Личность : теория и практика формирования

Раздел 2.

Ошибки родителей и учителей, мешающие формированию личности

Глава 3. Развитие младенца – начало пути формирования личности

В семье нас было четверо. Папа – тоже преподаватель вуза, и старший сын, которому было тринадцать, когда родился Алеша. Мы все вместе участвовали в воспитании ребенка, и я, несмотря на большую занятость, старалась каждый день записать то интересное, что возникало в ребенке, что происходило за день. До рождения ребенка надо было успеть написать несколько статей, закончить книгу. Поэтому, днем я работала, занималась домашними делами, а ночью писала. Когда родился Алеша, он «усвоил» весь режим моей работы: почти не спал днем. Врачи волновались – как же так? Ребенок-младенец должен много спать. Но, я была спокойна – я понимала закономерности: ребенок, развиваясь в утробе матери, приобретает «жизненный» опыт непосредственно от нее. Поэтому, врачи, психологи предупреждают будущих мам – «если не хотите, чтобы ребенок родился с расстроенной нервной системой, не нервничайте, не конфликтуйте, вам нельзя находиться в психотравмирующей обстановке, т.к. в утробе уже идет процесс развития ребенка».

Но Алеша не плакал, вел себя спокойно, «глазел» по сторонам, «прислушивался» к звукам. А то, что он мало спал, не вызывало у меня тревоги. Я понимала – он так привык. Сформировался условный рефлекс. Мои наблюдения за ребенком во вторую неделю после рождения позволили сделать вывод: он родился с сосательным рефлексом, умением чихать, кашлять, кричать и зевать.Пока его не приносили мне на кормление, кормили из бутылки. И ребенок привык к «легкому» добыванию пищи. В соске, видимо, была дырочка внушительных размеров и в первый день, когда мы с ним приехали домой, он вообще отказался брать грудь. Плакал и требовал бутылочку с соской. Вот и второй условный рефлекс, который сформировался в результате взаимодействия ребенка со средой. Дома мне пришлось «ломать» этот рефлекс, а это – больно, связано с переживаниями. Поэтому, ребенок плакал. Недаром говорят, что воспитывать легко, это перевоспитывать трудно. И, если родители понимали бы это простое правило, то, не было бы у детей неврозов, которые возникают в результате противоречий между тем, что ребенок хочет и тем, что реально имеет. Поначалу ребенок не знает, как удовлетворять свои биологические потребности. Он рождается с рефлексами, в том числе с сосательным, а будет он сосать то ли палец, то ли соску, то ли грудь, то ли нажеванный хлеб в тряпочке – это зависит от взрослых людей, которые организовывают взаимодействие ребенка с окружающим миром. И часто случается так, что родители «познакомят» ребенка с тем или иным средством удовлетворения потребностей, а потом спохватываются – «не то делает ребенок!» Да, не ребенок делает, а вы сами его приучили к этому средству. Ребенку достаточно одного предъявления, чтобы сформировался условный рефлекс. Алешу пришлось отучать от бутылки с соской. Он плакал, но мы ему больше не давали бутылочки, предлагали грудь, и он вынужден был начать трудиться. Сосок у груди значительно туже, чем дырочка в соске, и добывать из груди молоко бывает непросто. Отучали мучительно. Он, в первый день, взяв грудь и, потрудившись, почувствовав разницу, стал отказываться это делать. Если засовывали сосок в рот, он не закрывал рот, вертел головой в разные стороны, кричал, «злился». Стали сцеживать молоко, и вынуждены были начать давать молоко из бутылочки с соской. Но дырочку в соске сделали маленькую. Он и по этому поводу «скандалил». Попробовав однажды то, что хорошо удовлетворяло его потребности, он требовал именно это средство. Мы стали поить его из ложечки. Но, потом, через какое-то время «сдались» и стали кормить его частично из груди, частично, из ложечки и частично – детской смесью – молока уже не хватало, он оставался голодным. Молоко имеет тенденцию «перегорать» – либо оттого, что его не высасывают, не сцеживают до конца, либо, оттого, что мать нервничает. Хватало и одного и другого. Но, это была его первая победа над нами, взрослыми. Мы должны были сделать вывод – прежде, чем «знакомить» ребенка с новым средством взаимодействия с миром, хорошенечко надо подумать. Поначалу, одевали только распашонку-кофточку, а ножки перетягивали пеленкой. Но, он не хотел быть запеленатый, кряхтел, весь извивался и «требовал», чтобы ему освободили ножки. Вообще, ограничивать возможность ребенка двигаться не рекомендуется. Ведь, в движении – источник развития ребенка. И родители должны понимать, что развитие ребенка осуществляется в собственной активности ребенка. Ребенок должен сам проживать свою жизнь. Но, мы уже видели, как неправильно организованная активность ребенка взрослыми людьми (питание) привела к формированию у него потребности в средстве, оказавшем на развитие ребенка нежелательное влияние. Ведь, в том, что ребенок не захотел «трудиться» в добывании пищи, были виноваты взрослые люди. Тем самым, был сокращен срок кормления ребенка грудью. А известно, что материнское молоко незаменимо по своим питательным и полезным для здоровья ребенка качествам. Таким образом, уже с первых же дней после рождения ребенка, взрослые, сами того не понимая, нанесли ему вред, познакомив с определенным средством удовлетворения потребности в еде. Вот почему, активность ребенка, организуемая взрослыми людьми, с первых же дней его жизни, должна быть грамотной, продуманной. Родители должны начать воспитывать ребенка с самого первого дня рождения, чтобы потом не заниматься перевоспитанием. А современные родители, в основном, занимаются не воспитанием, а перевоспитанием. Уже на пятнадцатый день рождения плач у ребенка становится другим – более требовательным. И, когда мы начинали разговаривать с Алешей, он «усиливал» голос. Не хнычет, а если что-то ему не нравится – сразу кричит. Но, без слез. Стала замечать, что он наблюдает за движущимися предметами.

Так как, мы с ним дома бываем, в основном, вдвоем, мне кажется, он начинает выделять меня, мой голос из общего окружения. И реагировать начинает на меня «особо». Когда долго не может уснуть, начинает плакать. Стоит его взять на руки, он моментально затихает и засыпает. Но, не так-то легко его «провести», если он хочет есть. Когда начинает плакать, беру его на руки, он затихает, престает плакать, но, потом, через какое-то время снова начинает реветь, если не покормлю его.

…Алеша уже не хочет долгое время находиться в комнате один – начинает плакать. Я захожу в комнату, начинаю с ним разговаривать, и он сосредоточенно на меня смотрит. Если долго не беру на руки, он начинает криком этого требовать. Вообще-то, его можно понять! Ведь, скучно одному лежать, ничего не делая! Родителям надо внимательно наблюдать за ребенком, изучать его привычки, определять, что нравится ребенку, а что – нет, искать причины беспокойства ребенка, его плача. Младенец не может выразить словами свое состояние, не может сказать родителям, чего он хочет, почему он плачет. Плач выступает, как средство общения младенца с родителями и другими взрослыми людьми. Поэтому, родителям предстоит научиться анализировать плач ребенка – все его оттенки – и по плачу определять, что именно хочет выразить ребенок, о неудовлетворенности какой именно из своих потребностей «говорит» плачем ребенок. Плач – это язык, который ребенок приносит с собой от рождения. Он выступает, как своеобразный язык общения. Кроме плача, от природы, ребенку дан язык жестов, мимики, телепатический – известно, что любая мать «чувствует» своего ребенка. На первых порах родителям относительно легко можно научиться «понимать» ребенка, надо только быть внимательными: хочет есть – как сильно проголодался; хочет спать – как сильно устал; хочет «по-маленькому» или «по-большому»; устал лежать на одном месте; затекли руки-ноги, туго спеленатые простынкой; пучит животик – газы замучили; не приятно быть мокрым и т.д. И тогда, понимая все это, родители должны создать условия для наилучшего удовлетворения всех, пока еще не очень развитых потребностей ребенка – и не будет он тогда плакать! Когда родители не понимают ребенка, и потребности его остаются не удовлетворенными, он плачет. У него нет другого средства рассказать родителям о своих неудобствах, боли, «беде». А родители, сами же не понимая ребенка, начинают трясти его, чтобы успокоить, качают, швыряют, кричат на него, начинают вместе с ним плакать. Развивается, тем самым, невроз и у ребенка, и у мамы. Ребенок рождается с рефлексами, которые помогают ему выжить и приспособиться к действию окружающей среды. Но, уже за первый месяц жизни у него вырабатываются новые, социально детерминированные рефлексы, которые обслуживают его потребности выжить, приспособиться к условиям среды. Процесс развития ребенка идет интенсивно. Но, он будет осуществляться еще быстрей, если взрослые будут организовывать встречу ребенка с разными предметами, явлениями – звуковыми, световыми и т.п. Взрослые должны помочь ребенку как можно быстрее становиться человеком – для этого им и нужны знания по «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» и по проблеме формирования личности.

Сегодня пока еще не поставлен вопрос о подготовке молодежи, людей, к роли родителей, воспитателей. А пора бы! Ведь, развитие ребенка – самый сложный вид деятельности из всех существующих на земле. И, пожалуй, только этому виду деятельности не обучают людей, допущенных к нему. Надо ли удивляться, что многие люди не достигают успеха в нем? Чтобы изменить положение, надо каждому родителю предложить обучиться на «должность» родителя и получить диплом. Сегодня заметила – он делает попытку улыбнуться, когда ему улыбаешься, говоришь с ним ласково. Ребенок подражает взрослым – он начинает у них учиться «становиться человеком». Перенимая у взрослых интонации, позы, движения, действия, ребенок, таким образом, развивается, становиться человеком. Часто мамы, приходя на консультацию по поводу особенностей развития ребенка, говорят: «Удивительно, ребенок точно повторяет походку, жесты, поворот головы, вздергивание бровей папы. А, ведь, мы с папой почти не жили вместе». Так вот, хватает месяца для того, чтобы ребенок начал копировать взрослых, особенно тех, с кем проводит больше времени. Когда я с ним разговариваю, он затихает и внимательно слушает речь, тон, тембр голоса. Конечно, содержания он пока не понимает, но, на интонацию голоса уже реагирует, правда, пока только улыбкой. Сегодня Алеша неожиданно для меня повторил за мной: «Агу». Значит, если ребенка целенаправленно обучать, он начинает развиваться более интенсивно. Вот почему, родителям надо, буквально, с первых дней, как можно больше времени уделять ребенку, общаться с ним, разговаривать, делать «зарядку», массаж, стимулировать «разговаривать» его самого. Он и с первых дней спал значительно меньше, чем другие дети и чем «полагается» по «науке», а сейчас стал спать еще меньше. Но, долго оставаться один не хочет. Уже все ярче проявляется потребность в общении. Со мной он уже «знаком» хорошо, а со всеми остальными только знакомится. Внимательно наблюдает за Тимой, когда тот передвигается по комнате. Сегодня я его взяла на руки и «посадила», прислонив к плечу – ему явно больше нравится быть в вертикальном положении – так удается разглядеть большее пространство, к тому же, мы, ведь, не стоим на месте, постоянно передвигаемся с ним по комнате. Вдруг в поле его зрения появился Тима, которого он и раньше наблюдал издалека (Тима боится пока брать его на руки), а потом Тима решил с ним поиграть и спрятался от него ко мне за спину – Алеша стал поворачивать голову, искать его. Появилось еще одно новое средство общения, которое было простимулировано нами, взрослыми людьми. Среди родителей бытует мнение, что «не надо приучать ребенка к рукам». А как же обеспечить ребенку более интенсивное развитие? Конечно, если надо создать удобства для взрослых, чтобы у них оставалось больше свободного времени, то, тогда, конечно, «нельзя приучать ребенка к рукам». А, если идти от развития ребенка и понимать: только расширяя сферу взаимодействия ребенка с окружающими предметами можно научить ребенка думать, анализировать, запоминать, только знакомя ребенка со звуками, всевозможными явлениями – тепло, холодно, громко, тихо, шепотом, улыбкой, грубо, резко и т.д., можно создать наилучшие условия для его развития, то, в этом случае, ребенка надо, непременно, брать на руки и не просто сидеть с ним, а носить его по комнатам, показывать ему предметы, называть их – «идем сейчас на кухню, здесь мы едим, а это – газовая горелка, а это – спички, сейчас мы зажжем газ и поставим кастрюльку – варить обед папе и Тиме. А это – лампочка, она вот так зажигается, а так – гаснет, так – светло, а так – темно» и т.д. Иные родители могут возразить – зачем давать ребенку информация, которая ему пока не пригодится, он все равно ничего еще не понимает. И не будет понимать никогда, если эту информацию ему не давать. А, ребенок должен слышать разные интонации голоса, должен видеть разные явления, он должен знакомиться с миром, в котором ему придется жить. Уже появились свои привычки, стал проявлять самостоятельность. Сегодня утром появилось еще одно новообразование – он сам сказал: «Агу» – без моего стимулирования. Я рассматриваю это, как еще одно проявление самостоятельности. «Агу» – это уже закрепившийся условный рефлекс. Вначале он говорил, повторяя за мной, а сегодня проявил инициативу. Сам. Я обнаруживаю, что в соске образовалась большая дырка. Пользоваться такой соской больше нельзя, я выбрасываю ее, заменяю другой. Когда мы предложили ему новую, на наш взгляд, хорошую, соску, он ее брать в рот не захотел. Вернее, попробовал и выплюнул, и стал требовать ту, к которой привык. Я стала объяснять ему, что «старая соска порвалась, я вынуждена была ее выбросить и её у него уже не будет, поэтому, ему надо свыкнуться с этим и взять другую соску или соску-пустышку». Он понимает меня, но взять новую соску отказывается, долго плачет, мучается, не может заснуть. Он привык к чему-то, а мы начинаем «ломать» его привычку. Хорошо, что у нас хватает ума не «ругать» его за нами же совершенную ошибку, и нами же созданную ситуацию. Если бы я подумала заранее, поставила бы себя на место ребенка, то, никогда не стала бы делать того, что приводит к расстройству нервной системы ребенка. Меня можно простить – это очень непросто – влезть в «шкуру» младенца и предвидеть, как он будет реагировать на то или иное явление, предмет. И вообще, предположить, что уже в месяц с небольшим у него есть привычки и любимые предметы – это было сверх моего понимания! Есть «счастливые» дети и родители – ребенок целый день лежит, а они занимаются своими делами. «Спокойные» дети. Но, родителям надо понимать – они таким взаимодействием с ребенком не обеспечивают его развитие и он, безусловно, будет отставать от своих сверстников. Потом придут к специалисту – где истоки задержки в развитии? Они даже и не поймут, почему это плохо, когда ребенок такой «спокойный». Ведь, им-то было с ним «удобно», «хорошо». А ребенку – «плохо», так как, от такого общения с ними ребенок не развивался, и было упущено время наиболее интенсивного обогащения ребенка информацией, что является основой для развития ребенка, в целом. Конечно, вырастить ребенка – это большой труд и большая ответственность. И родители, которые предполагают родить ребенка, должны всерьез задуматься над этим. …У Алеши появилась еще одна привычка: как только намочится, начинает хныкать. Но, мы долго не могли понять, почему он хнычет: начинали давать ему соску-пустышку, бутылочку с водой, с едой. Он начинал нервно сосать все, что попадало ему в рот, потом с силой выплевывал, и снова продолжал хныкать. И так продолжалось до тех пор, пока однажды мы не догадались его развернуть. И все стало на свои места: он был мокрым. Итак, он хнычет, так как ему неприятно быть мокрым. Но мы не всегда поначалу могли «распознать» оттенки его хныканья. Постепенно все-таки поняли: если долго хнычет, от всего отказывается и если дать бутылочку со смесью или соску, начинает нервно – быстро сосать, значит – «опять – мокрый». Но, это происходило, когда он не спал. А если намочится во сне, непременно, просыпался и начинал плакать. Такой чистюля! Не хочет оставаться мокрым ни минуты! Откуда они, эти привычки? Почему у Алеши сформировалась эта привычка? Конечно, не сама по себе. Это мы его так приучили. Это мы ему «подсказали», что он не должен быть мокрым. Мы сразу же, как только замечали, что он намочился, меняли пеленку. Потом, это уже доставляло нам много хлопот – но, ничего не поделаешь, надо было смириться или искать новые пути оставлять его сухим. Мы пошли именно по этому пути, и вскоре почти совсем перестали стирать пеленки. Но, это случилось чуть позже. Сейчас родители используют памперсы. На наш взгляд, это в какой-то мере выключает ребенка из собственного развития, сокращает количество видов взаимодействия ребенка с различными явлениями. И это – не очень хорошо. Поэтому, если идти от развития, то, необходимо создавать условия для этого, а не оберегать ребенка от разных видов взаимодействия. Какие-то привычки становились у него стойкими, он требовал от нас выполнения именно таких действий, к которым он привык (вернее, мы его «приучили»), но, что касается укладывания спать на ночь, то, здесь не было никаких стойких привычек. Всё зависело от его состояния, настроения. Иногда покормишь его после купания, перепеленаешь – и он уже готов спать. Он уже знает – если запеленали – значит надо «спать». Но, иногда не засыпает так просто, «просит» (хныканьем) соску с пустой бутылкой, а иногда он не берет бутылку, продолжает хныкать, пока не дашь пустышку. Но, он сам «регулирует» режим засыпания на каждый день, и мы не знаем (нет никакой закономерности), какие у него сегодня будут «капризы». Когда бывает перевозбужден – и это мы уже заметили, сам заснуть не может, надо взять его на руки и немного поносить. Тогда, как будто успокоенный, что не один – засыпает очень быстро.

Маленький ребенок не знает заранее, какое у него будет состояние в каждый данный момент, так как его поведение зависит от каких-то факторов, предвидеть которые он не может. Но, Алеша изобрел «язык» общения с нами, и «просит» каждый раз создать ему такие условия, которые помогли бы удовлетворить наилучшим образом его потребности. А нам оставалось только прислушиваться, приглядываться, анализировать его действия, чтобы, в итоге, определить – средством удовлетворения какой потребности они, эти действия, являются, определить, что он в каждый данный момент хочет. Конечно, не только он сам «изобретает», но и мы ему «подсказываем» какие-то привычки, развиваем те или иные потребности. Иногда кажется, что ребенок очень многое знает сам, как будто у него это уже было в опыте. Если исходить из «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», то, можно предполагать, что так оно и есть. Стал активней поворачивать голову, провожая движущиеся предметы не глазами, а головой. Это тоже расширяет сферу его познания и развития. Так интересно наблюдать – как будто природа сама знает, как надо развивать ребенка побыстрей (и, ведь – так оно и есть). И физическое развитие «ведет» за собой развитие интеллектуальное. Чем больше появляется у ребенка «физических» возможностей, тем больше расширяется диапазон его взаимодействия с разными предметами, явлениями, тем более «умным» он становится. Ребенок развивается одновременно и физически, и интеллектуально, и эмоционально, и энергетически, и духовно. Поскольку ребенок – это неделимая целостность с «другими» формами Жизни.

Безусловно, средства удовлетворения его потребностей предлагаем ему мы, сами того не замечая. Причем, меняем их, варьируем. Мы же тоже бываем с разным настроением, по-разному заняты. Потом, когда у ребенка «проявляется» потребность в применении именно того средства, которое мы использовали накануне во взаимодействии с ним, мы начинаем возмущаться! Чего захотел! Но, ведь вчера мы сами его «познакомили» с этим средством и оно ему понравилось больше и вообще, оно «свежее», «новое» и он снова хочет его «попробовать»! Он приболел, и мы чаще брали его на руки, «жалели». Сами! Он нас об этом не просил! У него немного поднялась температура, и мы все разом забеспокоились, и кто-то постоянно находился с ним рядом, брал его на руки. Он быстро к этому привык. И засыпать привык на руках. А, сегодня у него нет температуры – и мы решили уложить его спать самостоятельно. Но, куда же девать привычку, которая уже сформировалась? И он стал хныкать, «требовать», «проситься» на руки. А я уложила его одного, на «бочок», постукала по спинке. Он в недоумении посмотрел на меня – ему явно это средство взаимодействия перед сном понравилось меньше, чем вчерашнее – и попытался заплакать. Но я опередила его и говорю: «Спи!» Он обиженно сложил губки и передумал плакать, стал делать попытку заснуть. Засыпал и просыпался снова – и так – несколько раз. Потом, отчаявшись заснуть, стал «просить» есть. У него появилось еще одно средство общения со мной – когда хочет есть, складывает в трубочку губки и «укает» – «у – у – у – у», поворачивает голову в разные стороны и приоткрывает рот. Так и в этот раз. Стал «подавать» мне сигналы: «Не могу спать, хочу есть». Я, конечно, идя от потребностей ребенка, взяла-таки его на руки и приложила к груди. Если хочешь есть – ешь! И тут вижу – ребенок спит! Ну, как тут расценить его «поступок»? То ли он обманул-таки меня – ведь я сопротивлялась его требованию взять его на руки, а он меня это заставил сделать, то ли он на самом деле сам не смог уснуть, «срабатывала» привычка и он «попросил» меня помочь ему? Но, один вывод напрашивается точно: если можно не расстраивать нервную систему ребенка и не заставлять его испытывать отрицательные переживания, то, безусловно, надо выбирать такие средства, которые приведут к реализации именно этой цели. Нервная система ребенка совсем еще не окрепшая и надо постараться меньше ее травмировать! Руки-то прижимает локтями к туловищу, пальчики зажаты в кулачок и никак пока не поймет – надо оторваться руки от туловища, они – «сами по себе». Так и не получилось у него на этот раз еще раз пососать кулачок! Но, «средство» «зацепилось» в сознании. Думаю, он будет снова делать попытку «продолжать» знакомство и овладение новым средством, новым ощущением, новым действием! Нрав у него очень хороший, добрый. Стал много улыбаться. Утром просыпается – иногда весь мокрый, но не хнычет, а терпеливо ждет, когда переложим в сухую одежду и, попав в «нормальные» человеческие условия, начинает улыбаться. Сегодня у меня возникла мысль: ведь он не любит быть мокрым и «подает» нам знак, когда намочится. А может, у него есть и знак, когда он только хочет помочиться? Пригляделась. Понаблюдала в течение целого дня. Обнаружила, что он начинает слегка «прихныкивать», а потом – «кряхтеть» – это уже когда мокрый. Может, если «уловить» момент в то время, когда он «прихныкивает» и подержать его, он не будет мочить пеленки? Надо будет думать, как лучше провести этот эксперимент. Сейчас у Алеши появилось несколько видов плача (раньше было только – по степени выраженности какой-то конкретной потребности). А сейчас – «просится на руки» (потребность в общении), «просит есть», «хочет спать», «что-то болит». Попытки приобрести новые впечатления с помощью кулачка он совершает все чаще и чаще – тянется руками (кулачками) до рта. Один раз попробовал – случайно, понравилось, и появилось новое средство и новая потребность. Видя его стремление пососать кулачок, я раскрыла его ручку, почистила ладошку и между пальчиками. Там было много каких-то ниток, и с тех пор он держит пальчики растопыренными. «Раскрылась ручка» – это замечательно. Ведь, это еще один орган, с помощью которого ребенок начнет приобретать информацию. Будут накапливаться знания, начнет быстрее мыслить – эту закономерность я понимала, и старалась создать условия для более интенсивного развития. Сегодня – Алеше 1,5 месяца – и появилось еще одно новшество. Утром он проснулся позже меня, я в это время была на кухне, занималась делами. Пришла – вижу: он лежит тихо, молчит и глазки широко открыты. Я наклонилась к нему поздороваться: «Доброе утро, Алешенька!», улыбнулась, и он ответил долгой, широкой улыбкой – продуманной, целенаправленной, как ответ на мои слова. Сегодня же мы попробовали с ним играть: Тима, накидывая ему на лицо и тельце простынку, укрывал его всего, а он начинал активно двигать руками и ногами до тех пор, пока простынка не сползала с лица. Тима несколько раз повторял с ним эту игру – он откликается, двигается, старается стащить пеленку с лица. Не плачет, не лежит спокойно, а целенаправленно двигает руками и ногами. Кто ему «подсказывает», как надо «спасаться» от неудобств? (ведь, закрыли лицо и это ему не нравится). Он не сдвигает пеленку с тельца, а сдвигает именно с лица! Это очень интересно! Вот и приобретение опыта правильного использования средств для удовлетворения той или иной потребности! Но, кто (или что) «подсказывает» ребенку правильные пути? Ведь, мы сегодня играли с ним в такую игру впервые! Как тут не уверовать, что в ребенке от рождения – связь с Жизнью. В развитии младенца очень много неясного. Ученые, исследователи могут только догадываться о том, что происходит в сознании ребенка, и уже сегодня появились исследования, которые утверждают, что ребенок развивается не только при посредстве взрослых, родителей, воспитателей. Что-то «изнутри» ему подсказывает и определяет пути развития. Это «что – то» – он сам. Ведь, мы уже говорили, что человек не начинает жить и развиваться, а продолжает. Если проанализировать поведение Алеши в игре, то, наверно, можно согласиться с этими утверждениями. Хотя, безусловно, это только гипотезы. Проверить их очень трудно – ведь, младенец не может дать отчета, что происходит у него в сознании в тот или иной момент его жизни. Как нам кажется, появление «Теории Жизни …» откроет простор исследованиям. Пройдет немного времени, и ученые смогут доложить миру очень много интересного. Сегодня же обратила внимание, что средством выражения боли у него является плач со слезами. Глазки от этого становятся красными. Так как, он родился с асфиксией и ослабленным, ему делают уколы. Видимо, это больно, и на боль он реагирует особо – плачем со слезами. Когда хочет есть, или хочет, чтобы мы поменяли ему мокрую пеленку на сухую – просто кричит, а плачет только тогда, когда больно. Оказывается, если научиться понимать ребенка, расшифровывать те знаки, которые он нам, взрослым, подает, то, можно избежать расстройства нервной системы – как своей, так и его. А, ведь, расстраивается нервная система ребенка и матери, в основном, потому, что мать не понимает языка младенца. А это очень важно – понимать, что происходит с ребенком Но, бывало, что мы его не понимали – ведь, к новым средствам надо было привыкнуть. Мы привыкали значительно дольше, чем он. Он требовал, чтобы мы соблюдали все правила, и когда мы не откликались на его «кряхтение» и «ерзанье», он начинал кричать. Значит, появилось еще одно средство – крик, как способ усилить нашу бдительность и наилучшим образом удовлетворять его потребности. И еще – если мы что-то делаем не так, как он привык, он нас заставляет подчиняться его требованиям. Вот откуда идут истоки личности! Настаивает на том, как ему нравится, как ему удобно. И нам нечего делать – мы подчиняемся. Мы с ним – целый день одни. А вечером приходят наши мужчины – папа с Тимой, и начинается «разложение» ребенка – они хотят его подержать на руках, носят по квартире, он вертит головой в разные стороны – ему все интересно. Конечно, я понимаю – этот способ его развития лучше, нежели, когда он лежит один. Но, ведь, они берут его на руки и играют с ним, когда хотят этого они. Они воспринимают Алешу, как игрушку «для себя». И не понимают (так как, сами этого не делают, да и не видят, как это делаю я), сколько времени надо потратить, чтобы ребенок был ухоженным, сытым, здоровым. Они берут его на руки вечерами. А я потом должна целый день «исправлять» привычки, которые у Алеши формируются моментально. У младенца нет такого богатого опыта жизни на земле, как у взрослого человека. Но, связи «цель – средство» формируются с одного – двух предъявлений, и когда приходится переделывать, «ломать» уже усвоенную связь «цель – средство», то, возникают сложности. Я это ощущаю, когда остаюсь дома один – на – один с Алешей. Он требует, чтобы я его брала на руки не тогда, когда я могу, а тогда, когда он хочет. Но, ведь, у меня много дел, с которыми надо управиться. Я начинаю на него сердиться, вернее, сержусь на Тиму и папу, а зло «срываю» на Алеше. Сегодня «поймала» себя на том, что потеряла терпение и рассердилась на Алешку за то, что он потребовал, чтобы его взяли на руки, когда он захотел спать. Я начинаю «выяснять» отношения с мужчинами, пытаюсь их «урезонить». Они не могут меня понять – ведь, они «делают как можно лучше для Алеши» – создают условия для его же развития! Сытый голодного не разумеет! Вот, если бы они, хотя бы день, побыли в «моей шкуре», то, тогда, может быть, и поняли бы меня, и не было бы разногласий. Алеша все время тянет руки (кулачки) в рот, пытается их сосать, все время руками пытается дотронуться до ушей, трет глаза. На руках расположены рецепторы, с помощью которых человек получает информацию. Информация идет в кору головного мозга и находит там отражение. Информация поступает в кровь и циркулирует по всему телу. Потому он и трогает все – идет процесс развития, накапливания информации. У нас есть еще одна проблема – Алеша не любит звуков пианино и скрипки. А Тима занимается в музыкальной школе и ему надо учить уроки. Если Тима начинает играть на фортепиано, когда Алеша ест, он сморщивает губки, прекращает есть, и плачет. Скрипка не дает ему уснуть, а если он просыпается от того, что Тима играет, то, начинает плакать и нервничать. Почему? Я не могу ответить на этот вопрос, потому отправляю Тиму заниматься на кухню, а Алешу уношу в «дальнюю» комнату, или ухожу с ним гулять. Не пытаюсь его сломить, опять иду у него на поводу. Наверно, если он плачет от резких звуков – тому есть причина. Поэтому, зачем подвергать его нервную систему травмированию? Лучше убрать истоки расстройства, ну, а то, что он нервничает – я это вижу по его поведению. У Алеши уже есть любимые и нелюбимые движения, жесты, мимика. Он что–то любит, а что – то – нет. Любит лежать после еды, перед сном раздетый – или в одной распашонке, или голенький, вообще. Как проявляется эта любовь? Как только мы его разденем, он начинает активно двигать руками, ногами, вертит головой во все стороны, «гулит», улыбается. Ему явно нравится «свобода». У Алеши есть еще одно любимое занятие – он любит, когда мы с ним выполняем физические упражнения, т. е. если сказать «по-взрослому» – делаем зарядку. Когда только начали с ним выполнять упражнения, он, вроде бы, боялся, ручки и ножки были «зажатыми», скованными. А теперь уже держит конечности расслабленными и улыбается. Вообще, он очень часто улыбается. Особенно, в ответ на улыбку, обращенную к нему. Меня он «знает» лучше, поэтому на меня реагирует вмиг: если я ему улыбаюсь, он тут – же отвечает тем же. Есть у него сдвиг и в «гулении», то есть, в развитии умения разговаривать. При этом, я наблюдаю, какими разнообразными становятся издаваемые им звуки. Он не только повторяет за мной, или сам «говорит» «Агу». У него появились звуки, которыми он обозначает и выражает какие-то свои потребности. Конечно, само по себе мало, что может интенсивно развиваться – разве, что – ногти расти, и то – это зависит от того, как и чем кормишь ребенка! Поэтому, родители должны постоянно помогать ребенку развиваться, постоянно взаимодействовать с ним – и не только для того, чтобы покормить. Укрепление мышц тела с помощью физических упражнений, массажа – мы это делали каждый день по 2-3 раза. Зато, видели и результаты: левая ножка, которая была очень сильно «затянута», постепенно стала выпрямляться. Ухаживание за ребенком предполагает проникновение родителей во все сферы взаимодействия его с предметами, которые его окружают. Поэтому, родители должны быть очень внимательны, и видеть все, что мешает, тормозит, не позволяет ребенку развиваться так, как надо. У Алеши на язычке некоторое время назад я обнаружила «молочницу». Врачи сказали, что надо чистить язычок, очищать его от молочного налета. Я это делаю почти каждый день. Трогаю Алешу за подбородок, говорю: «Дай язычок», и он открывает рот и высовывает язык – ему явно нравится, когда я очищаю его. Такое впечатление, что он не только понимает, что я ему говорю, но и понимает, что я забочусь о том, чтобы ему же было лучше. И он мне помогает, по мере своих сил. Сегодня Алеше исполнилось два месяца. Меня поражают его глаза. Они такие умные! Конечно, говорить об уме младенца не принято. Ну, какой еще ум, когда и сознание-то еще не развито, а, ведь, именно сознание и включает в себя знания, интеллект, но, это только так принято считать, что у младенцев нет сознания. На самом деле, оно у него начинает развиваться с 27 недели утробного развития, когда начинают формироваться мозговые структуры плода. Это – исследования ученых, которые опираются на материалистические позиции. Как дело обстоит на самом деле – как мы уже отмечали, станет известно, когда ученые начнут применять в своих исследованиях «Теорию Жизни, как всеобъемлющую теорию развития».