Психологическое сопровождение поликультурного образования

Усложнение данного этапа упражнения предполагает поиск произведений культуры и искусства, которые вызывают данные эмоциональные переживания у человека.

Развитие Эмоционального Я

Вариант № 1. Первый уровень.

С участниками обсуждается тема, посвященная эмоциям у человека. Обсуждается феномен базовых эмоций. Демонстрируются ролики с популярными видеосюжетами с экспериментами П. Экмана и Д. Мацумото [15].

Далее ведущий предлагает заранее заготовленные маски, каждая маска представляет одну из базовых эмоций. Соответственно если участников 10, то масок – 60. Далее ведущий предлагает выбрать участникам ту маску, которая соответствует их актуальному эмоциональному состоянию. Далее участники садятся в круг, и каждый участник действует согласно следующей инструкции:

1. Сначала участники действуют от своего лица. Они должны представить эмоцию. Назвать ее. Рассказать о том, как они ее чувствуют телесно. Нравится или нет данная эмоция. Какие ассоциации возникают в ответ на эмоцию.

2. Далее участники говорят от лица маски, то есть от лица эмоции. Она говорит о том, как себя чувствует, как видит мир вокруг, других людей. О чем думает в данный момент и т. д.

3. Далее ведущий предлагает участникам побеседовать друг с другом в парах и «обучить» друг друга эмоциям.

Процесс обучения предполагает беседу друг с другом, в процессе которой у участников происходит принятие и понимание эмоций друг друга, точнее понимание уникальности переживания эмоций друг друга.

Критерием понимания для ведущего будет, с одной стороны, отклик каждого партнера по общению, выражающего факт понимания, с другой стороны, собственные наблюдения ведущего за участниками.

Вариант № 2. Второй уровень.

Данный вариант является более сложным уровнем предыдущего варианта. Вначале ведущий актуализирует у участников тему эмоций и эмоциональных состояний. Далее участникам предлагается вспомнить ситуации, в которых у них возникли очень сильные эмоциональные переживания. Участники должны, по просьбе ведущего, максимально ярко представить в своем воображении, а точнее вспомнить, данное эмоциональное переживание. Далее ведущий предоставляет участникам возможность изобразить на бумаге, с помощью графических средств, представленное в воображении эмоциональное состояние, при этом ведущим особенно подчеркивается необходимость более внимательного выбора символического представления эмоционального состояния, цвета, с помощью которого будет изображено данное состояние и т. д. Для того чтобы поддержать у участников пребывание в определенном регистре сознания, ведущий может регулировать освещенность и звуковой ряд – например, верхнее освещение не должно быть слишком резким, спокойная с замедленным темпом приглушенная музыка также поможет участникам остаться в определенном состоянии сознания.

После того как работа над образами завершена, ведущий приглашает участников в круг и дальнейшее обсуждение происходит по схеме ситуации первого уровня (указанной выше).

Примечание.

Каждое занятие в рамках проработки как чувственного, так и эмоционального Я можно дополнять упражнениями из книжки: Сарабьян Э. Большая книга тренингов по системе Станиславского / Эльвира Сарабьян, Ольга Лоза. – М.: Астрель, 2012. – 799 с.

Также необходимо подчеркнуть, что каждое занятия двух комплексов, развивающих как чувственное, так и эмоциональное Я, косвенно работают на развитие двух других аспектов культурной идентичности: когнитивный и поведенческий аспекты. А также данная программа дополнительно актуализирует и развивает такие аспекты, как воображение, восприятие, память, образное мышление и т. д.

Это необходимо учитывать для проведения более тонкой диагностирующей программы мониторинговой схемы. (В приложении приведена схема, используемая в апробации данной программы для «Международной школы завтрашнего дня»).

К числу узкоспецифичных образовательных программ, особенно эффективных в ситуации поликультурного взаимодействия, стоит отнести культурный ассимилятор или межкультурный сенсибилизатор.

Таблица 10

18 тем для конструирования общего культурного ассимилятора

Более подробно с методологией построения культурного ассимилятора можно ознакомиться в [13, с. 122–162].

В ситуации поликультурного образования хорошо себя зарекомендовала такая технология, как «Мозаичный класс» или, как его еще называют, кооперативное обучение (jigsaw-puzzle). Оно было популярно в 60-х гг. ХХ в. Основная его идея – развитие взаимозависимости при выполнении общего задания.

Последовательность технологии «мозаичный класс»:

Разделение группы учащихся по 5–7 человек, при этом группы должны быть разнообразными по социальной идентичности: пол, возраст, этническая принадлежность и т. д. С помощью методов социально-психологического тренинга выбрать лидера в каждой группе.

3. Разделить содержание встречи (урока, факультатива, занятия и т. д.) на столько частей, сколько учеников набирается в каждой группе.

4. В каждой группе каждый ученик назначается специалистом (знатоком, экспертом) по одной из частей урока.

5. Все «специалисты» собираются в группы и обсуждают содержание встречи, фокусируют информацию и готовят доклад или презентацию для участников своей группы.

6. Возвращение в свои группы. Специалисты рассказывают участникам в своей группе изученный материал.

Рис. 7. Схема технологии «Мозаичный класс» [2]

Конечно, данная технология не распространяется на весь учебный процесс, а является лишь одной его частью. К слову сказать, в последние 20 лет в больших российских городах (Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Екатеринбург и др.) стало популярным проведение больших социальных игр с использованием технологии мозаичного класса Аронсона.

Указанные выше технологии являются подспорьем в ситуации психологического сопровождения поликультурного образования. Так, материалы тренинговых упражнений, то есть конкретные наблюдения ведущих или рефлексивные самоотчеты участников, могут выступать как материалом для дальнейшей углубленной диагностики, так и информацией к размышлению в рамках просветительской деятельности.

Далее коснемся отдельных аспектов деятельности психолога в контексте поликультурной образовательной среды.

Вместо заключения

В данной монографии была осуществлена первая попытка сформулировать основные направления в построении модели психологического сопровождения поликультурного образования. Автор оттолкнулась от идей, заложенных в модели М. Беннетта, феноменологического подхода в понимании личности К. Роджерса и психологии переживания Ф. Е. Василюка. Идеи, изложенные в данной монографии, позволили автору увидеть отдельные аспекты, нуждающиеся в более детальной проработке. Автор будет признателен за критические замечания в адрес идей, высказанных в данной монографии, особенно во втором ее разделе.

Литература

1. Андреева Г. М. Психология социального познания [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Андреева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 303, [1] с.: ил., табл.; 22 см. – ISBN 5-7567-0340-3 (в пер.).

2. Аронсон Э. Социальная психология: Психол. законы поведения человека в социуме [Текст] / Эллиот Аронсон, Тим Уилсон, Робин Эйкерт; [Пер. с англ.: Н. Волохонский и др.]. – 5-е изд., [междунар., доп. и расшир.]. – СПб.: Прайм-Еврознак: М.: Олма-Пресс, 2004 (ПФ Красный пролетарий). – 558 с.: ил., портр., табл.; 26 см. – (Психологическая энциклопедия). – ISBN 5-93878-134-5 (в пер.).

3. Балицкая И. В. Образование в современной Канаде [Текст]: монография / И. В. Балицкая, Л. В. Волосович, И. И. Майорова. – Южно-Сахалинск: Сахалинский гос. ун-т, 2010. – 123 с.; 20 см. – (Серия «Монографии ученых Сахалинского государственного университета»). ISBN 978-5-88811-278-6.

4. Белинская Е. П. Социальная психология личности [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2001. – 299, [1] с.: ил.; 21 см. – ISBN 5-7567-0137-0.

5. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание [Текст]: пер. с англ. / Р. Бернс; ред. В. Я. Пилиповский. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.; 21 см. – Библиогр.: с. 400–415. – Имен. указ.: с. 416–421. – Пер. изд.: Burns, R. Self-Concept Development and Education / Robert Burns. – London, etc.: Holt, Rinehart and Winston, 1982 – ISBN 978-0039103545.

6. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянов. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.; 20 см. – (Серия “Практическая психология в образовании”). – ISBN 5-89441-007-Х: Б. ц.

7. Блумер Г. Общество как символическая интеракция [Текст] / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 173–179.

8. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критич. ситуаций [Текст] / Ф. Е. Василюк; [Предисл. В. П. Зинченко]. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 200 с.

9. Василюк Ф. Е. Режиссерская постановка симптома (психотерапевтическая методика) [Текст] // Московский психотерапевтический журнал. – 1992. – № 2. – С. 105–144.

10. Зарубежная социальная психология: хрестоматия [Текст]: учебное пособие / Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т; сост. Н. И. Леонов. – М.: Изд-во Московского психол. – соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2009. – 525, [2] с.: ил.; 21 см. – (Серия «Библиотека студента»). – ISBN 978-5-9770-0219-6 (МПСИ), 978-5-89395-874-4 (МОДЭК).

11. Лебедева Н. М. Культура как фактор общественного прогресса [Текст] / Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко; Гос. ун-т – Высш. шк. экономики. – М.: Юстицинформ, 2009. – 406, [1] с.: ил., табл.; 21 см. – ISBN 978-5-7205-1009–1.

12. Лебедева Н. М. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1. Теория и методология [Текст]: Научное издание / Н. М. Лебедева, Т. Г. Стефаненко, О. В. Лунева – Рос. акад. наук. Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. – М.: Изд-во РУДН, 2004 (Тип. ИПК РУДН). – 195 с. – 20 см. – ISBN 5-209-02326-5 (в обл.).

13. Лебедева Н. М. Межкультурный диалог в школе. Кн. 2. Программа тренинга [Текст] / Н. М. Лебедева, Т. Г. Стефаненко, О. В. Лунева – Рос. акад. наук. Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. – М.: Изд-во РУДН, 2004 (Тип. ИПК РУДН). – 300 с. – 20 см. – ISBN 5-209–02331-1 (в обл.).

14. Лебедева Н. М. Этническая и кросс-культурная психология [Текст]: учебник для высших учебных заведений / Н. М. Лебедева. – М.: МАКС Пресс, 2011. – 423 с.: ил., табл.; 21 см. – ISBN 978-5-317-03770-3 (в пер.).

15. Основной элемент. Эмоции. [Видео, Интернет] // Передача «Основной элемент» на канале «Россия 2». – 2013. – режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=YtUmYcS20T0

16. Практическая психология образования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / [И. В. Дубровина и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. [и др.]: Питер, 2004 (ОАО Техническая кн.). – 588 с.; 21 см. – (Учебное пособие / Изд. программа 300 лучших учеб. для высш. шк. в честь 300-летия Санкт-Петербурга). – ISBN 5–94723-870-5 (в пер.).

17. Психология и культура [Текст] / Под ред. Д. Мацумото; Науч. ред., пер. на рус. яз. А. С. Кармин. – М. [и др.]: Питер, 2003 (ГПП Печ. Двор). – 717 с.: ил.; 24 см. – (Серия «Мастера психологии»). – ISBN 5–94723-362–2 (в пер.).

18. Роджерс К. Гуманистическая психология: теория и практика [Текст]: избранные труды по психологии / К. Р. Роджерс; под ред., [авт. вступ. ст. и сост.] А. Н. Сухова; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ун-т. – Москва: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. – 450 с.; 21 см. – (Библиотека зарубежной психологии). – ISBN 978-5-9770–0035-2 (МПСУ).

19. Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре [Текст]: учебное пособие / Т. В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – 166, [4] с.: ил., табл., факс.; 21 см. – ISBN 5-9268-0497-3.

20. Садохин А. П. Межкультурная коммуникация [Текст]: учеб. пособие по дисциплине «Культурология» / А. П. Садохин. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2004. – 286, [1] с.; 22 см. – ISBN 5–98281-036–3 («Альфа-М»).

21. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология: практикум [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Т. Г. Стефаненко. – М.: Аспект пресс, 2006. – 208, [2] с.; 21 см. – ISBN 5-7567-0418-3.

22. Татарко А. Н. Методы этнической и кросс-культурной психологии [Текст]: учебно-методическое пособие / А. Н. Татарко, Н. М. Лебедева; Высш. шк. Экономики – нац. исслед. ун-т. – М.: Изд. дом Высш. шк. экономики, 2011. – 238, [2] с.: табл.; 21 см. – ISBN 978-5-7598-0867-1.

23. Ткаченко Н. В. Психологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в контексте поликультурного образования [Текст] // Учебно-исследовательская деятельность в системе общего, дополнительного и профессионального образования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции (Улан-Уд э, Республика Бурятия, 5–7 ноября 2014 г.) / науч. ред. М. Г. Цыренова. – Улан-У д э: Издательство Бурятского госуниверситета, 2014. – 244 с. ISBN 978-5-9793-0690-2. – с. 133–135.

24. Триандис Г. К. Культура и социальное поведение [Текст]: учебное пособие / Гарри К. Триандис Иллинойский ун-т; [пер. с англ. В. А. Соснина]. – М.: Форум, 2007. – 384 с.: ил., табл.; 24 см. – ISBN 978-5-91134-107-7 (В пер.).

25. Формирование личности старшеклассника / [А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина и др.]; Под ред. И. В. Дубровиной; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 169 с.: граф.; 22 см. – ISBN 5-7155-0028-1: 80 к.

26. Хакимов Э. Р. Этническая позиция личности и ее влияние на профессиональную деятельность педагога: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. – Казань, 2000. – 159 с.

27. Хухлаева О. В. Поликультурное образование [Текст]: учебник для бакалавров: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / О. В. Хухлаева, Э. Р. Хакимов, О. Е. Хухлаев; Московский гор. психолого-пед. ун-т. – Москва: Юрайт, 2014. – 282, [1] с.: ил., табл.; 22 см. – (Бакалавр. Углубленный курс). – ISBN 978-5-9916-3119-8.

28. Хухлаева О. В. Работа психолога в многонациональной школе [Текст]: [учебное пособие] / О. В. Хухлаева, М. Ю. Чибисова. – Москва: ФОРУМ, 2011. – 175 с.: табл.; 20 см. – ISBN 978-5-91134-537–2.

29. Хухлаева О. В. Этнопедагогика [Текст]: учебник и практикум: учебник для бакалавров: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / О. В. Хухлаева, А. С. Кривцова; Московский гор. психолого-педагогический ун-т. – М.: Юрайт, 2014. – 332, [1] с.; 21 см. – (Бакалавр. Базовый курс). – ISBN 978-5-9916-3193-8.

30. Шварц Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствия национальных различий [Текст] / Ш. Шварц // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – М.: ГУ ВШЭ, 2008. – Т. 5, № 2. – С. 37–67. – ISSN: 1813–8691.

31. Шварц Ш. Уточненная теория базовых индивидуальных ценностей: применение в России [Текст] / Ш. Шварц, Т. П. Бутенко, Д. С. Седова, А. С. Липатова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – М.: ГУ ВШЭ, 2012. – Т. 9, № 2. – С. 43–70. – ISSN: 1813–8691.

32. Эриксон М. Стратегия психотерапии [Текст] = Strategy of the Psychotherapy: Избр. работы / Милтон Эриксон; [Авторизов. пер. с англ. и ред. Шлионский Л. М.]. – СПб.: Речь, 2002. – 542, [1] с.; 20 см. – (Мастерская психологии и психотерапии). – ISBN 5-9268-0086-2.

33. Bennett M. A developmental approach to training for intercultural sensitivity [Text] // International Journal of Intercultural Relations – Volume 10, Issue 2. – 1986. – Р. 179–196.

34. Berry J. H. Human ecology and cognitive style: comparative studies in cultural and psychological adaptation [Text] / J. H. Berry – [Beverly Hills]: Sage Publications; New York: Distributed by Halsted Press – 1976. – xii + 242 p. – ISBN 0-470-15103-X.

35. Cooley C. H. Human Nature and the Social Order [Text] / Cooley, Charles H. – New York: Scribner’s, 1902. – Р. 152, 183–184.

36. Hofstede G. Culture’s Consequences: International Differences in Work-Related Values [Text] / Hofstede Geert. – Beverly Hills CA: Sage Publications, 1980. – 475 p. – ISBN 0-8039-1444-X.

37. Hofstede G. J. Exploring culture: exercises, stories, and synthetic cultures [Text] / G. J. Hofstede, P. D. Pedersen, G. H. Hofstede. – Intercultural Press, 2002. – 234 p. – ISBN 1–877864-90–0.

38. Inglehart R. Culture shift in advanced industrial society [Text] / Ronald Inglehart. – Princeton, N. J.: Princeton University Press, 1990. – xviii, 484 p.: ill.; 24 cm. – ISBN 0–691–07786-X.

39. Inglehart R. Modernization and postmodernization: cultural, economic, and political change in 43 societies [Text] / Ronald Inglehart. – Princeton, N. J.: Princeton University Press, 1997. – 453 p.: ill.; – 25 cm. – ISBN 0–691–01181-8 hbk; 0–691–01180-X pbk.

40. Inglehart R. Modernization, Cultural Change, and the Persistence of Traditional Values [Text] / R. Inglehart, W. Baker // American Sociological Review. – 2000. – V. 65. – Р. 19–51. – ISSN 0003–1224.

41. Inglehart R. The silent revolution: changing values and political styles among Western publics [Text] / Ronald Inglehart – Princeton, N. J.: Princeton University Press, 1977. – xii, 482 p.: ill.; 25 cm. – ISBN 0-691-07585-9.

42. Кuhn М. An empirical investigation of self-attitudes [Text] / М. Кuhn, T. McPartland // American Sociological Review. – 1954. – Vol. 19, № 1. – Р. 68–76.

43. Leung K. Social axioms: The search for universal dimensions of general beliefs about how the world functions [Text] / K. Leung, M. H. Bond, S. R. De Carrasquel, C. Muñ oz, M. Herná ndez, F. Murakami, S. Yamaguchi, et al. // Journal of Cross-Cultural Psychology. – 2002. – Vol. 33, No. 3. – Р. 286–302. – ISSN 0022–0221.

44. Schwartz S. H. A Theory of Cultural Values and Some Implications for Work [Text] / S. H. Schwartz // Applied Psychology: An International Review. – 1999. – Vol. 48, Issue 1. – Р. 23–47. – ISSN 0269–994X.

45. Schwartz S. H. Les valeurs de base de la personne: Théorie, mesures et applications [Basic human values: Theory, measurement, and applications] [Text] // Revue Française de Sociologie. – 2006. – Vol. 47. – Р. 249–288. – ISSN 0035–2969.

46. Schwartz S. H. Toward a universal psychological structure of human values [Text] / S. H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology. –

1987. – Vol. 53 (3). – Р. 550–562. – ISSN 0022–3514.

47. Schwartz S. H. Universals in the content and structure of values: Theory and empirical tests in 20 countries [Text] / S. H. Schwartz // Advances in experimental social psychology / M. Zanna (ed.). – New York: Academic Press, 1992. – Vol. 25. – Р. 1–65. – ISBN 978-0-12-015225-4.

48. Tajfel H. The social identity theory of intergroup behavior [Text] / Henri Tajfel, John C. Turner // Psychology of Intergroup Relations / S. Worchel, W. G. Austin (Eds.) – Chicago, IL: Nelson-Hall. – 1986. – Р. 7–24. – ISBN 0-8304-1075-9.

49. Weber M. The Protestant Ethic and the Spirit of Capitalism [Text] / M. Weber // NY: Scribner, 1958. – 292 p.

50. Williams R. M. Jr. The concept of values [Text] / R. M. Jr. Williams // International encyclopedia of the social sciences / E. Sills (Ed.) – Vol. 16. – New York: Macmillan, 1968. – Р. 283–287.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Развитие культурной чувствительности в рамках программы формирования межкультурной компетентности у учащихся «Международной школы завтрашнего дня» г. Москвы.

Данная программа разработана студентом бакалавриата Анастасией Бродской в рамках дипломной работы, посвященной изучению аспектов развития культурной чувствительности учащихся в контексте поликультурного образования.

Данная программа являлась контрольной по отношению к экспериментальной программе, представленной во втором параграфе настоящей монографии.

Кросс-культурная компетентность – это знание жизненных привычек, нравов, обычаев, установок различных социумов, формирующих индивидуальные и групповые установки; индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (жесты, мимика), национально-культурных традиций, системы ценностей.

В ходе авторского тренинга участникам предлагался ряд практических заданий, способствующих достижению межкультурной компетентности.

Оптимальная группа 15–20 чел.

Программа межкультурного тренинга состоит из трех частей.

Теоретическая часть программы предполагает осознание и понимание личностью специфических, культурных универсалий, проявляющихся в традициях, ритуалах, обычаях и специфике деловых коммуникаций.

Практическая часть программы состоит в развитии этнокультурной сензитивности, повышении межкультурной компетентности в ситуациях межкультурного взаимодействия, формировании стратегии управления и преодоления негативных этнических установок, отработке и закреплении навыков, необходимых для успешного сотрудничества в условиях удаленных коммуникаций.

Дискуссионная часть тренинга направлена на актуализацию опыта сотрудничества и поиск путей его улучшения, в результате этого происходит осознание влияния этнических установок, стереотипов, предубеждений как препятствующих эффективному общению и получению нового позитивного опыта взаимодействия, взаимопонимания, построения сплоченной команды.

Цели тренинга:

1. Повысить осведомленность о культуре, традициях и обычаях стран.

2. Развить взаимопонимание, толерантность и межкультурную компетентность в общении со сверстниками.

3. Сформировать позитивное отношение к установкам, ценностям, особенностям поведения представителей другой культуры.

4. Повысить эффективность и продуктивность делового взаимодействия.

Методы работы:

1. Мини-лекции.

2. Сторителлинг – рассказывание историй об истории, культуре, обычаях и традициях стран.

3. Рефлексия опыта и разбор кейсов межкультурного взаимодействия.

4. Ролевые игры и упражнения.

5. Дискуссии, обсуждения.

Результат тренинга – знание и понимание культурных различий и их влияния на построение международных коммуникаций. Повышение коммуникативной компетентности учащихся, развитие взаимопонимания, межкультурного взаимодействия, партнерства, сплочение.

Занятие 1. Знакомство

Задачи занятия:

1. Установить «правила» группы.

2. Создавать доверительную и деловую атмосферу.

3. Снимать коммуникативные барьеры.

4. Знакомство участников друг с другом.

5. Формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий.

6. Сплочение группы.

7. Обучать рефлексии чувств.

Занятие 2. Развитие умений и навыков грамотного общения не только с представителями своей, но и других культур