скачать книгу бесплатно
В последнее время усиливается потребность в становлении образования как образа жизни и образа действий, а это требует обращать больше внимание на важность и необходимость введения в школьное обучение аутентичных действий, в которых учащиеся работают с проблемами реального мира.
Чтобы поместить учащихся в аутентичную учебную среду, важно спроектировать обучение, как умное образование, в котором каждая обучающая структурная единица является мотиватором и движущей силой, они направляют деятельность друг друга и создают обучающее взаимодействие в интегрированном (реальном и виртуальном) учебном пространстве.
В связи с этим важно обозначить признаки и особенности умного образования. Пока нет четкого и единого определения умного образования и его концептуального понимания. Многопрофильные исследователи и специалисты в области образования в большей степени обсуждают концепцию smart education и чаще всего останавливаются на расширении цифрового инструментального сопровождении обучения, что, как уже видно из сказанного, явно не дотягивает до умного образования.
Это обусловлено тем, наиболее важные направления построения умного образования в значительной мере находятся в организационно-личностной сфере учащегося. Это можно назвать дидактикой индивидуально-группового научения в условиях цифровой действительности и обусловлено востребованностью гибкого и устойчивого, актуального и мобильного образования.
Поэтому можно отметить следующие его характеристики:
1) это контекстно-обусловленное стимулирующее (направляющее к цели) обучение;
2) оно формирует последовательность научения (познавательную заданность) в учебном процессе;
3) в нем все учебные (обучающие) составляющие между собой взаимодействуют и оказывают организующее влияние друг на друга;
4) в таких условиях из-за воздействия всех образовательных (социальных) активаторов (учебных компонентов) происходит взаимообучение;
5) в результате учащиеся постоянно встречаются и осваивают новую социально-учебную реальность и способы работы в образовательном многообразии;
6) умное образование делает сферу социально-учебного взаимодействия активно-деятельностной, в способах ее познания, в понимании учащимися себя и обучающего окружения.
Целостная концепция умного образования включает в себя адаптивное, самоуправляемое и мотивированное, не требующее одного места и времени, обучение, основанное на осознании и осмыслении учащимся себя как конструктора учебной действительности (да и любой другой).
Это важно для функционирования умного образования, поскольку оно в значительной степени зависит от умений использовать не только информационные и коммуникационные технологий и компетенции, но и способности (умения) учащегося понимать происходящие образовательные процессы, себя и свою учебно-организационную деятельность.
Умное образование через взаимовоздействие (учащегося на обучения, а обучения на учащегося) с опорой на интерактивные (влияющие друг на друга) интеллектуально-насыщенные устройства (технологии) вносит в учебные действия (поведение) учащегося возможность интегрировать информацию о способах обучения, о взаимодействии с информационно-социальными сетями и визуальной реальностью, об инструментах научения.
Умное образование – это формирование учащимся у себя умений организовывать (активизировать) вокруг себя обучающие компоненты познаваемой действительности для поддержания своего учения, что включает:
• выбор источников консультационного сопровождения по развертыванию и использованию онлайн (офлайн)-ресурсов (цифровых технологий);
• выстраивание конструктивных отношений и социально-учебного общения с другими образовательными (научными) организациями основного и дополнительного образования;
• установление связи со специалистами (в том числе учителями) из разных областей школьного знания для поддержки индивидуального (группового) социально-образовательного продвижения;
• совместное построение и содействие друг другу в реализации школьной образовательной программы (стратегий и методов) научения;
• выработку учебного поведения (активной образовательной позиции) и обратной связи с учителями и сверстниками для эффективности используемых стратегий;
• участие в информационно-образовательном взаимодействии (в обмене знаниями и способами работы) с другими учащимися, оказание помощи друг другу в планировании и осуществлении учебной деятельности;
• поочередное выделение групп учащихся, которые выступают в роли помощников учителя в организации учащихся, испытывающих трудности;
• разработку на этой основе соответствующих подходов и способов изучения обучающего материала.
Для реализации поддерживающей учебной программы умного образования важно:
1) формировать структурированные, согласованные с позициями учащихся, учебные планы и программы, понимать потребности в цифровых ресурсах и среде, подготавливать и обслуживать их;
2) осуществлять учебно-организационные действия, корректируя мероприятия исходя из отзывов учеников, оказывать им помощь в понимании планов и программ, инструкций и рекомендаций с учетом опыта учащихся и их интересов, языковых особенностей и культуры;
3) выстраивать и соотносить обучающую поддержку и учебные программы, корректируя мероприятия в соответствии с ответами (реакцией) учеников, меняющимися в процессе дополнительного воздействия потребностями;
4) знать и ценить целый ряд (комплексность) мероприятий, взаимодействие поддерживающих и основных курсов, действия организаций и отдельных педагогов, оказывать поддержку ученикам в расширении и обогащении их учения.
Умное образование – это контекстно-обусловленное обучение без границ и барьеров. Знания и компетенции, которыми учащийся овладевает путем образовательного взаимодействия в поддерживающем обучающем окружении, будут отражать различные уровни решения учебных задач (проблем).
Учащийся получает возможность соотносить приобретаемые знания (умения), компетенции и разные уровни понимания и применения, в том числе и тот, который зафиксирован в школьной учебной литературе.
Такой подход помогает учащимся:
a) видеть причины своих ошибок и заблуждений в процессе обучения;
b) осуществлять критический анализ социально-учебных достижений и познавательного опыта с собственной точки зрения и мнений окружающих людей;
c) проводить корректирование учебно-организационного продвижения, приобретаемых умений с позиции применения.
Таким образом, концепция умного образования предполагает:
во-первых, ориентированность на позицию и действия учащихся, изучаемый контент, действенный результат;
во-вторых, выстраивание на основе информационно-технологической инфраструктуры.
Умное образование концептуально и практически:
a) использует естественную любознательность учащихся, чтобы вовлечь их в конструктивно-познавательный диалог;
b) вводит в глубокое рассмотрение вопросов, на которые нет четкого ответа и где можно развить, объяснить и обосновать различные точки зрения;
c) предусматривает участие в обсуждении противоречивых точек зрения, учащиеся вырабатывают более четкие причины и обоснования своих мнений;
d) также приводит к пониманию того, как строится аргумент (обоснование и доказательство).
Умное образование отличается от других подходов к организации актуального (устойчивого) обучения тем, что оно имеет дело со сложными вопросами, решение которых предполагает больше чем один правильный ответ и на уровне построения познания, и на уровне реализации. Руководство учителя (поддержка и сопровождение учащегося) в этом случае должно быть гораздо тоньше, поскольку оно:
1) вполне применимо к любому предмету и жизненному материалу;
2) влияет на социальное и эмоциональное, а также на когнитивное развитие;
3) и может быть применено вне школы к проблемам реальной жизни.
Учителям может показаться, что умное образование не вполне достижимо в условиях школьного образования:
во-первых, это означает:
• что учитель, когда у него нет правильных ответов, не всегда умеет их найти и дать исчерпывающие разъяснения;
• а учащиеся способны придумывать (формулировать) толковые объяснения тому, в чем учителя могут сами сомневаться;
во-вторых, это подразумевает:
• необходимость помочь учащимся поверить в собственные способности справиться с возникающими трудностями;
• учитель должен иметь ввиду – его собственное мышление и принимаемые им действия отслеживаются и изучаются классом.
Действительно, учителя часто задаются вопросом, могут ли они предложить обучающий контент, который будет воспринят учащимися, не говоря уже о том, чтобы в этом участвовали сами учащиеся. На самом деле все эти проблемы исчезают, когда действительно начинает использоваться умное образование (все обучающие компоненты соотносятся и взаимодействуют, оказывают влияние друг на друга и направляют друг друга).
И оно начинается с того, что учитель прямо говорит:
a) он вместе с учащимися станет выстраивать то, что будет изучаться, как это будет происходить и какая учебно-организационная деятельность для этого потребуется;
b) умное образование – это не просто обмен информацией и мнениями при обучении в структуре цифровой действительности, скорее, оно обеспечивает в информационно-технологическом окружении организацию учебно-познавательного контекста, в котором учащимся требуется:
– обосновывать собственное мнение и согласовывать его со своими приоритетами;
– понимать, как обучающие компоненты влияют на него и в связи с этим выстраивать свою социально-учебную траекторию;
– соотносить общепрограммные и персональные цели, и исходя из этого выбирать познавательные инструменты и способы изучения материала.
c) умное образование – это долгосрочный процесс развития восприимчивого информационно-образовательного мышления всех участников, а не единичный факт познания в конкретной ситуации учебной деятельности;
d) оно стимулирует более глубокое взаимодействие между учащимися и интеллектуально-активным обучающим окружением и выводит обучение на организационно-применительный уровень понимания.
Именно взаимовоздействие онлайн и офлайн технологий и их дополняющие друг друга функции играют важную роль в поддержке умного образования, но основное внимание следует уделять не только использованию интеллектуальных устройств обучения. Умное образование сочетает (интегрирует) в себе преимущества социально-школьного обучения (учения), каждодневного естественного (опосредованного) самостоятельного учебного познания и представляет собой организационно-учебную парадигму, ориентированную:
• не только на привлечение интеллектуально-технологических цифровых устройств;
• на приоритеты, социально-учебные потребности учащегося и его познавательный стиль;
• на деятельность по обучению учащегося актуальным способам организации собственного научения;
• на восприятие образования как образа жизни и образа действия.
В связи с этим концепцию умного образования следует строить по следующим параметрам:
во-первых, оно больше ориентировано на учащихся и контент, чем на устройства, помощью которых это происходит;
во-вторых, это эффективное, интеллектуальное, специализированное обучение, основанное на современной цифровой инфраструктуре;
в-третьих, технологичное обучающее окружение играет важную роль в поддержке умного образования, но основное внимание следует уделять не столько использованию постоянно появляющимся интеллектуальным устройствам, сколько их осмысленному применению учащимися в открытой учебно-организационной деятельности;
в-четвертых, умное образование сочетает в себе преимущества организованного социально-школьного обучения и повсеместного (распределенного и разноспособного) учения и обеспечивает их интеграцию;
в-пятых, представляет собой образовательную парадигму, а не просто использование технологических устройств, суть которой повысить независимость более открытыми, связанными и дополненными способами познания за счет более богатого личного учебно-организационного опыта;
в-шестых, персонально-ориентированные мобильные цифровые технологии делают учащихся вовлеченными в свое обучение, расширяют их возможности и веру в свои силы.
Важно отметить особенности умного образования, которое определяется:
1) как самонаправленное, мотивированное, адаптивное, ресурсообогащенное, основанное на осмыслении технологий учащимися, на понимании особенностей умного образования;
2) его структура включает в себя формальное и неформальное, школьное и открытое, персонализированное и коллективное, онлайн и офлайн обучение, а также ориентацию на учебную и внешкольную жизненность знаний (умений), компетенций.
Формула умного образования – это:
a) регулируемый индивидуальный темп в сочетании с дифференцированным взаимодействием в обучении (с мобильными устройствами и без них), который позволяет учащимся (с поддержкой учителя) опираться на свои интересы и делать выбор в общем познавательном опыте;
b) активная обучающая среда, которая создает гибкую организационно-учебную структуру деятельного получения действенного образования через научение на интеллектуальных технологиях и устройствах. Осуществляется на основе адаптивного программного обеспечения;
c) интеллектуально-технологическое обучение для обеспечения гибкого режима научения. Технологии в этом случае становятся инструментами для доступа к учебному контенту, обучающему окружению, общению и активному социально-образовательному взаимодействию.
Умное образование на всех уровнях помогает учащимся активизировать внутренний потенциал развития в условиях разнонаправленной и подвижной жизни 21 века, используя для этого цифровые технологии в школе и вне нее. Поэтому организация умного образования сосредотачивается не только на стимулировании мышления, творчества и поддержки учащихся, но и обращает на них внимание самих учащихся, что помогает понимать собственные особенности, индивидуальные различия и стили обучения разных участников.
Умное образование также подчеркивает роль осмысления учащимися используемых технологий. Цель умного образования в этом контексте – способствовать успешному обучению для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся за счет:
• связывания учебно-организационных действий учащегося и информационно-коммуникационных технологий;
• осмысления образовательной действительности в условиях цифровизации и ее освоения в онлайн-офлайн процессе.
Реализация умного образования в таком обучающем окружении:
a) предоставляет учащимся адаптивную структуру научения;
b) дает возможность использовать, опереться на персонально обусловленное обучение;
c) обеспечивает учащемуся учебно-познавательные эффекты от применения различных ресурсов и технологий.
Выстраивается обучение, ориентированное на растворение технологий в организационно-учебной деятельности, в качестве результата формируется действенное образование, применимое в разных условиях. Оно создает междисциплинарную (межорганизационную и межличностную) систему учебной работы, ориентированную на учащихся, с использованием активных образовательных компонентов:
• программ адаптивного обучения и комплексных учебно-оценочных средства для учащихся;
• цифровых учебных ресурсов, онлайн-офлайн комментариев и рекомендаций;
• интернет-инструментов для разноспособного обучения и учения;
• адресного мобильного мониторинга (комментирования и корректирования) процессов познания.
Определение и характеристика умного образования варьируются и зависят от точки зрения на учебно-организационный процесс и предполагаемый результат, степень задействования цифровой действительности для изменения форм получения актуальных знаний (умений), компетенций.
Умное образование является естественным отражением этих изменений и вводится, чтобы соответствовать этой выраженной тенденции развития. Умное образование опирается на цифровые технологии, развивающие познание, и привносит их в образование, чтобы трансформировать модели обучения и обеспечить получение учащимися желаемого образования в изменившейся школьной среде.
В этом исследовании анализируется умное образование, с целью формирования моделей обучения в школе и самостоятельного учения. Обозначим особенности умного образования с этой организационной позиции.
1. Умное образование – это парадигма открытого школьного образования, отражающая те изменения, которые произошли (и продолжают происходить) в современном обществе. Целью умного образования является становление активной образовательной позиции учащегося для его обучения на протяжении всей жизни.
2. Умное образование – это активная интеллектуально-насыщенная, адаптированная система поддержки обучения, в которой потребности личности и общества в информационных технологиях 21-го века удовлетворяются за счет изменений в общей системе образования.
3. Сюда включаются такие сферы, как обучающий контент и учебно-организационная деятельность, учебная программа и учебное поведение учителя и учащихся, контроль и оценивание, корректирование и рекомендации.
