скачать книгу бесплатно
• осуществлять, опираясь на них, познание, понимание изучаемых явлений (предметов) и эмоциональное развитие;
• учащимся оценивать свою устремленность к научению и познавательные трудности (неудачи) в позитивном свете;
• делать обучающее окружение (социально-образовательную действительность) более открытым для конструктивного (применительного) освоения учебного материала.
Деятельностный учебный опыт способствует актуальному и устойчивому научению в различных социально-образовательных контекстах. К тому же учебный опыт учащихся выступает, как способ опосредованного научения, помогает с пониманием оценивать умения и компетенции (способствующие, препятствующие учению), необходимые для повышения обучающего воздействия.
5. Коллективный разум. Сегодня важны способы и умения работы, которые требуют общения и сотрудничества. Коллективный разум относится к знаниям, накопленным группой людей посредством общения и сотрудничества.
В этой работе с информацией и знаниями учащиеся обдумывают разные способы взаимодействия, обмена и передачи результатов и выводов другим людям, для чего проводятся коллективные обсуждения, форумы.
Таким образом, школьники получают возможность общаться четко и эффективно, различными способами. Кроме того, в совместной работе (в различных командах) требуется социально-учебное взаимодействие и уважительное отношение друг к другу.
Такую организацию обучения в структуре умного образования можно охарактеризовать, как умную дидактику. С быстрым развитием технологий требуются все более гибкие и мобильные методы обучения. Исследования в области когнитивной деятельности показывают, что знания и организационно-учебные действия тесно переплетены.
Поэтому в школьной организации образования важно показывать взаимосвязанность обучающего контента и учебно-организационной работы, чтобы добиваться комплексного (целостного) понимания в освоении образовательной (социальной) действительности и применить свое понимание на практике.
Критическое мышление и учебно-организационная деятельность (связанные с ней учебно-оценочные действия) очень важны, но им нельзя обучить независимо друг от друга, поскольку они включаются при взаимодействии друг с другом. Соответствующие знания (умения и действия) и содержательные конструкции необходимо комплексно изучать и использовать в разных познавательных контекстах, соотнося изучаемые области знания.
Таким образом, чтобы развивать различные умения и компетенции учащихся, требуются интегрированные (межпредметные и метапредметные) подходы и методы в структуре гибридного обучения.
Современный мир быстро движется к эре безбарьерных образовательных взаимодействий (в том числе сетевых), поскольку мобильные устройства становятся меньше, умнее и доступнее. Повсеместное распространение таких устройств является важным элементом для образования на основе передачи обучающих данных.
Кроме того, мобильная техника быстро отдаляется от традиционных устройств. Обучающие приложения могут иметь компоненты, работающие, в основном, в онлайн-офлайн пространстве. Они помогают контролировать и управлять ресурсами, а содержание обучения может перемещаться и анализироваться в этом пространстве.
Сегодня программное обеспечение может представляться как поддерживающая учебная услуга. Для этого имеются группы удаленных серверов и программных сетей, которые обеспечивают централизованное хранение данных и оперативный доступ к интернет-ресурсам. В школьном обучении это позволяет рационализировать способы управления цифровыми ресурсами.
Это инфраструктура дает возможность задействовать:
• интеллектуальные онлайн-систем обучения как платформу образовательного взаимообучения;
• виртуализацию обучения и централизованное хранилище данных;
• цифровые информационно сетевые услуги в сфере образования;
• с их помощью могут реализовываться методы распределенного и разноспособного обучения в структуре школьного образования.
При этом центром научения по-прежнему остаются действия учителя и учащегося в открытой (разноспособной распределенной и многоаспектной) структуре школьного образования. Но в настоящее время это усиливается тем, что буквально все может быть частью обучения, поэтому можно создавать самые разные типы поддержки образования.
Оно в этом случае представляет собой платформу с высокой степенью виртуализации, которая:
1) позволяет осуществлять хранение и получать сетевые услуги между конечными устройствами и традиционными центрами обучения;
2) благодаря функциям интеллектуальных онлайн-систем обучения могут реализовать взаимодействие в реальном времени;
3) опирается на крупномасштабные сенсорные сети и определяет местоположения учения;
4) обеспечивает поддержку образовательной мобильности и доступность в любом месте.
Это поддерживает внешний уровень – онлайн-офлайн образовательные ресурсы и инструменты. По мере того, как информационные технологии становятся все более распространенными и вездесущими, могут отслеживать и анализировать, что мы делаем, и сопровождать нашу повседневную деятельность, такие изменения расширяют возможности умного образования.
Основные характеристики социально-учебной организации
Отправные точки, определяющие черты и основания построения обучения в структуре умного образования
Эти исходные позиции нужно выделить в распределенной и разноспособной организационно-учебной деятельности, поскольку они являются необходимыми условиями и средствами для актуального и устойчивого научения в условиях умного образования. В этом контексте:
• важен перенос (перенастраивание) знаний (компетенций) и способов познания для чего:
– необходимо понимание процессов освоения материала и достаточный объем сведений;
– следует обратить внимание на способы (приемы) обучения, которые поддерживают такой перенос;
• чрезмерно контекстуализированные знания (привязанные только к одному тексту) могут снизить оптимальность переноса (и даже ограничить его);
• учащимся требуются:
– учебные взаимосвязи между предметами и практические представления о возможностях переносимых умений;
– понимание того, как они будут способствовать изучению нужных знаний (компетенций), учебных действий;
• перенаправление (перенастройку) учебно-организационных наработок лучше всего рассматривать как активный, динамичный процесс реализации конструктивного познавательного опыта, а не как получение готового конечного продукта (определенного набора учебного материала);
• вхождение в новое познавательное пространство (обучение) предполагает перенос (перенастраивание) на основе предыдущего обучения, и этот факт имеет важные последствия для индивидуально-группового дизайна (организационной и учебной деятельности), который помогает учащимся выстраивать свое учение.
Учителя могут использовать разные методы для поощрения быстрого межконтекстного перехода и взаимодействия, например, следующие:
a) предложить учащимся провести в рамках небольших групп комментированный обмен знаниями (мозговой штурм) о том, как они могут:
– применить имеющиеся у них знания (умения), компетенции;
– использовать сложившиеся учебные взаимодействия в персональной и коллективной работе;
– задействовать освоенный на данный момент материал в другой познавательной (образовательной) ситуации;
b) попросить учащихся обобщить получаемые знания и компетенции из определенного изучаемого материала, например, освоенных концепций, закономерностей, понятий, применяемых способов познания, своих учебных действий и поведения с позиции того, что требуется для усвоения нового материала;
c) рекомендовать учащимся:
– изучить одну и ту же задачу с разных позиций и разными методами (причем начать в школе, а закончить дома);
– попрактиковаться в создании познавательных параллелей на основе выявления межконтекстуальных сходств и различий;
d) дать учащимся задание:
– описать важные для них этапы выстраивания учебной (организационной) работы;
– и прокомментировать их мыслительный путь познавательное продвижение (процесс, известный как метапознание – знаю, что делать, как, с какой целью и что для этого потребуется).
В такой системе деятельностных (социально-образовательных и коммуникационных) взаимоотношений учащиеся должны понимать, что собирается сделать учитель, так как это создает организационно-учебную основу для успешного научения. В нее включаются два обязательных условия для учащихся – они должны обозначить для себя и ясно это представить:
• какие важные образовательные компоненты представлены в предложенном материале;
• и как учащиеся хотели бы этим воспользоваться в разноспособной социально-учебной практике.
В сочетании с этими действиями эффективный процесс обучения потребует пять последовательных шагов:
во-первых, учитель и учащиеся вместе предварительно знакомятся с тем, как организован обучающий контент предмета (курса, модуля, раздела) и на что он направлен;
во-вторых, учителя дают ясный (четкий и конкретный) комментарий, чтобы разъяснить учащимся, как и почему высказывание собственной позиции и обсуждение принесут им полезную учебно-организационную поддержку;
в-третьих, учитель и учащиеся устанавливают образовательные интерактивные связи, обсуждая и комментируя различные учебные подходы, которые соединяют групповую познавательную деятельность с персональной;
в-четвертых, участниками:
• формируются план учебного продвижения и дорожная карта:
• прописываются этапы, точки обмена мнениями и учебно-оценочные переходы;
• это позволяет учителям корректировать и перенастраивать обучение, а учащимся с пониманием воспользоваться этим;
в-пятых, с учащимися оговаривается, как можно использовать полученные рекомендации, знания и умения.
Предполагается, что таким образом построенное обучение и учение, самостоятельная деятельность (в том числе самообразование) будут организованно (или спонтанно) осуществляться и в классе, и за его пределами. И то, и другое должно находиться в сфере внимания обучающих, но к сожалению, это не всегда так.
Такая позиция обусловлена тем, что:
1) учителя могут недостаточно ясно понимать, что от них хотят (ожидают) получить учащиеся;
2) учитель может быть выгоревшим после долгого преподавания одного и того же материала;
3) другие могут не иметь необходимых знаний (умений), времени и мотивации для планирования, разработки новых курсов, которые могли бы привести учащихся к актуальному научению;
4) наконец, редко меняющийся (на протяжении долгого времени) обучающий контент приводит к устареванию содержания и потере интереса к нему школьников (да и учителей также).
Это всегда определяется социально-учебными взглядами учителя – на что он делает акцент в учебной деятельности. Предлагаемое содержание не обучает учащихся, хотя и дает им важную (нужную) информацию. Учащиеся в этих социально-образовательных отношениях (сознательно или подсознательно) начинают избегать участия в неясных для себя социально-учебных взаимодействиях с учителем.
Обучение достаточно серьезный процесс, чтобы только наблюдением за другими извлекать из него действенную выгоду, требуется активная познавательная деятельность того, кто хочет освоить изучаемое. К тому же, взаимосвязи (взаимовлияние) между обучением и научением показывают – представление о том, что визуальное знакомство с содержательным материалом может автоматически приводить к научению – ошибочно.
Важно обратить внимание учащихся на то:
• как они могут обеспечить себе качественное образование в разных форматах обучения;
• какие знания и умения будут способствовать формированию у них понимания;
• что им нужно сделать для достижения личных и общепрограммных целей.
Такой подход к образовательному взаимоотношению требует большего, чем «появление» учителя и предложение учащимся учебного материала.
Чтобы школьники учились с интересом и пониманием, важно их активно вовлекать в организацию собственного учения и связывать процесс обучения с их приоритетными социально-образовательными и жизненными доминантами.
Это своеобразные учебно-организационные центры во внутренней образовательной направленности учащихся, которые:
a) определяют их познавательную мотивированность и целеполагание;
b) предопределяют выбор обучающего контента, учебных ресурсов и пути познания.
Учителям важно быть более искусными в том, как они соотносят и выстраивают обучение и учение, как взаимодействуют с учащимися и помогают им это делать между собой.
Сегодняшние учебно-цифровые времена предполагают переосмысление процесса научения и того, как вводить учащихся в формирование этого процесса, чтобы сделать его более эффективным, приемлемым и применимым для учащихся.
Эффективное обучение (актуальное, развивающее и мобильное) всегда является востребованным, поскольку направлено:
• формировать применительные знания (умения) и компетенции;
• способствовать становлению критического мышления и активной социально-образовательной позиции;
• повышать уровни понимания и осмысленность своих действий.
Для этого необходимо расширять предметные (межпредметные) знания и метазнания, социально-учебные умения и компетенции. Учащимся в таких условиях важно размышлять над тем:
a) что они знают и как выстраивать новые познавательные пути;
b) какими должны быть учебно-организационные модели для продвижения в учении и в жизни.
Учащиеся стремятся к познанию нового и ценят получение ранее неизвестных им идей и знаний (умений), поэтому они начинают разочароваться и отчуждаться от учения, когда не могут достичь этого в учебе. В этом заключается огромный вызов, он также входит в число важных задач, которые предполагается решать в реализации умного образования. Для этого в процессе научения важно рассматривать вопросы:
• как преодолеть сопротивление изучаемого материала;
• что использовать, чтобы научить учащихся справляться с первичными неудачами;
• в чем нужно помочь, чтобы увидеть важные компоненты научения и показатели личного роста в преодолении трудностей;
• как учащимся прийти к активным учебным действиям, опираясь на сформированные знания и компетенции в значимых для них сферах знания.
Таким образом, важная задача, появляющаяся перед учителем (формирование учащегося как конструктора своего образования), состоит в том, чтобы убедить его брать на себя ответственность за собственное обучение и дать для этого знания (умения) и инструменты.
Если использовать метафору формирования питания, то учитель может наполнить меню разнообразными вкусными и питательными блюдами, но решать будут только учащиеся, чем утолить свой голод.
В этом заключается принцип научения – свой выбор учащиеся должны сделать сами, тогда учение становится значимым и мотивированным, а знания и компетенции становятся активными организаторами деятельности учащегося, на что и направлено умное образование.
Естественным образом это реализуется в системе умного образования, которое становится эффективным, поскольку основывается на персонально обусловленном учении. Соответственно, об эффективном обучении можно говорить, когда:
• проводимая в учебных (формальных и неформальных) ситуациях организация социально-образовательной деятельности учащегося не отчуждает его от образования и сохраняет у него в жизненной позиции и установках интерес к получению новых знаний на протяжении всей жизни;
• учащийся имеет (получает в процессе образования) необходимые знания, умения, компетенции реально оценивать свой образовательный уровень, осознавать поле своего незнания, организовывать свое образование, самостоятельно осуществлять независимую (автономную и самообразовательную) учебно-познавательную деятельность в цифровой действительности;
• формируется информационно-технологическое обучающее окружение, в котором учащийся при этом может в полной мере воспользоваться формальными (неформальными) учебными учреждениями, образовательной (социальной) инфраструктурой и электронными ресурсами, включая информальные обучающие средства;
