скачать книгу бесплатно
b) увеличить ответственность школы за стимулирование дополнительной образовательной деятельности;
c) обеспечить введение смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.
Основной принцип организации обучающего окружения – это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, которое:
• предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников в объединенном формально-неформальном учебном пространстве;
• отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого распределенного и многоцелевого образования;
• вместе с этим содействует неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами и экспертным сообществом.
В этом контексте важно:
1) расширять возможности социально-учебных взаимоотношений учеников друг с другом и учителями, взаимообучения в классе и за его пределами;
2) обеспечить совместное конструктивное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовательном пространстве;
3) осуществлять развитие актуальных учебно-цифровых умений, компетенций и в соответствии с ними проводить повышение квалификации учителей;
4) создавать в новом информационном образовательном пространстве требуемые локальные акты, по которым предстоит организовывать и осуществлять образовательную деятельность.
При этом важно объединить формальный, неформальный и информальный учебно-организационный (познавательный) опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).
Интеллектуально-активное обучающее окружение в таких образовательных (социальных) условиях оказывается наиболее эффективным, действенным и привлекательным.
Это объясняется тем, что учащиеся при выстраивании учения могут:
• воспользоваться обучающим окружением в своем собственном темпе;
• получать расширенный доступ к распределенному учебному контенту;
• выбирать учебные действия в соответствии со своими личными приоритетами, ожиданиями и различиями в подходе к получению образования;
• согласовывать свои действия с изучаемым контекстом, цифровыми устройствами и адаптировать себя к сфере познания.
Это важно, чтобы способствовать лучшему и быстрому обучению, что потенциальные критерии интеллектуальной среды обучения содержат способность в рамках контекста предлагать быструю и адаптивную поддержку учащимся, а также способность адаптировать интерфейс и обучающий контент.
Современная интеллектуально-цифровая среда обучения:
a) не только позволяет учащимся получать доступ к разнонаправленным и разноспособным ресурсам и взаимодействовать с системами обучения в любое время и в любом месте;
b) но также предоставляет им необходимые учебные руководства и рекомендации, предложения и вспомогательные инструменты в нужной форме, в нужное время и в нужном месте.
Обучение проходит в любое время и в любом месте благодаря использованию смарт-устройств, которые играет важную роль в цифровой (интеллектуально-технологической) среде обучения, так как она помогают в предоставлении надлежащих средств и инструментов для научения учащимся. Это обеспечивает контекстную осведомленность, поддерживая передачу интеллектуального обучающего контента учащимся путем сбора и анализа их поведения.
Он направлен на предоставление персонализированных и индивидуальных рекомендаций для обучения в цифровом окружении. Современная интеллектуально-цифровая среда обучения, ориентированная на учащихся, основана на семантической сети, социально-образовательных взаимодействиях и обменах.
Эта среда состоит из распределенных и разноспособных пространств для персонального и группового (командного) обучения, которые изменяют традиционные учебно-организационные отношения. Они в современном интеллектуально-активном обучающем окружении выстраиваются, как адресная (личностно-ориентированная) социально-образовательная поддержка деятельности в режиме реального времени.
Это обусловлено тем, что интеллектуально-активное обучающее окружение выступает как цифровая учебно-познавательная среда высокого уровня, а значит она:
• способствует пониманию учащимся контекста обучения и применяемых способов познания;
• распознает характеристики учащегося и направляет его учебные действия;
• предоставляет адаптивные учебные ресурсы и удобные интерактивные познавательные инструменты;
• обеспечивает фиксирование процесса обучения и возможности его обсуждения и корректирования;
• формирует комплексную оценку (и связанную с ней самооценку) результатов учебной деятельности (текущей и итоговой).
Его цель – помочь учащимся в выстраивании и получении значимого (ожидаемого) образовательного результата и учебного опыта в разных организационных и познавательных форматах.
Такое интеллектуально-активное обучающее окружение, основанное на интерактивных ресурсах и услугах:
a) активизирует деятельность учащихся и сотрудничает с ними;
b) поддерживает учебные выборы учащихся и предлагает образовательные альтернативы;
c) делает учение деятельностным и эффективным, вовлекающим познавательные ресурсы, гибким, адаптивным и рефлексивным.
И эти функции могут включать поддержку работы на проблемных этапах обучения учащихся и активизировать их мотивацию.
Интеллектуально-активное обучающее окружение:
• адресно откликается на ожидания учащегося и его образовательную сориентированность;
• дает возможность адаптировать и персонализировать средства познания в процессе обучения;
• обеспечивает повсеместный доступ к интерактивным инструментам и инструментам для совместной работы.
Оно направлено на поддержку эффективного, действенного и значимого обучения для учащихся. Цель – способствовать принимаемому обучению и удовлетворению разнообразных потребностей учащихся за счет широкого использования интеллектуально-насыщенных информационных технологий.
Чтобы реализовать это, необходима интегрированная архитектура распределенного образования и обучения для межличностных и межорганизационных образовательных взаимодействий, закладывать умения компетенции для обучения на протяжении всей жизни.
Образовательный подход с использованием интеллектуальной цифровой действительности и с опорой на индивидуально-групповое обучение направлены на:
• предоставление учащимся индивидуального и адаптивного обучения;
• развитие способности к самостоятельному обучению;
• получение результатов от использования самых разных ресурсов и технологий.
Они ориентируются на:
• многопрофильную структуру получения образования, опирающуюся на адаптивные программы обучения;
• цифровые образовательные инструменты для учителей и учащихся;
• мониторинг и рекомендации, адресованные различным группам учащихся;
• действенное и применимое образование через создание персональных онлайн-ресурсов.
Достижения в этом случае включают:
• охват и расширение разных путей онлайн-обучения;
• использование цифровых технологий, поддерживающих познание и научение;
• подключение каждого учащегося к межличностному и межорганизационному взаимодействию;
• установление взаимосвязи между работой в классе и учением за его пределами.
Важно помочь учащимся:
1) использовать цифровые технологии и мобильные средства для научения;
2) опираться на свои индивидуальные преимущества и сложившиеся стили обучения;
3) конструировать знания и нарабатывать компетенции, нужные для 21 века;
4) сосредотачиваться на сущностном понимании и креативности в решении учебных задач.
Они подталкивают учащихся развивать организационные и познавательные способности, аналитическое мышление и инновационное отношение к действительности. При этом учащиеся могут контролировать и активно участвовать в своем собственном учебном процессе в интерактивной, увлекательной и продуктивной учебной работе.
Такая работа поддерживается тем, что они получают персонализированную учебную поддержку, адаптивный контент в соответствии с их (учебным) контекстом, личными способностями и потребностями. И это соотносится с разными образовательными ситуациями, поскольку имеет разные.
В результате появляется возможность опираться на адаптированные и персонализированные компоненты обучения (например, осведомленность о контексте, адаптивный контент, совместные и интерактивные инструменты, быструю оценку и обратную связь в режиме реального времени и т. д.), что обеспечивает вовлеченность учащегося в эффективное обучение (действенное и осмысленное).
При этом формируется открытая системная архитектура обучения, которая необходима для поддержки интеграции все большего количества интерфейсов, интеллектуальных устройств и различных обучающих данных.
Эта структура описывает три основных элемента умного образования: умное обучающее окружение, умную педагогику и понимание учащимся образовательных процессов, с помощью которых он приобретает знания (умения) и компетенции. Умное образование опирается на идеологию достижения, установленного учащимся (и значимым для него), социально-личностного преобразования инаучения, которое сегодня можно определить, как:
• процесс приобретения компетентности и формирования действенного понимания;
• становление учащегося в качестве субъекта рынка труда и трудовых отношений;
• формирование гражданина, субъекта социальных (семейных и нравственных) отношений;
• развитие у учащегося активной позиции носителя и хранителя национальной культуры;
• освоение роли защитника среды обитания (экосферы);
• становление учащегося в качестве субъекта собственного развития.
Это приводит к важной способности – учиться, делая и делать, учась, к пониманию того, что главный ресурс научения – это сам учащийся.
Следовательно, его можно рассматривать:
a) как осмысленное обучение учащегося на основе его активного образовательного поведения;
b) в качестве методологической и учебно-технологической основы учебной деятельности;
c) как организующее и ориентирующее познавательную деятельность учащегося в социальном (личностном) пространстве и способствующее освоению интеллектуально-цифровой действительности.
Это отвечает сегодняшним требованиям к умениям и компетентности учащихся:
• самостоятельно и в коллективе жить в социально-культурной и профессиональной сферах;
• эффективно использовать собственные знания и интеллектуально-активное обучающее окружение;
• быть подготовленным к разнообразной востребованности в современном мире.
Таким образом, цель умного образования состоит в том, чтобы способствовать развитию сильных сторон учащихся и достижению его приоритетных целей, удовлетворить социальные и личностные потребности, воспитать умных и зрелых для 21 века людей.
Изобретательное (конструктивное) мышление, эффективная коммуникация и высокая производительность составляют акцентированные компетенции. Можно выделить пять уровней освоения умного образования, на которых учащимся необходимо его воспринять и включить в структуру ключевых компетенций, чтобы быть готовым пользоваться им на протяжении жизни.
Этими уровнями являются метазнания, деятельностные умения (учебно-организационные действия и поведение), комментирующая экспертиза, персональный учебный опыт и коллективный разум. Они группируются по знаниям и умениям, компетенциям и отношениям, ценностям и реализуются в социально-учебных смыслах и установках. Их можно представить следующим образом.
1. Метазнания. Поведенческие и когнитивные метазнания помогают учащимся видеть и оценивать свою успеваемость и познавательные действия (учебное поведение). Сюда включаются:
a) планирование, проведение и управление (при необходимости с помощью учителя) пропедевтической подготовки (ориентирование в предмете познания);
b) учет особенностей изучаемого материала, с опорой на выработанные приемы деятельности и собственный практический опыт научения.
Они группируют знания и компетенции по основным направлениям познания, генеративным системообразующим областям знания. Они имеют важное значение для общеобразовательного успеха учащихся. Также считается, что разные виды чтения, традиционное и технологическое письмо, математика являются основными способностями 21 века.
Метазнания помогает выбрать учащимся эффективные и результативные пути и способы освоения образовательной действительности (учебного материала), а это становится неоценимой поддержкой для развития самостоятельности и автономности обучения в настоящем и будущем. Метазнания заключены в ответах: что именно нужно, как достичь, для чего и каким образом будут использоваться знания (умения), компетенции и обучающее окружение.
2. Деятельностные умения (связаны с организационно-учебными компетенциями) относятся к способности критически мыслить, организовывать мышление под разные задачи, решать реальные проблемы. Такие способности, умения и компетенции позволяют учащемуся использовать соответствующие рассуждения и комплексное мышление в различных сложных ситуациях. Основываясь на анализе и принятии суждений, доказательств, учащиеся активно учатся решать различные проблемы и находить лучшие решения.
3. Комментирующая экспертиза. Точнее ее можно назвать индивидуально-групповой, потому что учащийся постоянно свои действия сверяет с окружающими решениями и проводится она по заранее оговоренным критериям и алгоритмам. Знания и умения на этом уровне требуют от учащихся овладения информационной и технологической грамотностью, творческим отношением к меняющейся действительности и инновационным продуктам.
Информационная и технологическая грамотность требует от учащихся овладения умениями (рациональными действиями) использовать интеллектуально-технологические устройства, включая применение различных приложений ИТЦ. И делать это во взаимодействии когнитивных, оценочных (смысловых) ориентиров и текущего учебно-организационного мышления. Учащимся в этом случае важно работать с другими, а также воплощать обоснованные идеи, чтобы внести свой вклад в область, в которой происходит освоение изучаемой области знания.
4. Персональный учебный опыт требуется для того, чтобы:
• рассмотреть и прокомментировать высказанные суждения и предложения;
• обосновать то, что предполагается выбрать (обучающий контент и познавательные действия);
• на этом основании обозначить знания и умения, которые учащийся намеревается задействовать в учебно-организационной работе.
Без этого не будет формироваться социально-учебный опыт принятия решений, нужный для самостоятельных действий при решении реальных проблем.
Учебно-организационный опыт в таком контексте помогает:
• осознавать свою идентичность, опираться на собственные силы и социально-учебный опыт;
