi? тиiмдiлiгi мен сапасын жо?арылату – б?гiнгi к?ннi? басты талабы.
А?ылшын тiлдi о?ытуда жа?а технологияларды, техникалы? ??ралдарды саба?та жан – жа?ты ?олдану, м??алiмнi? к?птеген ?иында?ан ?ызметтерiн же?iлдетiп, осы iскерлiктi? ?станымды жа?а т?сiлдерiнi? пайда болуына м?мкiндiк ту?ызады. Осындай жа?а жолдарды? бiрiне а?паратты? о?ыту ж?йесiндегi компьютерлiк ба?дарламаларды? т?рлерi ар?ылы тiл ?йретудi жат?ызу?а болады.
Елiмiзде бiлiм беру саласында жа?а а?паратты? технологияларды ?олдану басты ма?сат болып отыр. Ол тек ?ана техникалы? ??рал емес, сонымен бiрге жа?а а?паратты?, коммуникациялы? технология ж?не бiлiм беру ж?йесiндегi саба? берудi? жа?аша ?дiсi болып отыр [6].
А?ылшын тiлi саба?ында компьютердi, мультимедиялы? ж?не электронды? о?улы?тарды ж?не интерактивтi та?таны пайдалан?анда:
• лексиканы о?ып ?йретедi;
• с?йлеу ыр?а?ын;
• диалог, монолог ж?не р?лдiк ойындарды;
• хат жазу?а ?йретедi;
• грамматикалы? ??рылымдарды т?сiндiрiп, о?ушыларды? есiнде са?тау?а к?мектеседi.
Жа?а а?паратты? ??ралдарды а?ылшын тiлi саба?ында ?олдан?анда к?тiлетiн н?тижелер:
• ?лгерiмi т?мен о?ушылар?а к?мектеседi;
• о?ушылары? саба??а деген ?ызы?ушылы?ын арттырады;
• саба?та пайдаланылатын к?рнекiлiктердi? санын арттырады;
• о?ушыларды? шы?армашылы?ын арттырады;
• о?ушыларды жеке ж?мыс iстеуге ?йретедi;
• грамматикалы? ??рылымдарды о?ай т?сiнуге к?мектеседi;
• о?ушыларды? есте са?тау, есту, к?ру, с?йлеу, ойлау ?абiлеттерiн дамытады;
• пiкiрталас, талдау, анализ жасау м?мкiндiктерiн арттырады [7].
К?бiне мен а?ылшын п?нiнде компьютердi жа?а саба? т?сiндiргенде, грамматикалы? ??рылымдарды ?ткенде ж?не ?орытынды саба?та ?олданамын.
А?ылшын тiлiн о?ытуда а?паратты? технология ??ралдарын ?олдануды? басты ма?саты – о?ушылар?а а?ылшын тiлiнде ?арым-?атынас жасауды базалы? де?гейде игерту. Осы?ан с?йкес о?ыту мазм?нына ?арапайым коммуникативтiк бiлiктiлiктi, ?ажеттi жа?дайда ауызша ж?не жазбаша (с?з, ты?дап т?сiну, о?у, жазу) ?зара м?дени ?арым-?атынас процессiнде ?олдана алу ?абiлеттiлiгi мен дайынды?ын ?алыптастыруды ?амтамасыз ететiн тiлдiк, с?здiк, ?леуметтiк-м?дени бiлiм, бiлiк да?дылар енедi [8].
Пайдаланыл?ан ?дебиеттер:
– С. Шолпанбай Бiлiм беру ж?йесiнде жа?а технологияларды пайдалану заман талабы. Мектептегi шет тiлi, 2010ж. №3
– Бiлiм за?ы. Алматы, 2007 ж.
– А. Иманбаева, О?у-т?рбие ?рдiсiн а?параттандыру дiлгiрлiгi. ?аза?стан мектебi, 2000ж. №2
– «Инновациялы? педагогикалы? технологияларды ?олдану тетiктерi». ?аза?стан мектебi. 2006ж. №4
– Г.?.Мусаева, А?паратты? технологияны о?ушыларды? а?ылшын тiлiне деген ?ызы?ушылы?ын арттыру ??ралы ретiнде ?олдану. Мектептегi технология, 2010ж. №5
– Г.Т.Жаримбетова, Интерактивтi та?тада ж?мыс жасау м?мкiндiктерi. Мектептегi технология, 2008ж. №9
– Г. Исаева, Шет тiлi саба?ында инновациялы? технологияларды ?олдануды? кейбiр ерекшелiктерi. «Жа?а т?рпатты м??алiм дайындауды? ?зектi м?селелерi» атты республикалы? ?ылыми конференцияны? материалдары. Мектептегi шет тiлi, 2011ж. №3
– Г. Байтилеуова, «А?паратты? технологияларды? тиiмдiлiгi». ?аза?стан мектебi. 2008 ж. №6
Альжанова А. К., Бегалина Ж. К.
Развитие логических навыков у детей при применений игр Воскобовича
(ГККП «Ясли-сад «Балдаурен», г. Петропавловск)
В современной педагогической деятельности игры Вячеслава Владимировича Воскобовича для дошкольников применяются для проведения учебной деятельности. Педагоги не особо обращали на них внимание. По образованию Воскобович является инженером-физиком, но при этом стал автором нескольких десятков популярных развивающих игр.
На протяжении долгого времени одаренный специалист полностью отдавал себя воспитанию собственных сыновей, поэтому и начал самостоятельно изобретать для них увлекательные игры. Играя и практикуясь с собственными детьми приобретая мастерство и неоценимый опыт. В дальнейшем В. В. Воскобович поделился своим опытом и создал целую серию увлекательных и развивающих игр. Сегодня эти игры можно приобрести в свободной продаже или даже попробовать сделать своими руками.
Стимулировать развитие ребенка можно с развивающих игр Воскобовича. Это уникальный комплекс разноплановых игровых пособий, направлен на обучение ребенка основным знаниям в рамках игрового пространства.
В чем же заключается суть технологии В. В. Воскобовича?
В ходе игры и в процессе практических упражнений ребенок приобретает необходимые навыки, а также практику. Закладываются основные данные о теории. Активно играя по методике, Воскобовича удается развить личность во всех направлениях интеллект и талант. Большинство заданий, придуманных Воскобовичем, требуют именно проявления креативности, а также воображения. Основное направление игр В. В. Воскобовича связанно с решение проблем, и дефицитом внимания. Большинству детей очень сложно сосредотачиваться.
Во время игры происходит тренировка наблюдательности, активируется исследовательский интерес. Дети учатся смотреть на простые вещи, но при этом благодаря своему воображению и гибкости, придавать им необычные и оригинальные значения. Развитие логического мышления, математических навыков, речи, а также мелкой моторики.
Соответственно данная технология направлена сразу же на несколько аспектов развития ребенка, что является оптимальным при использовании игровых методик в дошкольном образовательном учреждении.
Игры полностью готовы для практического применения, не зависимо от возраста детей. Я неоднократно применяю технологию В. В. Воскобовича при проведении организованной деятельности.
Регулярное и систематическое применение игр, положительно сказываются на развитии ребенка. Благодаря таким играм дети демонстрируют лучшие навыки и умения. Они намного лучше анализируют информацию, сравнивают, считают и читают.
Как я провожу занятия.
Перед тем, как начать упражнение, я стараюсь внимательно изучить инструкцию, которая прилагается к каждой игре.
При применений игр на практике необходимо следовать нескольким этапам: При подготовке к организованной деятельности необходимо познакомить ребенка с персонажами, которые будут представлены в ходе игры, чтобы заинтересовать детей, стоит рассказать о главных героях увлекательные истории, ответить на вопросы, которые могут появиться у играющих
Следует учитывать уровень сложности игры в зависимости от возраста детей.
Выполняя небольшие задания, дать возможность усваивать игровые приемы и при этом дети приобретают необходимые навыки. Огромное значение необходимо уделять развитию речи
Поэтому следует всегда следить чтобы ребенок выражал свои эмоции словами. Комментируя все свои действия и предлагать различные варианты выполнения заданий. Не стоит ограничивать их фантазию
Качественная реализация развивающих игр Воскобовича В. В. невозможна без определения уровня знаний детей.
Я провела первичную диагностику, которая показала, что умственная активность составляет – 25%, уровень логического мышления – 30% интеллектуальные и познавательные способности – 25%.
После первичной диагностики, чтобы реализовать свою цель я определила следующие задачи:
1. Развивать познавательные, интеллектуальные способности детей.
2. Повышать умственную активность: мышление, память, внимание, воображение.
3. Развивать сенсорные способности восприятия цвета и формы.
4. Тренировать мелкую моторику рук, тактильно-осязательных анализаторов.
5. Создавать игровую ситуацию, развивать любознательность.
Приобретя несколько игр, продемонстрировав их на родительском собрании, заинтересовала родителей своих воспитанников. И вот с начала учебного года в нашей группе мы стали использовать в работе развивающие игры Воскобовича. У нас сейчас вторая младшая группа, но так как мы только первый год используем новую технологию, то мы сейчас на первом этапе. Нельзя сразу переходить на второй этап, минуя первый.
Мы используем игры: «Квадрат Воскобовича (двухцветный), «Прозрачный квадрат», «Фонарики», «Лепестки», «Чудо – Цветики». Эти игры являются яркими, красочными и состоят из большого количества достаточно простых игровых заданий и упражнений. На данном этапе особая роль в организации игровой познавательной деятельности отводится взрослому. Он знакомит детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирает игровые задания в зависимости от возможностей и интересов ребенка, играет и занимается вместе с ними. Использование развивающих игр Воскобовича В. В. в педагогическом процессе позволяет перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности.
Текущая диагностика показала, что пространственное воображение увеличилось на 25%, повысилась умственная способность на 35%. Логическое мышление возросло на 30%, сенсорные познавательные способности на 35%.
Лучше всего у детей развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать, сопоставлять. Например, дети легко различают и называют желтый, красный, синий, не путают зеленый, фиолетовый, голубой, оранжевый и другие цвета, знают геометрические фигуры. Это результат развивающей игры, которая соединяет интеллектуальную деятельность и возможность получить результат.
Уверена, что идея развития детей в игре, посредством технологии «Сказочные лабиринты игры», заинтересует и моих коллег, что позволит нам добиться высоких результатов в обучении воспитанников, организации развивающей среды и достигнуть оптимальных результатов в педагогическом процессе.
Используемая литература
1. Ханс Горг Мелхорн «Гениями не рождаются», Москва, «Провещение», 1989
2. Инна Светлова «Повышаем интеллект»
3. В. В. Воскобович, Т. Г. Харько, Т. И. Балацкая, «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей» С. -П.: ООО РИВ, 2003.
Аманша А. А., Тулеубаев Ж.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ
(«М.Х.Дулати атында?ы Тар?У», Тараз ?.)
Барлы? уа?ытта адам денсаулы?ы е? ма?ызды ??ндылы?тарды? бiрi болып келдi, ?йткенi адам ?ызметiнi? барлы? салалары, ?мiр с?рудi? жайлылы?ы денсаулы??а байланысты. Халы?ты? денсаулы?ы к?рделi категория, интегралды к?рсеткiш болып табылады ж?не санитарлы?-статистикалы? к?рсеткiштер кешенiн ?амтиды. Оларды? iшiнде келесi демографиялы? к?рсеткiштердi: туу коэффициентi, ?лiм-жiтiм, балалар ?лiмi, сыр?аттанушылы?, адамдарды? физикалы? даму де?гейi, орташа ?мiр с?ру ?за?ты?ы ж?не т.б. атап ?туге болады [1].
Зерттеудi? ма?саты энергетикалы? сусындарды? негiзгi компоненттерiнi? адам денсаулы?ына ?серiн зерттеу болды. Зерттеудi? негiзгi ?дiстерi талдау ж?не синтез болып табылады, ж?мыс барысында жастарды? ауруша?ды?ына, энергетикалы? сусындарды? ??рамына ж?не осы сусындарды? негiзгi компоненттерiне ?атысты м?лiметтер ?арастырылды.
?азiргi ?лемде к?рделi м?селе: ?о?ам ?здiксiз жедел дамып келедi, адамны? ?ызметi ?немi к?рделене т?суде, Б?л адамдарды ?мiр салтына аз к??iл б?луге м?жб?р етедi – адамдар отыры?шы ?мiр салтына к?шуде, я?ни ке? тарал?ан компьютерлендiрумен, бiрнеше са?атты? демалысты ??рбан етумен, ?й?ы режимiн ?згертумен, д?рыс тама?тану принциптерiн б?зумен байланысты. М?ны? б?рi медицина саласында?ы ?ылыми жетiстiктер мен жа?алы?тар?а ?арамастан, кез-келген жеке адамны? денсаулы?ына, ?о?амды? денсаулы??а терiс ?сер етуде.
?аза?станда ж?не ?лемде де жиi кездесетiн ауруларды? бiрi-ж?рек-?ан тамырлары аурулары. Ж?рек-?антамыр ж?йесiне ж?рек, ?ан тамырлары, сондай – а? оларды толтыратын с?йы? тiн-?ан кiредi. Ж?рек-тамыр ж?йесiнi? та?ы бiр компонентi-лимфа ж?йесi. Д?л осы ж?йе аясында адамдар ?шiн ?лкен ?ауiп т?ндiретiн ?рт?рлi ауруларды тудыратын к?птеген б?зылулар орын алады.
Ж?рек-?ан тамырлары аурулары ?рт?рлi себептерден туындауы м?мкiн: туа бiткен ауыт?улар, ?рт?рлi жаман ?деттер (алкогольдi, темекi ?нiмдерiн, есiрткiнi пайдалану), д?рыс тама?танбау, отыры?шы ?мiр салты, демалу режимiнi? б?зылуы т.б. сондай-а?, м?ндай ауруларды? пайда болуыны? е? к?п тарал?ан ма?ызды себебi энергетикалы? сусындарды ?олдану болып табылады. Энергетикалы? сусындар ж?рек-?ан тамырлары ж?йесiне терiс ?сер етiп ?ана ?оймайды, сонымен ?атар ж?йке ж?йесiнi? б?зылуына ?келедi. М?ндай сусындарды? осындай жа?ымсыз ?серiнi? себебiн аны?тау ?шiн энергетикалы? сусындарды? ??рамына кiретiн е? к?п тарал?ан заттарды ?арастырды?.
Кез келген энергетикалы? сусынны? ??рамында кездесетiн негiзгi компонентi ?детте таурин мен кофеин болады. Ал, оларды? к?п б?лiгi сахароза немесе глюкозадан т?рады. Таурин ж?рек б?лшы?етiнi? ?рекетiне ?сер етсе, глюкоза мен сахарозаны? к?п м?лшерi ?ант диабетiнi?, ас?азан-iшек жолдары ауруларыны? даму ?аупiн арттырады [2].
?азiргi та?да энергетикалы? сусындарды? еркiн сатылуына байланысты мектеп жасында?ы жас?спiрiмдер к?птеп т?тынатыны бай?алады, я?ни 11—15 жас арасында?ы жас?спiрiмдердi? 40%-дан астамы энергетикалы? сусындарды к?нделiктi т?тынады. Б?л дегенiмiз б??анасы ?атпа?ан жас?спiрiмдердi? денсаулы?ына орасан зиян келiп жатыр.
Энергетикалы? сусындарды ая?ы ауыр ?йелдерге, балалар?а, жас?спiрiмдерге, ж?рек-?ан тамырлары ауруымен ауыратын адамдар?а м?лдем пайдалану?а болмайды. Сонымен ?атар энергетикалы? сусындар адам?а к?ш-?уат бередi деп ойлау да ?ате ??ым. Былайша айт?анда, сусын а?за?а сырттан к?ш-?уат ?келiп ??ймайды, адамны? денесiндегi барын ??сатады. Ол керiсiнше адамды шарша?анын ?зi сезбейтiн к?йге ?шыратады. Н?тижесiнде адам а?засы шамадан тыс энергия ж?мсап, а?засына ?лкен за?ым келтiредi. Алдамшы сергектiк сыйлайтын сусынны? ?серi шамен 2—3 са?аттан со? ?айтып, адам а?засы ?атты шарша??ы к?йге ?шырайды.
Сонымен энергетикалы? сусындар т?тынушыларды? денсаулы?ына ?ауiп т?ндiредi деген ?орытынды жасау?а болады. Сусындарды? б?л санаты жас?спiрiмдер ?шiн тартымды болып к?рiнуi м?мкiн, б?л уа?ытты? жетiспеушiлiгiмен, энергияны тез, ?арапайым жолмен толтыру?а деген ?мтылыспен байланысты. Алайда, жас?спiрiм жастарды? к?пшiлiгi энергетикалы? сусындарды т?тынуды? жа?ымсыз салдарын ж?не м?ндай сусындарды ?немi т?тыну кезiнде болатын зиянны? ау?ымын толы? т?сiнбеуi м?мкiн.
Энергияны? жетiспеушiлiгiн шешу ?шiн жас?спiрiмдер ?алыпты ж?мыс ж?не демалыс режимiн, ?й?ы режимiн, сондай-а? тама?тану режимiн са?тау керек. Е?бек ж?не демалыс режимi адамны? ж?мысына ?лкен ?сер етедi. Е?бек ж?не демалыс режимi дененi? жеке ерекшелiктерiн, ?леуметтiк факторларды ескеруi оны? ж?мысын же?iлдетуге м?мкiндiк бередi [3].
?й?ы-б?л психикалы? ж?не физикалы? стресстi же?iлдетуге м?мкiндiк беретiн к?нделiктi демалуды? мiндеттi ж?не толы? т?рi. ?й?ы кезiнде дененi? ?мiрлiк белсендiлiгi ?згередi, ?алпына келтiру процестерi белсендiрiледi, энергия шы?ыны азаяды, шамадан тыс ж?мыс жойылады ж?не ж?йке жасушаларыны? сар?ылуына жол берiлмейдi. Жас?спiрiмдер ?шiн 7—9 са?ат?а созылатын ?й?ы о?тайлы деп саналады, ал е? физиологиялы? кезе?- 23:00-ден 7-8-ге дейiнгi кезе?. Егер жас?спiрiм ж?йелi т?рде ?й?ысыз болса, оны? а?ыл-ой ?абiлетi 7—15% – ?а т?мендейдi. Сондай-а?, толы? ?й?ыны ?амтамасыз ететiн бiр?атар жа?дайларды са?тау ?ажет: тынышты?, терезелердi? ?ара??ылануы, таза ауа ?ажет [4].
Тама?тану режимi – энергияны? жетiспеушiлiгiмен байланысты м?селе-лердi шешуге м?мкiндiк беретiн салауатты ?мiр салтыны? та?ы бiр ??рамдас б?лiгi; уа?ыт ?те келе тама?тануды? ?тымды б?лiнуiн бiлдiредi (?р т?рлi уа?ыт кезе?дерi ?арастырылады). Рационалды тама?тануды адамны? жынысын, жасын, ж?мыс сипатын ж?не бас?а факторларды ескеретiн физиологиялы? т?р?ыдан толы? тама?тану жиынты?ы деп атау?а болады. А?уыздар, майлар мен к?мiрсуларды? ара?атынасы са?талуы керек: а?уыз – май – к?мiрсуларды? ара?атынасы т?тынылатын та?амны? т?улiктiк м?лшерiнi? 15% – 30% – 55% (тиiсiнше) ??рауы керек. Б?л ретте ?лдар ?шiн орташа т?улiктiк энергия шы?ыны 2700 ккал, ?ыздар ?шiн – 2400 ккал екенiн есте ?ста?ан ж?н [4].
Осылайша, салауатты ?мiр салтыны? (С?С) жо?арыда атал?ан барлы? аспектiлерiн са?тай отырып, энергия тапшылы?ы м?селесiн шешуге болады. С?С-ны? бас?а компоненттерi бар, бiра? олар жас?спiрiмдердi? энергиясыны? болуына, оны? жа?аруына аз ?сер етедi. Энергетикалы? сусындарды? орнына, д?рыс тама?тану, е?бек, демалыс ж?не ?й?ы режимiн са?тау, ж?рек-?ан тамырлары мен ж?йке ж?йесiне терiс ?сер етпестен жас?спiрiмнi? денсаулы?ын арттыру?а м?мкiндiк бередi. Осы ?сыныстарды ?стану ар?ылы кез келген жас?спiрiм денсаулы?ын са?тай алады, б?л ?те ма?ызды, ?йткенi «денсаулы?» негiзгi ??ндылы?тарды? бiрi болып табылады.
Сонды?тан, энергетикалы? сусындардан бойымызды аула? ?стап, ш?бат, ?ымыз, айран секiлдi ?зiмiздi? ?лтты? сусындарымызды ?ана пайдаланса? деймiн.
ПАЙДАЛАНЫЛ?АН ?ДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1. Минникаева Н. В. Некоторые аспекты психосоматических заболеваний // Наука и образование: сборник статей Х Международной научной конференции (Белово, 15—16 мая 2014 г.). – Белово: Беловский институт (филиал) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет», 2014. – С. 277—278.
2. Энергетикалы? сусындарды? денсаулы??а зардабы ?андай? // Халы? ?нi, 21.01.2023 [Электронды? ресурс]. – Кiру режимi: https://halyq-uni.kz/news/15035-energetikalyk-susyndardyn-densaulykk-a-zardaby-kandai-d-riger-zhauaby/. – (?арал?ан к?нi: 23.02.2023ж).
3. Халиулина В. В. Здоровье – важная составляющая трудового потенциала / В. В. Халиулина, С. В. Шабашева // Вестник КемГУ. – 2012. – №4 (52). – Т. 1. – С. 338—342.
4. Казин Э. М. Система непрерывного физического воспитания как условие адаптации, развития личности, формирования здорового образа жизни: учебное пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова и др. – М.: Омега-Л, 2013. – С. 177—179.
Андриевская Н. И.
Исследование эффективности применения самостоятельной деятельности посредством различных форм организации коллектива на уроках математики в начальных классах
(КГУ «Гимназия «БЭСТ», г. Петропавловск)
Сегодня образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан-2050». Динамичные перемены, происходящие в жизни государства, все больше ориентируется на переход к концепции непрерывного образования человека на протяжении всей его жизни. От каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества, как предприимчивость, способность ориентироваться, быстро и безошибочно принимать решения самостоятельно.
Однако, в начальной школе, большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий. Основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является правильная организация самостоятельной деятельности учащихся. А курс математики, изучаемый в начальных классах, помогает ученику в общем развитии.
Я поставила для себя задачу решения такой проблемы обучения: недостаточная сформированность самостоятельной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики.
Проблема самостоятельности учащихся не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль учёные всех времён. Особенно чёткие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас.
Учитель управляет всей учебной деятельностью на уроке, используя при этом различные ее формы. В дидактике принята следующая классификация форм учебной деятельности, в основе которой лежит количественная характеристика коллектива учащихся, взаимодействующих с учителем в данный момент урока:
– общие или фронтальные (работа со всем классом);
– индивидуальные (с конкретным учащимся);
