скачать книгу бесплатно
– групповые (группа, бригада, пара и т. д.).
Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая – самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая – учащиеся работают в группах из трех-шести человек или в парах.
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Применяя фронтальную форму организации на уроках математики в первом классе, я увидела ряд слабых сторон. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, побуждает к единому темпу работы, к чему ученики в силу разных причин не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше тренировочных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Более успешные в учебе школьники нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, в заданиях поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию таких школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.
Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся нельзя считать фронтальную форму организации деятельности школьников идеальной, необходимо использовать наряду с фронтальной формой организации учебной работы на уроке и другие.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.), написание рефератов, докладов, проведение всевозможных наблюдений и т. д. На уроках математики индивидуально подобранные упражнения чаще всего представлены в виде тренировочных упражнений – задач, примеров, уравнений и т. п. Так положительным результатом индивидуальной работы может служить успешное участие моих учеников в конкурсах и олимпиадах.
Индивидуальную работу допустимо проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач ? для усвоения новых знаний и их первичного закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения изученного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т. д. Слабая сторона индивидуальной работы- большое количество времени для подготовки к индивидуальным заданиям. Индивидуальный подход необходимо осуществлять в отношении всех учащихся, независимо от их успеваемости. Только зная индивидуальные особенности ученика, можно сознательно и уверенно руководить всесторонним формированием его личности.
Для организации групповой формы учебной работы учащихся учителю необходимо тщательно продумать все вопросы, которые связаны с образованием групп, распределением обязанностей внутри групп и объемом работы каждой группы. Величина групп может быть различной. Она колеблется в пределах от двух до шести человек. Состав групп меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
На уроках математики в начальной школе групповая работа может быть применена на этапе отработки вычислительных навыков, при закреплении знаний некоторых теоретических фактов (связи между компонентами арифметических действий, решение уравнений, действия с величинами). В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении правил, решении задач и т. п. Вся групповая деятельность школьников при этом вполне успешно сочетается с интенсивной самостоятельной работой каждого учащегося.
Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи. Например, каждая группа получает одинаковый текст с разными заданиями.
В первом ящике 15 килограммов слив, а во втором на 3 килограмма больше.
1 группа Сформулируй вопрос к задаче так, чтобы она решалась при помощи действия сложения.
2 группа Сформулируй вопрос к задаче так, чтобы она решалась в два действия.
3 группа Сформулируй вопрос к задаче так, чтобы она решалась в два действия и второе действие было вычитание.
Научные исследования показали: когда ученикам дают возможность сформулировать математическую задачу, проанализировать ситуацию и придумать вопрос к ней, это повышает их вовлеченность и успеваемость
Таким образом, успешная организация деятельности учащихся на уроке приводит к эффективной самостоятельной работе младших школьников. Любая форма организации учебной деятельности имеет свои преимущества и недостатки, выбор той или иной из них обусловлен рядом обстоятельств. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Рассмотренные формы организации учебной деятельности на уроке должны применяться в различных сочетаниях и последовательностях и обеспечивать эффективное приобретение школьниками не только знаний, умений и навыков, но и ценного опыта нравственных и коллективистских отношений.
Антоненко И. А.
Модель формирования исследовательской культуры учителя в условиях профессионального нетворкинга
(КГУ «Полтавская средняя школа», район М. Жумабаева, Северо-Казахстанская область)
Модернизация современной системы образования в значительной степени зависит от того, насколько эффективно в жизнедеятельность образовательной организации вписываются инновационные процессы. Современная образовательная среда предполагает укрепление связи образовательной практики и науки, что ведет к изменению требований к квалификации педагога, осмыслению им собственной деятельности с научных позиций, к формированию исследовательской культуры, которая выступает сегодня фактором саморазвития, самоопределения педагога, оказывает существенное влияние на его личностно-профессиональное становление.
Исследовательская культура учителя – это новое качество личности современного педагога, характеризующее его как специалиста, умеющего ориентироваться в современном полипедагогическом образовании, владеть навыками научного анализа педагогических проблем, иметь исследовательское отношение к объекту образования [1].
Модель исследовательской культуры педагога:
– исследовательская культура представляет собой часть общей культуры личности педагога и должна рассматриваться в контексте культурологического учения, раскрывающего общую структуру и механизм ее функционирования;
– исследовательская культура учителя – это системное образование, обладающее интегративными свойствами целого, имеющее собственную структуру и особенности формирования;
– единицей анализа исследовательской культуры учителя может выступать его исследовательская деятельность [1].
Исследовательская культура учителя проявляется в его профессиональных способностях:
– интеллектуальных, которые определяют умение: анализировать и объяснять изучаемое, отделять существенное от несущественного; проводить психологический и педагогический эксперименты; осуществлять научный поиск в гностическом цикле «факты – модель – гипотеза – следствия – проверка»; строить на основе опытных данных теоретическую (идеализированную) модель, находить связи между количественными и качественными сторонами исследуемого явления, формулировать правомерные выводы, устанавливать границы их применимости; рассматривать процессы и явления во взаимосвязи, вскрывать их сущность и противоречия; абстрагироваться, анализировать и обобщать исследовательский материал; сюда же относится интуиция, дар предвидения, обширность знаний;
– перцептивных, которые лежат в основе умения проникать во внутренний мир человека: необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость и т. п.;
– коммуникативных, позволяющих устанавливать правильные взаимоотношения с участниками образовательного процесса;
– конструктивных, дающих возможность предвидеть ход, развитие и результаты образовательного процесса;
– суггестивных, нацеленных на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета;
– эмоционально-волевых, которые позволяют управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением;
– дидактических, проявляющихся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументировано;
– организаторских, позволяющих организовать познавательную деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя: высокая самоорганизация, большая работоспособность;
– научно-познавательных, которые дают возможность оперативно овладевать новой информацией;
– творческих, позволяющих творчески решать психолого-педагогические и исследовательские задачи: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, удовлетворение не столько от достижения цели исследования, сколько от самого его процесса, непреодолимое стремление к творческой деятельности.
Мы рассмотрели понятие и компоненты исследовательской культуры учителя, однако возникает вопрос: как формировать исследовательскую культуру учителя в условиях профессионального нетворкинга?
Если, нетворкинг – это увеличение количества социальных контактов, необходимое для охвата большего числа клиентов или людей, которые могут помочь в решении важных проблем.
То, педагогический нетворкинг – это развитые навыки установления взаимовыгодных отношений в педагогическом сообществе с детьми и их родителями, коллегами. Учитель постоянно с кем-то общается, большую часть времени, конечно, с детьми, и это нельзя в полной мере назвать нетворкингом, так же, как и общение с родителями. Педагогический нетворкинг направлен еще и на установку отношений с коллегами [2].
Формировать исследовательскую культуру учителя в условиях профессионального нетворкинга можно следующим образом:
1. Развитие ИКТ-компетенции.
Благодаря развитой ИКТ-компетенции происходит продуктивный обмен идеями и опытом, налаживаются связи, которые затем могут использоваться для совместных проектов, разработок. При этом устанавливать контакты можно с учителями не только из своей школы, города или области, а желательно со всего мира. В помощь различные сетевые сообщества и более привычные социальные сети. Развитая сеть контактов поможет получать ответы на самые запутанные вопросы и найти решение любой проблемы.
2. Развитие способности к эмпатии.
Учитель никогда не будет настоящим профессионалом, если он не понимает и не хочет понимать своих обучающихся, если он не использует технологии «активного слушания», не применяет приемы распознавания настроений и вообще далек от тех, кого учит, то эффективным процесс точно не будет. Поэтому, помимо знаний теории психовозрастных особенностей детей, нужно еще и на практике быть к детям близким человеком. Улучшать эти навыки нужно, постоянно анализируя свое поведение, также ресурсом для развития могут быть наблюдения за другими учителями, особенно важно это, если выбранные учителя отличаются высоким уровнем эмпатии.
3. Инновационность и гибкость.
Учитель, который боится изменений и экспериментов, вряд ли будет успешен, потому что мир меняется постоянно. А значит и учитель должен меняться тоже. То, что было актуально вчера, может быть совсем не востребовано сегодня. Знать новости, принимать изменения, создавать что-то свое и уникальное – вот то, к чему нужно стремиться каждому педагогу. Самое главное в инновационном процессе в образовании хотеть изменений и не становиться преградой для них.
4. Участие и проведение тренингов, использование заданий на развитие навыков командной работы [3].
Как было уже сказано ранее профессиональный нетворкинг направлен на установление взаимовыгодных отношений с людьми, поэтому педагогу необходимо создавать условия для эффективного педагогического общения в системе взаимодействия с детьми, родителями и коллегами.
Такую работу можно проводить с помощью различных упражнений на различных мероприятиях: учебная и внеучебная деятельность школьников, методические семинары, совещания, конференции, родительские собрания и т. п.
Таким образом, педагогический нетворкинг позволяет устанавливать взаимовыгодные отношения в педагогическом сообществе с детьми и их родителями, коллегами.
Литература:
1. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов; под редакцией Е. С. Полат. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 434 с.
2. Александрова Г. В., Сальникова О. А. Нетворкинг в педагогическом сообществе // Материалы XXIV Международной научно-практической конференции. – М., 2021. – С. 18—23.
3. Васильева А. В. Информационные технологии: нетворкинг // Сборник материалов IV Международной студенческой научно-практической конференции. Редколлегия: О. Н. Широков [и др.]. – 2017. – С. 239—241.
Ахметова М. К.
КОНЦЕПЦИЯ SMART-ТЕХОЛОГИЙ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
(Таразский региональный университет им. М. Х.Дулати, г. Тараз)
Аннотация: Образование является самой быстрой обновляемой отраслью, как с точки зрения содержания, так и с точки зрения использования технологий и методов обучения. Формирование информационно-коммуникационных и технологических компетенций задача каждого педагога. В связи с тенденциями образовательного процесса, обучающие SMART – технологии занимают ведущее положение и предоставляют новый путь для обучения. В статье рассматриваются такие вопросы как SMART-образование и SMART-технологии, как сферы формирования индивидуального обучения и навыки, развивающиеся посредством использования новой среды образования.
Ключевые слова: SMART-образование, SMART-обучение, SMART-технологии, SMART-педагог, цифровой образовательный контент, SMART-инструмент, аудиовизуальный контент.
На волне бурного развития информационно-коммуникационных и инновационных технологий выросло так называемое «digital-поколение», для которого SMART-устройства и гаджеты, являются обязательными элементами жизни. Благодаря развитию тенденции цифровизации, произошло прогрессирование SMART-устройств и, конечно же, развитие SMART-образования, которое повышает доступность образования и позволяет обучающимся быть «всегда, везде и в любое время».
В Стратегии «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства к народу отмечено: «…Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании…» [1].
Структурной частью реализации этой идеи является введение SMART-обучения в систему образования. Основным направлением качественного введения SMART-обучения является формирование информационно-коммуникационной и технологической компетентности педагогов в системе повышения квалификации. Smart-обучение повышает доступность образования педагогов и дает возможность самостоятельному развитию траектории профессионального роста, приравнивает уровень образования педагогов городских и сельских школ, открывает путь на мировую арену.
По этой причине, SMART-образование стало постулатом, который предполагает комплексную модернизацию образовательного процесса, а также методов и технологий, используемых в данном процессе, что позволяет по-новому построить процесс разработки педагогического контента и его актуализации. SMART-образование предполагает наличие большого количества источников, максимальное разнообразие мультимедиа (аудио, видео, графика), способность быстро и просто настраиваться под уровень и потребности слушателя [2]. Это совершенно новая образовательная среда, в которой образовательная деятельность осуществляется в интернете на базе общих стандартов.
В целом, SMART-образование – это образовательная парадигма, которая предполагает реализацию образовательного процесса, на основе использования информационных SMART-технологий, которые обеспечивают непрерывный доступ к учебной информации, а также предоставляют возможность переноса последующей работы с одной образовательной платформы на другую [3].
SMART-технологии не имеют границ. Они могут быть использованы в широком образовательном диапазоне для формирования индивидуальности абсолютно каждого обучающегося. Более того, динамичность и интерес во введении SMART-технологий увеличивает применение общения, позволяет поднять уровень эффективности учебной деятельности, способствуют фиксированию информации, при этом повышая возможность воспроизведения материала в будущем.
Уже стало нормой учителям проводить учебные занятия с использованием мультимедийных презентаций, сделанных при помощи Microsoft Power Point. Однако, наряду с привычными презентационными технологиями, в сферу образования проникают новые, так называемые, интерактивные технологии, которые позволяют уйти от презентации в виде слайд-шоу и использовать технологии более продвинутого уровня, в виде разнообразных цифровых образовательных ресурсов, SMART-приложений и инструментов. В таком случае, SMART-педагогу необходимо создавать учебный контент, который будет реализовываться с использованием SMART-технологий, обеспечивающий ориентировку обучающихся в процессе непосредственной работы с цифровым образовательным контентом.
В данной работе предлагается технология, которая может применяться SMART-педагогами в процессе обучения, в частности при обучении английскому языку. Суть данной технологии заключается в том, что она представляет собой «Образовательный Е-агент», созданный через конструктора сайтов «Tilda Publishing», который не сложен в своем применении [4]. В связи с этим были разработаны задания на базе этого сайта для улучшения навыков аудирования, говорения, письма и чтения подходящих для, уровней А1 «Elementary», А2 «Pre-intermediate», В1 «Intermediate», и В2 «Upper-intermediate».
Созданный «Е-агент» обеспечивает организованность и оптимизированность учебного процесса, несмотря на время и место, предполагает непрерывный доступ в информационной базе. Одним из плюсов, в использовании данного сайта является то, что в ходе процесса обучения, у обучающихся имеется доступ к контролю получаемой информации, что позволит ускорить процесс обучения в зависимости от потребностей.
Применение основ данного метода работы является дополнительным стимулятором для создания «здоровой» конкуренции в классе и помогает создать комфортные условия для учебного процесса.
Таким образом, использование видеоматериалов в представленной SMART-технологии способствует полноценной отработке фонетического, лексического и грамматического материала, где и когда угодно. Кроме того, такой формат обучения предоставляют информацию для размышления, которая служит основой для формирования и развития речевых и креативных навыков обучающихся.
Список литературы:
1) Послание Президента Республики Казахстан «Стратегия „Казахстан-2050“: новый политический курс состоявшегося государства», 14.12.2014 г.
2) Дмитриевская Н. А. Смарт образование.– Режим доступа: http://www.myshared. ru/slide/72152/
3) Тихомиров В. П. Мир на пути к SmartEducation: новые возможности для развития http://www.slideshare.net/PROelearning/smart-education-7535648
4) http://project6169247.tilda.ws/
Аязбай М. Д.
Инновационные модели конкурентных факультетов при НАО «Таразский региональный университет имени М.Х.Дулати»
УДК: 378.1.014 (075.8)
ГРНТИ: 14.35
(Таразский региональный университет имени М.Х.Дулати, г. Тараз)
В Таразском региональном университете имени М.Х.Дулати были рассмотрены вопросы повышения конкурентоспособности факультетов на основе инновационного совершенствования образовательных программ. Для этого в период с 20 февраля по 2 марта 2023 года был организован семинар на тему «Проектирование модели конкурентных факультетов при НАО «Таразский региональный университет имени М. Х. Дулати» с целью реализации программы повышения квалификации ППС и для разработчиков образовательных программ факультетов и институтов. Участники семинара выступившие в качестве тренеров: Генеральный директор TLC, директорат Центра стратегического развития КазНУ имени аль-Фараби, проректор по академическим вопросам Казахского национального университета имени аль-Фараби, директор Национального центра развития высшего образования Министерства науки и высшего образования РК, руководитель КГУ «Центр проектного управления и цифровизации акимата Жамбылской области» и другие сделали акцент на вопросах проектирования модели конкурентных факультетов, разработки востребованных образовательных программ, подготовки кадров высокой компетенции, отвечающие современным требованиям социально-экономического развития страны, методики проектного обучения, управлении рисками и управлении качеством, методов обучения, применении коучинговых и командных технологий в образовании и разработки стратегии развития, учитывающие тренды в образовании [1,2].
Если такие тренеры как Мухатаев Айдос Агдарбекович, Минажева Гульшарат Салауатовна, Ташенова Гульпара Алашбаевна организовали соответствующие сессии на темы «Инновационные образовательные программы: разработка и оценка», «Стратегическое планирование и ключевые индикаторы вузов», «Управление университетом в условиях цифровизации» стратегического характера, то темы «Конструирование будущего образования в инновационном университете» (разработка Стратегии развития и Дорожной карты по реализации), «Проектирование и разработка образовательных программ», «Кейс-стади метод», «Геймификация (внедрение игровых методик) в образовании» и сессия с применением современных образовательных технологий таких тренеров как Зейнолданова Айгуль Сагындыковна, Асылбекова Айжан Асылбековна и Мусагалиева Асель Талгатовна были организованы в виде форсайт и практической сессии.
Особый интерес был проявлен методам обучения с учетом повышения качества образования обучающихся при Таразском региональном университете имени М.Х.Дулати. Были обсуждены вопросы разработки и внедрения в учебный процесс Кейс-стади методов, а также методов геймификации и внедрения игровых методик в образовании, проектные методы в качестве метода мозгового штурма и другие методы, которые имели сессионные продолжения практического характера с учетом применения современных образовательных технологий.
При Кейс-стади методе основным является выбор правильного кейса, например, выбор кейса аналога, отвечающего требованиям к местным условиям (к примеру можно рассмотреть обучающие инструкции Университета Индианы, 2005 г); иногда больше эффекта от завершенных кейсов, основанные на фактах; они будут полезны для проведения анализа; такие кейсы, как незавершенные открытые кейсы; где не указаны четкие результаты, при применении их студенты могут прогнозировать, делать предложения, и составлять завершение (концовку); в учебном процессе могут быть применены фиктивные (придуманные) кейсы написанные преподавателем; сложность в написании таких кейсов в том, что они должны отражать реальную ситуацию или проблему. При разработке кейсов могут применяться аутентичные документы, возможно использование газетных статей, отчетов, данных, и т. д. Хороший кейс всегда отражает минимум два возможных сценария развития событий для их сравнения.
Одним из перспективных методов образовательной среды является применение метода геймификации в образовании. Метод подхода, подразумевающий внедрение элементов игры в неигровые процессы реального мира (как онлайн, так и офлайн), в том числе и обучения, для повышения вовлеченности обучающихся в решение задач и усвоение учебного материала. Основным правилом геймификации образования является правило «70-20-10».
Согласно правила формата «70-20-10», метод включает три типа эффективного обучения: 70% сложные задания и эксперименты в классе (на рабочем месте); 20% развитие межличностных взаимоотношенией; 10% тренинги и курсовая работа [3,4].
По результатам обучения были разработаны инновационные модели конкурентных факультетов наполненные новыми разработанными стратегиями развития университета, институтов и факультетов; дорожной картой по реализации Стратегии; современными образовательными программами, разработанными в новом дизайне силлабусами; разработанными методами преподавания и элементы коучинга в преподавании применительно для университета Дулати, которые будут переданы в директораты и деканаты университета для их рассмотрения, дополнения и утверждения.
Источники
1. Материалы семинара «Проектирование модели конкурентных факультетов при НАО «Таразский региональный университет имени М. Х. Дулати», Тараз, 2023 г.
2. Программа семинара «Проектирование модели конкурентных факультетов при НАО «Таразский региональный университет имени М. Х. Дулати», Тараз, 2023 г.
3. Case Method Teaching and Learning I Columbia CTL.
4. What the Case Study Method Really Teaches(hbr.org).
?бдiхалы? А. Р., Джазды?баева Б. М.
Болаша? т?рбиешiлердi даярлауды? м?мкiншiлiктерi мен ?азiргi жа?дайы
(?ожа Ахмет Ясауи атында?ы Халы?аралы? ?аза?-т?рiк университетi, Т?ркiстан ?.)
Т?рбиешi – б?гiнде болаша? хал?ымызды? ?сiп келе жат?ан балапандарын жар?ын ?мiрге даярлаушы, жол к?рсетушi деп ойлаймын. Т?рбиешi балаба?ша табалдыры?ын атта?ан кезден, балалармен тiл табысып, к??iлiн тауып, ?р?ашан бала?а жаны жа?ын, балаларды ?зiне баурап алуы ?ажет. Менi? ойымда балаба?ша т?рбиешiсi м?дениеттi, сыпайы, жауапкершiлiгi мол, бала?а жол к?рсетушi, баланы? жанында ?ртiс, бала?а ?рдайым мейiрiммен ?арайтын, ?зiнi? н?рын шашып т?ратын, ?рбiр баланы ?зiнi? баласын жа?сы к?ргендей жа?сы к?рсе, бауырына басып, балада ?зiн емiн-еркiн сезiнiп, достарымен ашы?-жар?ын болатындай балаларды? жа?дайын жасап, ?зiнi? ж?мысын жеткiлiктi ме?герiп бiлiктi маман болып, ?з маманды?ыны? жемiсiн к?ретiн бiлiктi т?рбиешi деп ойлаймын. Балалар бала-ба?ша?а, т?рбиешiге ?арап асы?атын болса, балаба?ша м?нi, т?рбиешi – бала-ба?ша бейнесi болатыны ха?. Балаба?ша ?абыр?асында т?рбиешi балаларды? екiншi аналары болып есептелiнедi. Балалар ?шiн ?ам жейтiн, ?рдайым к?зiнi? алдында ?сiп жат?ан балалармен бiрлесе ?уанып, м??аятын жан болып табылады. Балалармен балаша м?з болатын – т?рбиешi. [1]
Баланы «?мiрдi? г?лi», ал т?рбиешiнi «ба?бан» деп айту бекер емес. Балалар – бiздердi? болаша?ымыз, ?мiр м?нi, ?лемнi? жайма шуа? н?ры! Сол себептi т?рбиешiлер ?мiрiнде баланы? алар орны ерекше.
Шы?армашыл т?рбиешi – бiрiншi кезекте ?зiнi? iсiнi? бiлiктi маманы, бiлiмдi, м?дениеттi ж?не де жан-жа?ты дамы?ан т?л?а болып саналады. Функционалды? ??зыреттiлiк ?азiргi ?о?ам т?рбиешiсiнi? шы?армашыл сипатына жатады ж?не оны? ж?йедегi ?леуметтiк, м?дени ??ндылы?тарды саналы т?рде ойлауын к?рсетедi. Педагогты?, таза ?рi аны? ж?йелер – о?у ж?йесiндегi ж?не оны? с?ттi ?зара ?рекеттесудi? ?дiсi мен т?сiлдерiн игеруi, педагогты? шы?армашыл ?абiлетiнi? дамуы мен ?алыптасуы бiрге ж?редi. О?ытуды? к?сiби ??зыреттiлiктi? жо?ары д?режесi, бiрлiктi, досты?ты ?йымдастыра алу ?абiлетiмен сипаттайтын баланы? белсендi болуы мен дербестiгiн са?тау, баланы? шы?армашылы? ?абiлетiн дамыту болып табылады. Асылында к?сiптiк е?бек саласында?ы бiлiм, бiлiк, да?дылар жиыны болаша? т?рбиешi педагог?а м?мкiндiк бередi, ж?не ондай т?рлендiруге психологиялы? дайынды? ж?не жеке е?бек ?жымны? iшкi ж?не сырт?ы жа?дайы ?сер етедi. [2]
Негiзiнде, болаша? педагогты? ?рдiсiн ме?геру балалармен ?арым-?атынас жалпы к?сiби дайынды? де?гейiне байланысты. Содан со? ?алыптастыруды белсендiретiн педагогикалы? дайынды? шарттарды аны?таймыз: о?ытуды? формасын, ?дiстерi мен т?сiлдерiн ж?не ??ралдарын белсендi ?олдану; болаша? т?рбиешiлердi педагогикалы? ж?йелi к?з?арас?а ба?ыттау балалармен ?зара ?рекеттесудi дербес жобалау с?тiндегi ж?йе ж?не т.б.
Болаша? т?рбиешiлердi? мектепке дейiнгi балалармен ?зара ?рекеттесуге дайынды?ты с?ттi ?алыптастыруын ?амтамасыз ететiн педагогикалы? жа?дайлар?а дайынды? ??рылымдарын тиiмдi ?алыптастыруды к?здейтiн нысандарды, ?дiстер мен ??ралдарды белсендi т?рде пайдалану; студенттердi балалармен ?зара iс-?имыл технологиясына арнайы о?ыту; педагогикалы? практика кезе?iнде студенттердi? балаба?шада?ы ж?мыс орындарында педагогикалы? т?жiрибе бойынша ?дiскер мен т?рбиешi жа?ынан ма?сатты к?шбасшылы? жасау, талаптарды? бiрiздiлiгiн студентке жеке ба?ыттал?ан ?дiстi ж?зеге асыруды, т?рбиешi – «мектепке дейiнгi баланы?» теориялы? дайынды?ыны?, т?жiрибелiк ?ызметiмен ?зара байланысын ?амтамасыз ету болып табылады; болаша? т?рбиешiлердi мектеп жасына дейiнгi балалармен ?зара ?рекеттесудi дербес жобалау с?тiнде педагогикалы? процестi ж?йелi т?рде к?руге ба?ыттау.
Баланы т?рбиелеу – оны? келешек ?уаныш?а ие болатын болаша? жолдарын т?рбиелеу болып табылады. Т?рбиешiлер баланы? болаша? ?мiрiне, т?рбиесiне жауапты басты т?л?аларды? бiрi болып саналады. Мектепке дейiнгi ?йымны? е? бiрiншi ма?саты о?у т?рбие процесiнi? ж?йесiн на?ты жоспарлау, заманауи инновациялы? технологияны енгiзе отырып баланы дамытуда тиiмдi жолдарды iздестiру болып табылады.
