Полная версия:
Играючи! Сказ о том, как научить играть любого ребёнка. Издание второе, дополненное
Валентина Антонович (Юрчик)
Играючи! Сказ о том, как научить играть любого ребёнка. Издание второе, дополненное
Сведения об авторе
Антонович Валентина Сергеевна, степень бакалавра Теологии БГУ, преподаватель этики, эстетики и культурологии, магистр в области начального инклюзивного образования ГрГУ. Сертифицированный международный поведенческий аналитик (IBA), куратор поведенческих программ и супервизор (CBA-S).
Социальные сети Валентины Антонович:
@valentina_osobyj_pedagog
t.me/igrivaya_aba
Там Валентина рассказывает о законах поведения, о детях, о последних исследованиях в области педагогики и психологии, отвечает на вопросы подписчиков, делится своим мнением по вопросам обучения особенной и очень особенной детворы.
Вот что она пишет о себе: «Я получаю огромное количество одних и тех же вопросов, полных боли и отчаяния. Читаю о ситуациях насилия над ребёнком. Слушаю о том, какие неэффективные стратегии используют специалисты, теряя мотивацию ребёнка и его драгоценное время. Я знаю, как помочь во многих ситуациях, и знаю, как легко и по-доброму объяснить это уставшему, вымотанному родителю.
Эта книга является первой в планируемой серии, посвященной игре и коммуникации особенных и очень особенных детей».
Игра в моей жизни. Начало
Я родилась в 1991 году, компьютер у меня появился уже во время учебы в университете в 19 лет, а телефон в 16 достался от папы, был он огромным и малофункциональным, играть там было не во что, кроме вездесущей змейки☺. Так что моё детство было наполнено книгами и играми. Точнее, нет, не так: ИГРАМИ, а потом и книгами.
Я помню кукол, домики для них, кроватки, машинки и гардеробные. Домики из коробок для обуви выходили что надо! Кроватки делались из кусочков доступной ткани, машинки из кастрюль и коробок поменьше. Куклы были тоже разные: классические советские пупсы и неваляшки, огромные, с круглыми наивными глазами (ох, не знали они, что их накроет игрушечная ветрянка… покраска волос краской… а потом и кардинальная стрижка… что уж теперь таить, жизнь у них часто заканчивалась выкрученной головой, так как обратно её, резиновую, закрутить получалось не всегда); модные, тонкие, красивейшие Барби из торговых центров соседней страны, которых я одевала то в покупные одежки, то в сшитые мамой платья, то в скрученные мной отрезы шелка, меха, шерсти (терпения на шитье у меня не хватало ни тогда, ни, собственно, теперь), которые я закрепляла резинкой для волос. В основном были куклы-девочки, но помню и брюнета Кена с кубиками пресса и загадочной улыбкой. Кен был тот ещё негодник, становясь мужем по очереди всем моим куколкам, и гигантским Машам, и нежным Софи. Остальным куклам, менее везучим в любви, приходилось соглашаться на брачные союзы с меховыми игрушками. Вообще моя комната напоминала игрушечный итальянский район-чик: жизнь напоказ, яркая, крикливая, толпа людей и зверей, и все то неистово любят друг друга, то страстно ругаются.
Помню, как мои куклы переезжали в сад, и мы вместе с соседками-подружками возились с ними в траве. Куклы загорали, путешествовали в джунглях, принимали грязевые ванны и купались в лужах. В куклы сложно было играть сразу с несколькими подружками, мы никак не могли договориться о деталях игры, и начинались ссоры. А вот вдвоём – самое оно!
Массовых игр тоже хватало: мы лазили по заброшенным домам, играли в казаков-разбойников, волейбол, вышибалу, рези-ночки, квадрат, строили всем кагалом беседки, да чего мы только ни делали! Жизнь за городом всегда имела и имеет огромное количество преимуществ для детей. В нашей компании дети то появлялись (приезжали семьями), то пропадали (лет в 14 становилось интереснее общаться «в городе», ходить на свидания, в кино, и беготня с мячом и разновозрастной малышней уже не привлекала). Меня брали в компании детей чуть-чуть постарше, вместе со старшим братом, я всегда, слегка приоткрыв рот, наблюдала за детьми более сильными, ловкими, сообразительными, и изо всех сил тянулась за ними.
Игра – это возможность родителей любить своих детей, баловать их красивыми и уникальными игрушками, покупая или делая их своими руками. До сих пор храню в душе удивительное чудо: лошадку, которая передвигала копытами при ходьбе, была тонкой, аккуратной, с шелковистой русой гривой. И это на фоне резиновых, неуклюжих, «местных» зверят! Она казалась мне абсолютным совершенством. Это были 90-е годы, не знаю, сколько она стоила и как досталась моим родителям, но я таки стала счастливой хозяйкой лошади. Мои игровые потребности всегда удовлетворялись, и я в детстве даже не задумывалась, какой ценой. Моё детство было ярким, красивым, пахло скошенной травой и кружило голову блестящими нарядами.
Игра – это любовь детей между собой и уникальная возможность братьев и сестёр выпускать пар. Помню, как же мы со старшим братом под кассету Гарика Сукачёва отплясывали! Мы скакали, хохотали, манерничали, крутились волчком и, ещё не зная слова «караоке», пели в расческу: «Ааааа яяяяяя!! Милогоооо! Узнаааю! А по похоодкеее!».
Тогда я не знала, что Никиты не станет в 2020 году, с тех пор я буду издалека в каждом высоком, худом мужчине узнавать старшего брата. Я помню наши игры, помню шутки, помню и сильно скучаю.
Никите Антоновичу, милому и навсегда любимому, который не успел поиграть со своими детьми, я посвящаю эту книгу.
Эта игра стоит свеч!
Очень бы хотелось данной книгой снизить тревожность родителей по поводу досуга детей, совместного и самостоятельного.
Ведь здесь сразу так много страшного и тревожного:
1. Когда взрослые не занимают ребёнка, когда нет занятий, когда, не дай Бог, нет мультиков и планшета, что он делает? Возможно, ничего? Или начинается нытье, крик, плач, малыш может хватать маму за ноги, дитё постарше уже пытаться привлечь внимание, разбивая хрупкие предметы и разбрасывая вещи по окружающей среде. А может, ребёнок будет делать то, что ему легко и приятно, то, в чём он успешен. А эта деятельность частенько не так привлекательна. Это может быть самостимуляция (повторяющиеся движения корпусом, руками, ногами, глазами), мастурбация, зависание, кружение, прыжки и беготня по дому. Это может ранить родителей, которым очень хочется ребёнка чем-то занять. И он все равно не учится сам играть…
2. Вам всё время надо его занимать, сам он вообще ничего не может или не хочет делать! Если вы пытаетесь выпить кофе на кухне в одиночестве и просите малыша немного подождать, то можете услышать в течение нескольких следующих минут, как происходит уничтожение квартиры – обдирание обоев, битьё посуды, расшвыривание игрушек. Приятного мало.
3. Если ребёнок не умеет играть, чем же ему заниматься с ровесниками в детском саду, на игровой площадке, на переменах в школе? Что будет объединять детей? Как именно ребёнок будет привлекать столь желанное внимание окружающих? Криками, дракой? Или будет молча смотреть на чужие игры, периодически, но безуспешно пытаясь присоединиться?
Игра не зря называется ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Там – всё, что формирует фундамент детского развития: сенсорный опыт, визуальное сканирование, исследование свойств предмета, подражание, использование коммуникативных жестов, запоминание программы действий в игре (моторная программа), провокация/вызывание комментария (ОППА! БАБАХ!) и просьбы (Кати ещё! Лошадка, беги!), совместно-разделённое с игровым партнёром внимание. И это всё в радость! В удовольствие! Без принуждения, уговаривания, в естественных условиях стимуляции детского развития!
Мечта же!
Однако почему на практике так сложно работать над игрой?..
Утопические и возвышенные теории разбиваются о равнодушную реальность: ребёнку не нужны все эти куклы, машинки и домики. Его хватает секунды на три, а затем он снова бежит к дивану, чтобы снова бесконечно на нём прыгать. Тем более, интересы ребёнка с особенностями развития могут сильно отличаться от интересов его нейротипичных сверстников. Да и сам процесс игры может сильно отличаться. И никто не бывает к этому готов.
Но мы попробуем. И начнём с самого простого, базового, фундаментального. К каждой главе будут прилагаться практические задания.
Мы будем пробовать разобраться в мотивации ребёнка, его сложностях и интересах. В том, как вдохновить его и как направить, а потом – и как отстраниться, дав свободу. Как на основе игры научить делать выбор и просить продолжения, как фантазировать. Я расскажу вам маленькие и большие игровые секреты, поделюсь опытом, а также попробую и вас, взрослого серьёзного человека, слегка пощекотать весёлым, ярким, глубоким, грустным, противоречивым, живым Детством.
Наполнившись до краёв трудами поведенческих психологов о формировании реакции, подсказках и введении поведенческих цепочек, мы совместим последние исследования в области теории привязанности, возьмём на вооружение зеркальные нейроны, добавим коммуникативные наработки Ферн Сассман, внимательно разберём таблицы игровых эпох Имы Захаровой и Елены Моржиной, изучим азы сенсорной интеграции Уллы Кислинг и… будем пробовать.
И у нас получится!
Ни для кого не секрет, что игра очень важна для ребёнка. Жизненно важна. Суперважна. Надо играть, в общем. Это необходимо для развития ребёнка!..
Однако, как бы парадоксально это ни звучало, именно сейчас, в век глобального психологического просвещения и максимальной доступности методик взаимодействия с ребёнком – в каждом дворе занятия по Монтессори, на столе кубики Никитина, на полке карточки Макато Шичида, да и кто же не знает о госпоже Гиппенрейтер и о замечательной Петрановской? – родителям, как никогда, тяжело играть с детьми, тяжело вообще быть, любить и принимать. Как это сделать естественно, если ещё надо удерживать в голове максимум полезной и нужной информации? А ещё игры должны быть яркими, экологичными, поддерживающими и непременно, непременно полезными каждую секунду! Замкнутые в своих квартирах, подгоняемые возрастными дедлайнами, фрустрируемые социальными сетями («А вот сын маминой подруги…»), мы подходим к игре как к обязаловке, с инструкциями, условиями, требованиями, с приказным тоном. Игра перестала быть процессом, она стала уроком, местом, где есть только один правильный ответ. Шаг влево, вправо – неправильно.
Бывает, поговоришь с подругой, а её ребёнку так подошла вон та игрушка! И сердечко замирает: ах, может, это оно! То, что заинтересует моё чадо! Бежишь, покупаешь. Дрожащими руками даришь и… и ничего. Покрутил, повертел, выкинул, а назавтра и не вспомнил. Да что ж такое! И денег это всё стоит, кстати, немалых. Игрушки стали доступны. Игрушек стало так много, и они такие яркие, что невозможно устоять. Как это я не куплю своему чаду этот набор? Невозможно! Вот и получается, что детская комната похожа на магазин игрушек, а стало ли больше игры, самостоятельности, воображения? Когда как ☹.
В общем, играть надо. Надо. Зачем-то. Чем-то. И как-то.
Но мы ещё больше усложним задачу (хотя куда уж больше). Наш ребёнок не простой ребёнок, а ребёнок с историей болезней, который, возможно, внезапно замолчал, с которым сложно договориться, которого не всегда можно понять и у которого на всё свой ответ. Вот как играть с ребёнком с особенностями в развитии? И чтобы легко, чтобы просто, чтобы приятно?
О том, как играть с ЛЮБЫМ ребёнком, как вдохновить игрой, как кайфовать в процессе и как создать подходящие условия для формирования самостоятельной игры, мы и поговорим в этой книге.
Глава 1
Я не хочу играть со своим ребёнком!
Скажу сразу: играть со своим ребёнком – это не самое естественное мероприятие.
Рожать – да! Кормить – да! Защищать – да и ещё раз да! Научить выживать в том контексте, который вас окружает – ещё бы!
Но играть? Простите, но на эти штучки у наших славных предков явно не было времени. Понятие «детство» возникло в Европе лишь в XVII–XVIII веках (Чтоо? Да-да!), детская литература и авторские сказки для детей начали издаваться в XIX веке (тогда же детство стало в некотором смысле культом, чем является, на мой взгляд, и сейчас).
Понятие детства как особого периода жизни, отличного от взрослости, действительно начало формироваться в европейском обществе только в XVII–XVIII веках. Одним из первых исследователей, который глубоко изучил этот вопрос, был французский историк Филипп Арьес (Philippe Ariès). Его книга «Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке», опубликованная в 1960 году, считается фундаментальной работой по истории детства[1].
Основные идеи и выводы Филиппа Арьеса (не отключаемся, это важно):
• Историческое развитие понятия детства. Арьес утверждал, что в средневековой Европе не существовало концепции детства как отдельной фазы жизни. Дети считались «маленькими взрослыми», а их воспитание с ранних лет было ориентировано на выполнение взрослых обязанностей. Как только физически можешь выполнять работу – выполняешь, лет с трёх точно.
• Изменения в восприятии детства. В XVII и особенно в XVIII веке началось осознание детства как особого периода, требующего защиты, воспитания и образования. Это изменение было связано с ростом внимания к эмоциональному и нравственному развитию детей.
• Причины изменений. Арьес связывал эти изменения с несколькими факторами:
– Развитие семьи как более закрытой и эмоционально сплоченной единицы. В это время семья становится центром жизни ребёнка, и это привело к усилению заботы о детях и пониманию их особых потребностей (знакомо?).
– Рост грамотности и образовательных институтов, что требовало более продолжительного периода подготовки детей к взрослой жизни. Сейчас даже 18-летних молодых людей и девушек родители с трудом могут назвать самостоятельными и взрослыми, им предстоит ещё несколько лет активной учёбы и работы, чтобы получить этот почётный статус.
– Развитие науки и медицины, благодаря которым возрастные этапы развития детей начали изучаться и учитываться в процессе воспитания.
Почему это произошло именно в XVIII веке?
• Социальные и экономические изменения. Индустриализация и рост городов привели к изменениям в семейной структуре и роли детей. Дети стали рассматриваться как потенциально ценные члены общества, которых нужно готовить к участию в экономике. Работа стала сложнее, ей нужно было дольше обучаться, а не в три года бежать трудиться в поле. В общем, экономика диктует нам, как именно воспитывать детей и чему их учить.
• Изменения в религиозных и философских воззрениях. Развитие гуманизма и просвещения привело к изменениям в восприятии человека и его природы. Дети начали восприниматься как отдельные личности с правом на развитие и образование. Собственно, в это время протестантские проповедники начали обращаться именно к детям, объяснять им христианские истины, вдохновлять их историями других детей, подбирать слова, чтобы дети лучше их понимали.
• Развитие школьного образования. Началось массовое создание школ, и это потребовало определения специальных подходов к обучению и воспитанию детей. Это, в свою очередь, усилило различие между детством и взрослостью. Массовое образование (умение читать и считать) настигло жителей стран бывшего СССР только в XX веке (как и индустриализация, то есть скопление людей в городах), то есть можно считать, что наших предков «детство» накрыло ещё позже. Войны XX века на наших территориях, сами понимаете, не способствовали развитию данного феномена и временно «замораживали» процесс.
Наше современное понимание детства как уникального периода жизни является весьма недавним явлением, возникшим в результате множества социальных, экономических и культурных изменений в Европе.
«Зачем всё это? – нетерпеливо спросите меня вы, дорогой читатель. – Для чего нам эта информация?!»
«Извольте, объясню – отвечу я, – Это очень важно для осознания внезапно обрушившейся на родительские головы повинности играть с ребёнком, а также тотального неумения большинства взрослых людей это делать. Вина имеет смысл в индивидуальном прегрешении (если мы вообще хотим себе это ярмо на шею, причём по любому поводу). Но вы не виноваты в том, что можете не уметь играть с ребёнком, не хотеть, стесняться и сильно-сильно уставать от этого, ведь это естественный и массовый симптом нашего цивилизационного контекста. Вы в этом совершенно не одиноки, дорогой читатель. Нет в наших головах массового житейского стереотипа игры с детьми».
Очень надеюсь, что пока ещё не отбила у вас желание научиться играть со своим ребёнком? Что ж, едем дальше, всё только начинается! ☺
Ранее ребёнка надо было не развлекать, а учить, используя те же материалы, которые были у взрослого, только меньше размером. Не забуду, как в музее Детства в Вильнюсе я изучала «игрушку» в виде щита для мальчика шести лет весом около 15 (пятнадцати!) килограмм. Игрушки не развлекали детвору, они её учили жизни. Развлечения дети придумывали себе сами, из грязи и палок. Причем хочу сделать акцент на следующем: родители не создавали определённую модель развития детей, они в ней просто жили. А в нашем парадоксальном XXI веке нам с вами приходится создавать игровую модель для наших детей.
Игра ребёнка со взрослым ранее была таковой только для очень романтично настроенных наблюдателей.
Но дети же играли! Как же они это делали?..
Да вы и сами знаете ответ. С кем вы играли во дворе, будучи детьми? С родителями?
Как правило, носителем игровой культуры является разновозрастная группа детей.
А может, дети как-нибудь сами?
Дети постарше учат детей помладше, опекают их, делятся своими игровыми идеями и передают традиции. В условиях деревенского быта и проживания семей в коммунальных квартирах или «активного двора», дети всё свободное от школы и сада время проводили вместе: скучали, играли во что-то уже известное, придумывали новое и, конечно же, бедокурили. Наличие детей разного возраста является очень важным: дети постарше осуществляют контроль и обучение, тренируясь при этом быть наставниками и «опытными взрослыми». Постоянная игра малышей без старших примитивна и скучна, а без малышей игра старших может быть опасной и безответственной. Давайте разберёмся поподробнее.
1. Развитие коммуникативных навыков
Игра с детьми разного возраста способствует развитию навыков общения, сотрудничества и решения конфликтов. Младшие дети учатся у старших, перенимают социальные нормы и правила, а старшие развивают лидерские качества и чувство ответственности.
2. Естественная социализация
В такой среде дети учатся приспосабливаться к различным социальным ролям, развивают эмпатию и начинают понимать, что разные возрастные группы могут иметь разные интересы и потребности.
3. Стимуляция когнитивного развития
Старшие дети могут помочь младшим осваивать новые знания и навыки, что способствует когнитивному развитию младших участников и укрепляет знания старших через обучение младших.
4. Физическое развитие
В разновозрастных играх младшие дети стремятся догнать старших, что стимулирует их физическое развитие. Старшие дети, в свою очередь, развивают в себе терпение и заботу.
5. Естественное обучение
Егор Бахотский в своей чудесной книге «Я люблю играть» подчеркивает, что в разновозрастных группах обучение происходит естественным путем, через подражание и взаимодействие, а не только через формальное образование.
6. Креативность и воображение
Совместная игра детей разного возраста стимулирует развитие креативности и воображения. Разные уровни развития и интересы участников игры приводят к созданию более сложных и разнообразных игровых ситуаций.
7. Универсальные навыки
Игры в разновозрастных группах способствуют развитию универсальных навыков, таких как терпение, эмпатия и умение работать в команде.
Минусы игры разновозрастных детей(как и везде, и всегда, даже в играх есть минусы, и нам важно поговорить и о них тоже)1. Риск травм
Из-за разницы в физических возможностях старшие дети могут случайно причинить вред младшим в активных играх.
2. Неравенство в развитии
Различия в когнитивных и эмоциональных возможностях могут привести к тому, что младшие дети будут чувствовать себя некомфортно или быть пассивными участниками игры, а старшие дети могут испытывать скуку или недовольство из-за необходимости адаптироваться к младшим.
3. Возможность доминирования
Старшие дети могут доминировать в играх, тем самым подавляя инициативу младших, что приводит к нежелательным социальным моделям поведения.
В современных условиях, когда дети всё больше времени проводят в организованных занятиях (в которых не хватает времени на спонтанность, так как есть определённые цели и задачи) и цифровых пространствах (в которых умные и креативные люди всё уже придумали за тебя, так что стараться и не надо), разновозрастные игры на улице приобретают особую ценность. Они предоставляют уникальную возможность для развития социальных и когнитивных навыков, которые трудно развить в других условиях.
Результаты исследований[2][3][4][5] показывают, что поддержка таких игр, особенно в условиях современных мегаполисов, становится важным инструментом в формировании всесторонне развитой личности. Тем не менее, взрослым необходимо быть внимательными, чтобы избежать потенциальных минусов и способствовать максимальному раскрытию положительных аспектов таких взаимодействий.
Организация игровых встреч с детьми разного возраста может быть очень полезной для их развития. Иногда бывает и так, что создание подобного формата на регулярной основе УЖЕ РЕШИТ проблему отсутствия игры у ребёнка, без всяких дополнительных методик. Ниже приведены общие рекомендации для родителей, основанные на современных психологических и педагогических подходах:
1. Создавайте безопасную и поддерживающую среду
Убедитесь, что игровое пространство безопасно и удобно для детей разного возраста. Объясните детям важность уважения к друг другу и следования определённым правилам поведения, используйте визуальные опоры.
Включайте в игры взрослых, чтобы они могли наблюдать и при необходимости вмешиваться, но оставляйте достаточно свободы для самостоятельной игры.
Будьте терпеливы! Если ребёнок не умеет играть с другими детьми, у него мало подобного опыта, то даже такая приятная и легчайшая (на чей-то взгляд) активность будет истощать нашего человека. Лучше организовывать подобные игровые встречи регулярно, но поначалу ненадолго (даже и получаса игры достаточно, чтобы устать, поверьте).
2. Выбирайте игры и занятия, подходящие для разного возраста
Подбирайте такие игры, которые адаптируются под разные уровни сложности, например, настольные игры с простыми правилами или коллективные спортивные игры.
Предлагайте игры, которые требуют сотрудничества, чтобы дети могли учиться работать вместе, несмотря на возрастные различия.
3. Поощряйте взаимодействие и взаимное обучение
Направляйте старших детей на роль наставников, чтобы они помогали младшим осваивать новые навыки и игры. Это развивает у старших чувство ответственности, а у младших – желание учиться и подражать.
Обсуждайте с детьми важность взаимной поддержки и помощи, показывая примеры таких взаимодействий.
4. Учитывайте индивидуальные особенности и интересы детей
Подбирайте игры и занятия с учетом интересов каждого ребёнка. Если кому-то нравится рисовать, то предложите включить в игровую программу художественные задания, которые можно выполнить вместе.
Постарайтесь дать каждому ребёнку возможность проявить свои сильные стороны в рамках общей игры.
5. Вовлекайте детей в процесс выбора игр
Предлагайте детям самим выбирать игры и занятия, чтобы они чувствовали себя вовлеченными в процесс. Это поможет развить у них навыки принятия решений и организаторские способности.
Позвольте детям самим придумать новые правила или варианты игры, чтобы стимулировать их креативность и самостоятельность.
6. Проводите игры на свежем воздухе
