Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия

кейс не имеет правильного решения и предполагает выявление проблемного поля ситуации и ориентировку в нем;

акцент переносится с овладения готовыми рецептами на выработку приемлемого решения;

результатом решения кейса является развитие системы ценностей, этических норм, профессиональных позиций обучающимися.

Методика работы с кейсами предполагает выделение этапов:

1) предварительное знакомство с содержанием кейса в аудитории: магистранты анализируют содержание кейса, выделяя конкретную информацию, формулируют уточняющие вопросы, выделяют профессиональную составляющую, определяют круг участников ситуации. Преподаватель модерирует обсуждение;

2) определяются рабочие группы и срок, к которому нужно представить результат самостоятельной работы по кейсу. Уточняется понятийный аппарат темы кейса, при необходимости определяются информационные источники для решения ситуации. Возможна консультация преподавателя;

3) обсуждение кейса в малых группах (парах) с целью выработки общего проекта решения. Этот этап может быть выполнен во внеаудиторное время;

4) обсуждение (защита) проектов решений задач-ситуаций. На этом этапе важно организовать межгрупповую дискуссию. Подведение итогов, определение продуктивных решений, оценка выводов. Преподаватель предлагает варианты действий, которые были пропущены.

Пример кейса приведен в главе 5.

Метод «инцидента». Отличается от предыдущего тем, что его целью является поиск недостающей информации для принятия самим обучающимся решения. Студентам предлагается «случай» из школьной практики. Для принятия обоснованного управленческого решения обучающимся необходимо: собрать информацию; определить, есть ли проблема и в чем она состоит; выяснить, что нужно знать для принятия решения; предложить варианты действий. Задача преподавателя – организовать обсуждение ситуации студентами и получить от них обоснованные запросы на дополнительную информацию. Важно организовать работу так, чтобы максимально выявить заложенную проблему, не остаться в ситуации неполной информации, что приведет к заведомо поспешному и неполному решению инцидента. Пример инцидента. Разгневанный отец первоклассника в начале учебного года обратился к замдиректора начальной школы с жалобой на учительницу. Суть жалобы состоит в том, что его сын вынужден дома делать уроки и тратит на это много времени. (Дисциплина «Управление образовательной средой начальной школы».)

Задачные технологии. Единица обучения «задачный» подход – интеллектуальное умение (или даже навык), позволяющее разрешать учебные задачи, давать ответы на вопросы. Каждая учебная задача представляет собой некоторую проблему, вопрос, ситуацию, для решения которой студентам требуется овладеть новыми знаниями или новым способом действий, или новым мыслительным приемом. Мышление начинается там, где есть неизвестное, где встречаются затруднение, непонимание, ошибка. Тем, что вызывает эти активные действия, становятся учебные задачи, выступающие как разновидность опережающего управления познавательной деятельностью, «проект будущего профессионального действия». Исследователи данного подхода солидарны в том, что «задачный» подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания, прежде всего, логическое мышление.

Задачная технология предполагает:

подборку или конструирование такого задания, относящегося к профессиональной сфере, которое не очевидно и представляет определенную трудность для студента;

организацию процесса самоопределения студента (поиск и обнаружение им оснований, почему он должен уметь решать данный класс задач – например, показ типовой профессиональной, социальной или личной значимости этих задач);

организацию поиска студентом причин затруднений в выполнении задания;

организацию понимания студентом того, какие именно дефициты обнаружены, способы их преодоления, какие представления об объекте он должен изменить и какие именно способы своей деятельности он должен перепроектировать.

Таким образом, задачные технологии пронизывают все сегменты образовательной программы – как на занятиях в университете, так и на практике в школе, при выполнении заданий самостоятельной работы.

Примеры задач (дисциплина «Управление образовательной средой начальной школы», проблемно-ситуативные задания).

В чью компетенцию входит разработка примерных учебных планов?

A) РФ и субъектов РФ.

Б) РФ.

B) Образовательной организации.

Г) Органов местного самоуправления.

В каком случае завуч имеет право требовать от учителя отказаться от использования выбранного им учебника?

А) В случае отрицательных отзывов об этом учебнике со стороны органов управления образованием.

Б) В случае, если этот учебник не включен в федеральный комплект.

В) Если в ходе государственной аттестации образовательного учреждения аттестационная комиссия выразила неодобрение по поводу его использования.

Г) В случае, если в ходе промежуточных аттестаций обучающихся и последующего анализа результатов было выявлено, что его использование отрицательно сказывается на результате обучения.

3.3. Мультимедийные технологии – необходимое условие практико-ориентированной подготовки магистров в условиях сетевого взаимодействия

Мультимедийные технологии: обзор возможностей

«Мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum – много и media, medium – средоточие, средства) – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графикой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в виде единой информационной среды». Особенностью мультимедиа является то, что это сумма технологий, позволяющих работать с продуктами, содержащими такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь. Сам смысл этих технологий состоит в том, что они способны стимулировать наибольшее количество ощущений у обучающихся, повышать мотивацию, а также усиливать различными перечисленными средствами коммуникацию между всеми участниками образовательного процесса.

Выделим, основываясь на идеях Е. А. Докторовой, три основных признака мультимедиа:

представление информации с помощью комбинации множества воспринимаемых человеком сред (что многократно усиливает восприятие контента, тем самым существенно расширяя его ресурсные возможности);

наличие нескольких сюжетных линий в содержании продукта (в том числе и выстраиваемых самим пользователем на основе «свободного поиска» в рамках предложенного в содержании продукта информации);

художественный дизайн интерфейса и средств навигации (что делает работу с ними эстетически привлекательной для пользователей) [16].

Благодаря своим особенностям технологии мультимедиа весьма востребованы в практико-ориентированном высшем педагогическом образовании. При этом мультимедиа как средство обучения может нести различную степень интерактивности, заменяя обычный «бумажный» учебник, или являться средством когнитивной коммуникации.

Анализ возможностей мультимедиатехнологий, значимых для профессионального образования, проведен в исследовании Э. Емельяновой [8]; исследователь выделяет следующие возможности:

хранение большого объема самой разной информации, ее постоянное пополнение и обновление на одном носителе. Это позволяет не только структурировать информацию, но и учесть потребности обучающихся и профессионального мира, обеспечивает возможность отбора информации исходя из образовательных запросов обучающихся и ее адаптацию;

обработка изображения разнообразными программными средствами, например, его сравнение с другими изображениями. Это важно для реализаций научно-исследовательских или познавательных задач;

использование функции гипертекста и гипермедиа, т. е. выделение в текстовом или визуальном материале ключевых позиций, по которым есть возможность немедленно получить справочные или дополнительные сведения. Это позволяет помимо прочего индивидуализировать обучение, организовав занятия с учащимися различного уровня подготовленности, обладающих различными интересами и мотивацией;

оптимизация процессов восприятия визуальной информации. Это достигается за счет сочетания в одном продукте нескольких типов подачи информации, например:

музыкальное или другое аудиосопровождение статичного или динамичного визуального ряда;

видеофрагменты из фильмов, видеозаписей и т. д. с функциями «стоп-кадра», покадрового «пролистывания» видеозаписи;

базы данных;

специальные методики обработки схем, образов, анимации (например, постепенное достраивание схемы сложного процесса графической, анимационной) и т. д.;

организация и проведение телекоммуникаций посредством подключения к глобальной сети Internet. Это обеспечивает возможность диалога, коммуникации с удаленными участниками, проведения конференций и вебинаров, совместных проектов и исследований, обратной связи с преподавателем;

расширение поля контента за счет возможности работы с различными приложениями (текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией);

создание собственных «галерей» (выборок) из представляемой в продукте информации (режим «карман» или «мои пометки»). Это обеспечивает отбор, оценку и синтез информации обучающимся;

создания «закладок» и «запоминания пройденного пути» на заинтересовавшей экранной «странице». Это обеспечивает обучающемуся возможность многократного обращения к материалу для понимания и осмысления найденной информации, а также ее использования в собственном творчестве;

автоматический просмотр всего содержания продукта

(«слайд-шоу») или создания анимированного и озвученного «путеводителя-гида» по продукту («говорящей и показывающей инструкции пользователя»), включение в состав продукта игровых компонентов с информационными составляющими;

«свободная» навигация по информации, позволяющая перейти в основное меню (полное оглавление), вернуться в любое место ресурса, выйти из программы в любой точке продукта. Это важно при логической обработке обучающимся учебной информации, ее применении, анализе, оценке. Эта же особенность мультимедийных средств обучения позволяет реализовывать индивидуальные образовательные траектории [8].

Таким образом, мультимедийный продукт позволяет собрать воедино огромные и разрозненные объемы информации, дает возможность выбирать интересующие в данный момент информационные блоки, значительно повышая эффективность восприятия, использования и преобразования информации. Данные ресурсы позволяют реализовать разнообразные формы деятельности обучающихся, создать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной образовательной деятельности, формирования навыков саморазвития, самосовершенствования, адекватно оценивать собственные возможности и достигнутый уровень образования и практической деятельности.

Мультимедийные компьютерно-информационные технологии используются преподавателями университета на всех этапах проектирования и реализации образовательных магистерских программ, в том числе и при оценке результатов их освоения студентами. В настоящем тексте мы остановимся только на характеристике технологий реализации теоретико-практических процедур образовательной программы.

Визуальные средства сопровождения аудиторных занятий

Покажем направления использования мультимедийных технологий в практико-ориентированном образовании магистров педагогики. Данный обзор основывается на логике работ [1, 4, 12], в которых отражены технические возможности и создаваемые преимущества различных ресурсов и технологий.

1. Презентации, видеолекции, видеоконференции и выступления преподавателей и специалистов в изучаемой области.

В лекционной аудитории, оборудованной выходом в Интернет, посредством различных сервисов хранения и распространения информации (Slideshare, Google Docs и др.) преподаватель может зайти на используемый сервис и «запустить» нужный продукт, обусловленный содержанием темы.

Так, сервисы предоставляют возможность преподавателю кроме собственных учебных материалов использовать достижения и материалы других авторов (при соблюдении информационной этики). Например, в Интернете можно найти видеолекции и выступления ведущих специалистов, консультантов и ученых по большинству изучаемых дисциплин.

Кроме того, в информационном пространстве можно найти и скачать множество видеоуроков и занятий по всем предметам и темам начальной школы (как очень хороших, так и крайне неудачных), которые используются для иллюстрации, изучения или анализа студентами педагогического вуза на занятиях или самостоятельно.

Наиболее известными являются следующие ресурсы: Началка. ru, Открытый урок. ru и др. Упомянутые выше авторы обращают внимание на ряд ресурсов:

Univertv.ru – отечественный открытый образовательный видеопортал. Позволяет посмотреть образовательные фильмы на различные темы, побывать на лекциях в ведущих российских и зарубежных вузах, посетить престижную научную конференцию или научно-популярную лекцию по теме.

TED.com – сайт конференции (Technology Entertainment Design), цель которого состоит в распространении уникальных идей. На сайте опубликованы и доступны для просмотра избранные лекции по различным темам: наука, искусство, дизайн, политика, культура, бизнес, глобальные проблемы, технологии и развлечения. Конференция собирает выдающихся личностей по каждому из направлений.

Teachertube – портал, который содержит различные материалы для преподавателей (документы, презентации, видео, аудио), которые организованы по категориям и дисциплинам.

Google videos – сервис поиска различных видеоматериалов от Google. Сервис подбирает наиболее релевантные видеоматериалы по поисковому запросу со всех ресурсов Интернета.

2. Сервисы для проведения видеоконференций и виртуальные классные комнаты позволяют расширить возможности проведения аудиторных занятий, привлекая к ним студентов, которые не могут физически находиться в аудитории, но имеют доступ к онлайн-трансляции учебного занятия.

Основные преимущества использования сервисов видеоконференций:

организация виртуальной встречи со студентами;

приглашение новых студентов, профессионалов и экспертов к работе над учебным курсом;

демонстрация презентаций и другого «цифрового» учебного материала;

организация совместной работы преподавателей и студентов над учебными материалами, в частности оперативной правки, что невозможно сделать при обычной демонстрации;

обмен быстрыми сообщениями, в том числе и графическими;

обмен мнениями, идеями, планами, темами совместных проектов, расширяя таким образом свой кругозор.

Общедоступными являются сервисы: DimDim Webinar (может быть использован для больших презентаций, тренингов, конференций, т. е. для мероприятий, в которых в основном один участник говорит, а все остальные слушают); WiZiQ (площадка для проведения вебинаров и конференций. Допускает проведение опросных методик, загружать, «проигрывать» во время семинара файлы презентаций, флэш-анимации, аудио-, видеофайлы и скачивать их). Также реализуют заявленные задачи электронные образовательные среды образовательной организации, о которых будет сказано ниже.

Важно, что эти ресурсы обеспечивают полноценную коммуникацию участников, допускают «подключение» свободного микрофона, онлайн-чата; видеотрансляцию. Таким образом, использование подобных сервисов способствует формированию общекультурных и общепрофессиональных компетенций обучающихся в высшей школе: навыков научной коммуникации и ведения научной дискуссии, культуры профессионального общения.

3. Мультимедийная поддержка совместной работы студентов на аудиторных занятиях, в частности их групповой или коллективной работы. Названные авторы предлагают для этого использовать блоги, социальные сети, сайты профессиональных сообществ, виртуальные классные комнаты, рабочие среды, групповые календари, сервисы для обмена сообщениями и электронную почту.

Социальная сеть – интерактивный многопользовательский вебсайт, контент которого наполняется самими участниками сети: «Вконтакте», «Фейсбук», сети образовательных организаций, тематические форумы, профессиональные сообщества и др. Социальная сеть направлена на построение сообществ в Интернете из людей со схожими интересами и/или деятельностью, это автоматизированная социальная среда, позволяющая общаться группе пользователей, объединенных общим интересом. Важно, что такие расширенные сообщества рассматривают круг вопросов с разных точек зрения, и дискуссия со студентами выходит за рамки аудитории и учебной программы, включает прикладные и практические вопросы, развивает мотивацию студентов, способствует их профессиональному самоопределению. Благодаря социальным сетям студенты могут делиться материалами и планировать совместную работу.

Ning (http://www.ning.com) – сервис для создания профессиональных сообществ и сетей. Примером сети являются сообщества e-Learning PRO (http://www.elearningpro.ru/) и E-learning.by (http://beleducation.ning.com/). Campus.ru – социальная сеть для студентов и молодых специалистов, где преподаватель может создавать собственные учебные курсы и добавлять слушателей, организовывать вебинары, электронные обсуждения. Кроме того, на портале есть доступ к wiki-учебникам. Scribbler.ru – специализированная студенческая социальная сеть, предоставляющая возможность хранить файлы, организовывать студенческие сообщества, вести блоги, заполнять учебный календарь и расписание, заполнять ленту событий и др.

4. Технологии WIKI как инструмент обеспечения совместной деятельности студентов.

«Вики» – веб-сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом. «Вики» предлагает всем пользователям редактировать любую страницу или создавать новые страницы, используя обычный веб-браузер без каких-либо его расширений.

Пример. Коллективная работа в цифровой среде: группам студентов предлагается выполнить совместные презентации (или рефераты) по темам дисциплины, изучаемым педагогическим феноменам, психолого-педагогическим теориям и др. Оформление учебно-педагогического проекта происходит средствами ИС через написание совместного обобщающего текста – резюме, в котором видно участие каждого (технология Вики). Так, на старте изучения дисциплины «Инструментарий оценки и мониторинга образовательных результатов в начальной школе» магистрантам предлагаются к выполнению темы групповых презентаций:

Значение оценки и отметки в жизни ребенка (психологическое).

Значение оценки и отметки в жизни ребенка (социальное).

Особенности самооценки младшего школьника.

Динамика развития самооценки ребенка в онтогенезе.

Понятие Самоконтроль. Приемы формирования.

Понятие Самовоспитание. Приемы формирования.

Понятие Рефлексия. Приемы формирования.

Понятие Самооценка. Приемы формирования.

Пример использования технологии Вики – составление глоссария в wiki-среде. Проблема составления глоссария по педагогике состоит в том, что нередко допускается несколько понятий для одного термина, например, в зависимости от научной школы, специфики профессиональной сферы. При этом составленный глоссарий должен обладать внутренней цельностью и непротиворечивостью. Следовательно, составление глоссария для студентов становится не механической работой по «склеиванию» определений, но прежде всего содержательной работой, связанной с их анализом, а иногда и синтезом.

Работа с использованием данной технологии может строиться следующим образом. Преподаватель на занятии обсуждает со студентами и «вывешивает» на сайт предпочтительные позиции отбора понятий по теме глоссария и намечает термины, подлежащие включению в глоссарий. Студенты находят, анализируют, редактируют понятия и предлагают свою формулировку. Возможен любой формат работы: как на занятии очно, так и дистанционно (online), как в реальном времени, так и в любое удобное для участников время. Важно, что технология Вики предусматривает сохранение на сервере истории совместного редактирования, поэтому все участники учебного процесса (преподаватель и обучающиеся) могут анализировать ход работы.

Популярными сервисами для создания wiki-ресурсов являются: SocialText, http://www.socialtext.com/, Wikispaces, http://www.wikispaces.com/, PBWorks, http://pbworks.com/.

5. Сопровождение внеаудиторной работы студентов в мульти-медиасреде посредством блогов и «Твиттера».

Популярными платформами для размещения блогов являются www.livejournal.com, www.classblogmeister.com, www.blogger.com, www.liveinternet.ru, www.wordpress.com, www.blog.ru. Использование блогов дает обучающемуся возможности: получения самой актуальной информации; общаться и задавать вопросы профессионалам (блогерам); участвовать в дискуссиях, предлагаемых популярными блогерами, в том числе известными людьми; разместить собственные творческие работы и получить отзывы на них. Если к блогу присоединятся преподаватели, супервизоры и студенты группы, то это позволит им: размещать тексты лекций, презентаций, дополнительных заданий, ссылок на интересные статьи; обсуждать наиболее интересные вопросы, общаться после семинаров; информировать об изменениях в учебном процессе; обсуждать планы практики и выполнения работ; получать отзывы на выполнение задания, следить за происходящим в университете в режиме реального времени.

Twitter – интернет-сайт, представляющий собой систему микро-блогов, позволяющий пользователям отправлять короткие текстовые сообщения (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS или сторонние программы-клиенты. Существует ряд интересных приложений к Twitter, которые позволяют решать ряд образовательных задач (Tweetworks, Twihrl, Twitblogs, TwitPic, Twitrans). Например, приложение Tweetdeck позволяет разграничивать потоки Twitter-сообщений. В этом случае во время занятий параллельно пользуются двумя экранами: один для учебных презентаций, а другой – для сообщений от студентов из Twitter, что привлекает внимание студентов к изучаемому материалу и вовлекает их в более активную дискуссию.

6. Информационное взаимодействие в учебном процессе позволяет сделать учебный процесс прозрачным, динамичным и эффективным. Преподаватель подбирает необходимый студентам материал, передает его студентам, консультирует отдельно каждого студента или группу, информирует о новых заданиях, материалах, учебных мероприятиях и датах сдачи работ. Информационное обеспечение учебного процесса можно упростить, используя следующие инструменты: электронную почту, сервисы мгновенных сообщений, групповые календари и источники важной учебной информации. Сервисы мгновенных сообщений (мессенджеры, интернет-пейджеры): ICQ, QIP, Skype, Google Talk и ряд других. Программы для голосового общения: Skype (http://skype.com), Google Talk.

7. Важной информацией, специфической для учебного процесса магистратуры, является информация о проведении конференций, форумов, студенческих конкурсов и других мероприятий. Использование ресурсов позволяет магистрантам своевременно получать информацию о них, публиковать статьи, выступать с докладами. Эти и другие сервисы удачно встраиваются в научно-исследовательскую практику магистрантов. Например, рабочая программа данной практики для программы «Инновационная начальная школа» включает задание, связанное с поиском площадки независимой научной дискуссии, и участие в ее работе. Наука-форум, http://www.science-forum.ru (раздел «Конференции, выставки»), НТ-Информ, http://www.rsci.ru/confs/, Научная сеть SciPeopple, http://scipeople.ru/, Конференции. ру, http://www.konferencii.ru/.

8. Важная функция мультимедиатехнологий – возможность для хранения файлов и папок, к которым может иметь доступ не только преподаватель-разработчик, но и его коллеги, студенты. Существуют явные преимущества хранения информации на онлайн-сервисах:

удобство доступа к файлам (с любого компьютера в любое время);

высокая надежность сохранности файлов (информация на серверах периодически сохраняется в виде резервной копии);

удобство в пересылке и распространении файлов (путем передачи только ссылки на файл).

К наиболее известным онлайн-хранилищам можно отнести: DropBox (https://www.dropbox.com); Clip2Net (http://clip2net.com); Box (http://box.net).