Личность : теория и практика формирования

Хаос – первый этап процесса становления личности

Можно сказать, что этот этап в развитии ребенка начинается еще до его рождения, в пренатальный период, в период утробного развития. После рождения ребенок попадает в семью, где о нем начинают заботиться родители (идеальный вариант). Как родители понимают заботу о ребенке? Главное – он должен быть сыт. Родители так и понимают свое назначение – покормить ребенка. Если есть материнское молоко, мать его кормит грудью, если у матери нет молока, ребенку готовят молочную смесь и кормят по расписанию или когда ребенок проявляет чувство голода. Стараются кормить ребенка по часам, по расписанию, дорогой смесью. То есть, родители и не понимают, и не знают, что главное – формировать личность ребенка, его духовность, развивать интеллект, при этом, безусловно, проявляя заботу о развитии тела. Родители не ставят цель обучать ребенка ласке, теплому отношению к другим, бережливости, аккуратности, формировать качества личности, показывающие проявление любви ребенка к другим. Сами родители не всегда бывают спокойны, терпеливы, ласковы с ребенком – сказывается недосып родителей, непонимание того, как надо осуществлять процесс развития ребенка, как личности. В наше время родителей к развитию ребенка не готовит никто. Мало того, нередко родителями становятся люди малообразованные, бескультурные, деградирующие, как личность. Безусловно, сформировать личность ребенка они не смогут. Так как личность – это процесс, и каждый этап развития – тоже процесс развития, по этапам, то, и Хаос начинается с осознания сущности Хаоса. Осознать сущность Хаоса ребенку помогают родители, которые должны довести до ребенка информацию о Жизни, о человеке, о смысле жизни человека, о специфике взаимодействия человека с различными другими формами Жизни, обучить ребенка умению взаимодействовать с различными формами Жизни, то есть, научить ребенка Жить. Главное, что должны родители донести до ребенка – что он – не «Я», не один, а неделимая целостность с другими, которые помогают ребенку реализовать его цели жизни. Довести надо до сознания ребенка, что без других он не сможет жить, есть, пить, иметь одежду, не научится говорить, не научится взаимодействовать с другими формами Жизни так, чтобы они выступали средствами реализации его потребностей. Ребенку необходимо объяснить, что , чтобы другие хотели удовлетворять его цели, он доложен научиться стать средством реализации их целей. А это предполагает наличие у него огромного количества информации, которую он должен приобретать – у других, своих родителей, учителей, в книжках, энциклопедиях. Обо всем этом надо разговаривать с ребенком, ребенка с самого начала его жизни надо делать участником своей жизни. Родители допускают ошибку, когда пытаются вместо ребенка что – то выполнить, особенно, если им надо похвастаться своим ребенком, показать кому – то, какой он умный. Они идут на обман, пытаясь выделить своего ребенка, тем самым, формируя у ребенка потребность в приобретении успеха чужими руками. Родители не задумываются о том, что они должны научить ребенка умению жить правильно, честно, научить ребенка умению удовлетворять потребности различных других – людей, животных, научить ребенка умению уступать другим, уважать других, воспринимать других, как свою неделимую часть. Они, как правило, и сами не умеют воспринимать других, как самих себя, и, безусловно, не могут научить это делать своего ребенка. К сожалению, семейное воспитание сводится, как правило, к обеспечению ребенка едой, одеждой, игрушками, предметами, с помощью которых он может самоутверждаться. Для родителей весьма важным является стремление выделить ребенка, обуть, одеть его, снабдить предметами, которые позволят ему быть не хуже, а иногда – лучше других. Хотя, основной целью родителей на первом этапе формирования ребенка, как личность, является подготовка его к обучению в школе. Ребенка должны подвести к мысли, что учитель -0 основной источник знаний, именно учитель научит ребенка умению взаимодействовать с различными формами Жизни, именно учитель поможет ребенку и обучит его умению применять информацию в жизни, создавать новую информацию, чтобы успешно взаимодействовать с другими формами Жизни. Ошибки, допускаемые родителями в формировании ребенка, как личность, приводят к тому, что ребенок может не желать учиться, не воспринимает адекватно учителя. На первом этапе процесса формирования личности, ребенку все отдают , что ему требуется для жизни. Его обучают брать готовое. Его выводят на осознание того, что он отличается от других. Ребенок приходит к осознанию, что он – тот, потребности и цели которого удовлетворяют другие люди. Он привыкает брать. Он умеет брать. Но, ему не дают информацию, что он тоже должен учить ся и уметь удовлетворять потребности других. Чьи потребности должен уметь удовлетворять ребенок? Родителей, других людей, детей, животных, свои собственные. Он должен учиться проявлять заботу, внимание, ласку к своим и грушкам, животным, людям. Родители должны ставить цель научить ребенка взаимодействовать с ними, другими детьми, игрушками, животными, со всем, что его окружает. Родители должны показывать сами пример общения, взаимодействия, предлагать ребенку повторить, подправить, проанализировать, похвалить ребенка, если он заслуживает. Научить взаимодействовать – это значит научить ребенка ставить цели. И это – главное. Все начинается с цели. Цель взаимодействия должна быть – принести пользу другому, доставить ему удовольствие, радость, удовлетворение. «Другие» – главное. Удовлетворяя потребности других, ребенок удовлетворяет и свою потребность принести пользу, быть востребованным, счастливым от того, что принес счастье, радость, удовлетворение другому. Ребенок, обучаясь жизни, должен научиться удовлетворять потребности и цели других, и не только людей. Чем большему количеству других ребенок может принести удовлетворение, тем более подготовленным к Жизни он будет, тем более он будет счастливым. Ребенок должен научиться сам, самостоятельно ставить цели, предполагающие удовлетворение потребностей других. . Итогом первого этапа формирования ребенка, как личности, должны быть следующие особенности: ребенок должен уметь жить самостоятельно, должен уметь общаться с людьми, другими детьми, знать этикет, правила взаимодействия. Главное – ребенок должен воспринимать себя, как единое целое с Жизнью, с различными другими, должен уметь поставить себя на место других, уметь удовлетворять цели и потребности различных других. Он должен уметь понимать, чувствовать состояние других, должен уметь сопереживать с ними, сочувствовать им, находить слова, действия, с помощью которых будет показывать (проявлять) свое отношение к другим. Итогом первого этапа жизни ребенка, как личности, должно быть умение жить жизнью других – родителей, других детей, животных, других людей, игрушек. Любить, не обижать, заботиться, уважать, воспринимать других, как самого себя.

Второй этап процесса формирования человека, как формы Жизни

Этот этап наблюдается, когда ребенок пошел учиться в школу. Он должен быть подготовлен родителями к обучению в школе. Он должен ожидать начала взаимодействия с учителем, который призван подготовить его к успешной, счастливой жизни. Осознав свою сущность, как формы Жизни, ребенок понимает, что ему нужны знания, чтобы научиться жить. Знания ребенок выработает сам на основе той информации, которую получит от родителей и в последующем, от учителя, из книг, других источников. По мере взросления у ребенка расширяется круг общения, увеличивается количество источников, из которых ребенок получает информацию. Это и школа, и улица, и кружки, секции, которые посещает ребенок. На этом этапе развития ребенка воспитатели должны ставить цель обогатить ребенка как можно большим количеством информации о Жизни. Ребенка на этом этап его развития, как личности, можно назвать «эрудированным человеком». Чем больше информации на этом этапе своей жизни получит ребенок, тем более подготовленным к жизни он окажется, тем с большим успехом он будет применять эту информацию к жизни, тем большего эффекта в реализации целей сможет добиваться, тем более совершенные мысли, идеи сможет создавать, как новые, тем более сложные дела сможет выполнять. На этом этапе своего развития ребенок должен сознательно включаться в процесс приобретения информации, которую ему дает учитель, родители, которую он приобретает в процессе взаимодействия с другими формами жизни. Он должен понимать, для чего ему нужна эта информация, взрослые должны ему показывать способы применения этой информации в жизни. Информация приобретает статус знаний только при условии, что ее в своей жизни ребенок применяет. Применяя информацию, ребенок развивает память, мышление, внимание, речь. Процесс развития ребенка на этом этапе осуществляется под руководством взрослых, которые должны ставить цель развивать ребенка, формировать его, как личность. Это достигается применением взрослыми средств, которые способствовали бы развитию психических функций ребенка. В средствах взаимодействия ребенка со взрослыми должны быть заложены и цели формирования духовности ребенка, потребности приносить пользу другим, делать других счастливыми, довольными, радостными, развитыми, умными и т .д. Ребенок должен понимать (это достигается средствами, используемыми учителем, родителями), для чего ему нужны знания. Это позволит ему сознательно стремиться к приобретению информации. Учитель должен планировать определенные цели во взаимодействии с ребенком и должен ставить цель довести эти цели до ребенка и привести его к тому, чтобы он сознательно принял цели развития, планируемые учителем. Это очень важно, чтобы ребенок понимал, что с ним делает учитель и для чего он это делает. Учитель должен делать учащихся сознательными участниками процесса их развития. На практике, если ребенок задает вопрос о том, для чего ему приобретать ту или иную информацию, учитель зачастую отвечает : «Так надо. Не твоего ума дело, делай, как говорят». Эту ошибку допускают учителя, которые не понимают своих целей и не умеют осуществлять процесс развития детей, формирования их, как личностей. Учитель должен свои цели взаимодействия с детьми донести до каждого из них, должен убедиться, что они приняли его цели. Приняли цели учителям или нет учащиеся, будет видно по поведению, поступкам, фразам, словам, которые использует ребенок, по поведению у доски, на перемене, дома, на уроках. Любой этап развития ребенка – это процесс , от Хаоса к осознанию, к умению поставить цели, подобрать адекватные целям средства, овладеть этими средствами, реально, на практике применять эти средства для достижения этих целей, то, именно, по этим этапам учитель и должен провести каждого ученика Для того, чтобы успешно управлять процессом формирования личности всех учащихся, учитель должен изначально составить характеристики уровня развития личности каждого ученика. Должен выявить уровень развития интеллекта, эрудиции, умения ребенка самостоятельно ставить цели, применять информацию к жизни, Учитель должен определить ведущие цели учащихся, уровень развития духовности каждого ребенка, умения взаимодействовать с другими учащимися, уровень развитости общей культуры учащихся. Получив информацию о каждом учащемся, учитель должен разделить учащихся на группы по сходным признакам умения взаимодействовать с другими, по уровню развитости интеллекта. Пожалуй, одним из главных признаков сформированности человека, как личности, является объем информации, которой владеет человек. Работать с разными группами учащихся учитель должен по разным программам . Видимо, необходимо иметь представление о том, какой объем знаний должен быть у детей разного возраста (видимо, такие исследования проводились) , определять реальный объем информации знаний у каждого ученика и ставить цель повысить уровень интеллекта каждого учащегося , с помощью определенных заданий, разных для разных групп и для отдельных учащихся. Цель учителя на этом этапе работы с учащимися – подвести объем знаний каждого ученика поближе к эталону, к идеальной модели, которую тоже надо учителю иметь предварительно. Для работы с каждой группой учащихся учитель разрабатывает программы формирования личности, обеспечивает контроль за изменениями, происходящими в уровне их развития , в переводе их с уровня на уровень. Программы, по которым должен работать учитель с каждой группой, должны учитывать целостность структуры личности детей (тело, душа, дух) , обеспечивать, как обогащение учащихся информацией, так и добиваться более высокого уровня развития духовности учащихся.. На этапе обучения в начальной школе ребенок должен научиться быть внимательным, слушать и слышать учителя, выполнять задания, которые дает учитель. Он должен научиться самостоятельно отыскивать новую для себя информацию. Реализация этих целей может осуществляться при условии, что их ставит учитель и использует для этого соответствующие задания. Ребенок должен научиться применять в жизни полученную (накопленную) информацию, то есть, решать проблемы, ситуации, возникающие в его жизни. Ученик должен научиться самостоятельно создавать новые проблемы – теоретически, должен самостоятельно находить средства решения этих проблем. Ученик должен научиться общаться с другими учениками, с учителем на уроках, во время перемены, должен научиться видеть потребности и цели как учителя, так и других детей, должен научиться их удовлетворять. На этапе начального образования осуществляется процесс формирования личности по тем же подэтапам, что и на первом этапе жизни . Учителя, родители, другие воспитатели должны не забывать, что ребенок имеет тело, душу и дух, и это – единство, неделимость, которую надо развивать, как процесс, по этапам, ставя на каждом этапе цели, адекватные содержанию подэтапа.

Третий этап формирования личности – «человека способного»

На этом этапе формирования личности учащихся каждый учитель должен ставить цель научить каждого школьника умению самостоятельно отыскивать новую для себя информацию, работать с текстами, запоминать информацию, воспроизводить ее, излагая «своим языком», тем самым, развивая свою речь. К этому этапу формирования личности у каждого ученика должднеа быть развита потребность в развитии, приобретении новой информации о Жизни. Поэтому, учащийся сам будет искать способы получения новой информации, сам будет искать источники новой информации о различных формах Жизни. У учащегося на этом этапе формирования личности есть понимание смысла жизни, целей жизни, он учится целенаправленно, понимая, для чего ему это надо.

Четвертый этап формирования личности – «человека умного»

Этот этап формирования личности отличается от предыдущих этапов развития тем, что на этом этапе учащийся научается применять полученную информацию о Жизни в своей реальной жизни. Происходит это при включении учащегося в разные виды взаимодействия с различными формами Жизни. К этому времени ученик умеет самостоятельно учиться – найти нужный источник информации, найти новую информацию, умеет усвоить, изучить, запомнить, воспроизвести материал. Он понимает, для чего учится, у него есть потребность в при обретении информации не потому, чтобы быть не хуже или лучше других, не для того, чтобы получить повыше отметку, а потому, чтобы иметь возможность приносить как можно больше пользы страрне, городу, людям, Вселенной. Жизни, в целом. Ученик понимает, что информация ему нужна для выработки знаний, которые позволят успешно реализовать поставленные цели. Ум и заключается в умении достигать успеха в реализации поставленных целей. Ученик стремится быть умным и достигать успеха в делах не для получения хорошей отметки, не для получения «платы за хорошую учебу» от родителей, а, чтобы реализовать себя в жизни, чтобы жить полноценной жизнью, чтобы быть полезнеым обществу и Жизни, в целом. При такой мотивации ученика не надо будет наказывать или поощрять за учебу. Учени к сам, сознательно хочет быть умным, чтобы иметь возможность создавать новое и отдавать созданное други м. Радовать других и радоваться самому. Он будет радоваться своим успехам и, стремясь к радости, будет стремиться к приобретению новой информации. Родители и учителя должны помогать ученику достигать успеха, хвалить за успех, достиогнутый в делах, направленных на реализацию целей других форм Жизни. Отмечать и хвалить ученика надо не за то, что он – «умный» (не хуже, чем другие или «умнее других», а за то, что смог принести пользу другим.

Пятый этап формирования личности – «человека созидающего, творческого»

На этом этапе формирования личности человек уже имеет достаточно знаний (это – его собственные знания, преобразованные им из информации о Жизни, полученной на протяжении периодов своей прежней жизни), для того, чтобы проявлять творчество в выборе целей и средств своей жизни.

Шестой этап формирования личности – «человека талантливого»

Талантливый человек – это человек, имеющий результат своей созидательной деятельности. Талантливый человек или нет – можно сказать только тогда, когда он прошел все этапы развития, как личность, что то создал и на следующем этапе развития стал отдавать созданное «другим»

Это – этап в формировании личности, содержание которого – «отдать созданное «другим». При этом, возникает необходимость найти «других», которым человек сможет отдать собственные результаты.. Эти «другие» могут быть те, кто ищет то, что создал человек. Но, могут быть и те, у которых человек должен вызвать потребность в приобретении того, что сам создал. Для этого надо у другого вызвать осознание тор, что то, что создал человек, нужно им для реализации какой то цели. Но, вполне возможно, что человек должен у «другого» сформировать эту цель и потребность, чтобы успешно отдать созданное «другим». «Отдать» – это этап процесса формирования личности. Человек, дошедший до этого этапа, приблизился к этапу «гениальный», бог, у которого развита память, мышление, аналитическая деятельность, который умеет брать готовое, самостоятельно находить готовое, применять, отбирать нужное, создавать новое. Талантливый человек во всем талантлив, он обладает такими качествами личности, которые позволяют ему достигать успеха в разных сферах жизни. Он не боится взяться за любое дело, поскольку, знает путь к достижению успеха в его реализации. Он может определить цель, понять, для чего это ему надо, подобрать средства, адекватные целим, применить эти средства к деятельности, отобрав из средств, которые он знает, те, которые позволят ему достичь наивысшего успеха. По ходу выполнения дела человек может менять цели, подбирать разные средства. Именно, манипулируя целями и средствами, человек приближается к идеалу личности – приобретает в качестве смысла жизни заботу о других, формирование новых «других». В этом и есть ЛЮБОВЬ, как ПОСВЯЩЕНИЕ СВОЕЙ жизни БОГУ, ЖИЗНИ, различным «другим» формам Жизни. Дошедшего до этапа «талантливый» человека можно назвать любовью. Только такой человек может дарить, отдавать любовь, может обучать любви «других». Смысл жизни каждого человека – НАУЧИТЬСЯ ЖИТЬ ДЛЯ ЖИЗНИ. Научившись жить для Бога, человек научится достигать успеха в разных сферах жизни. Так как Жизнь – это процесс развития разных форм Жизни путем их взаимодействия друг с другом, как целей и средств., то, при этом человек, вступивший в это взаимодействие, получает от других форм жизни необходимые ему для жизни блага – и материальное, и энергию, и информацию. Научившись взаимодействовать с «другими», человек обогащается всем необходимым для счастья. Надо понимать взаимодействие, как взаимный обмен, взаимное посвящение себя друг другу. Осознав это, люди должны перестать завидовать друг другу, ненавидеть других, отбирать у других, насильно заставлять других что то делать. Люди, которые унижают, ненавидят, уничтожают «других», сами себя уничтожают, Жизнь их выбрасывает на обочину Жизни, выбрасывает из Жизни. При таком подходе рассмотрения человека, как потребность быть, как форму Жизни, как процесс развития, формирования личности, очень просто решается вопрос о формировании талантливого человека. Сформировать талантливого человека – э то значит провести его по всем этапам процесса формирования личности. Не сможет человек, не пройдя все этапы процесса формирования личности, приобрести качества, необходимые для достижения высокого эффекта в выполнении т ого или иного дела. Путь к гениальности- через талант, творчество, способности, ум, эрудицию. Только пройдя все этапы формирования личности – (тело, душа, дух), человек может стать гениальным, бессмертным. Гениальность позволяет человеку развить умение подбирать средства жизни – сон, еду, активность, отдых, умение применять эти средства для продления жизни тела, различных внутренних органов, мозга, возможно, создавать новые средства жизни тела, мозга, сердца, других органов, применять эти средства в своей жизни – отдавать эти способы жизни своим органам, как условия продления человеческой жизни. В основе всего этого лежит понимание, принятие концепции, теории развития, «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития». Любая форма Жизни имеет тело, душу (энергию и информацию), дух (проявление заботы о «других», восприятие «других», как часть себя, как неделимую целостность с собой). Любая форма Жизни – это потребность быть, это – процесс развития потребности, который осуществляется по этапам. Эти этапы для человека – от Хаоса к осознанию, к постановке цели, к подбору средств, к овладению средствами, к реальной деятельности.. Эти этапы для человека можно обозначить, как Хаос, эрудиция, способность, ум, творчество, талант, гений.

Гений – «выход за пределы»

Гениальный человек – это результат процесса формирования человека, как личности, это – выход за пределы того этапа, на котором живет человечество. По настоящему живет человек, прошедший все этапы процесса развития, как личность.. Он умеет выполнить любое дело, поскольку, у него развиты до высокого уровня все психические функции, он умеет брать, находить, применять, создавать, отдавать. Он любит жизнь, счастлив, радуется жизни. Гениальный человек умеет подбирать «других», как средства реализации своих целей, он умеет любого «другого» «уговорить» стать средством реализации своих целей, но, цели его – благо для «других». Гениальный человек, тем самым, обретает власть над всеми обстоятельствами, он умеет управлять «другими»

Деградирующий человек

Человек может формироваться, как личность – тогда, надо говорить о его развитии. Но, человек может деградировать, как личность. Это происходит в случае, если у человека отсутствует духовность, понимание и восприятие человеком «других», как своей части, целостности с собой, неделимости, как средств реализации своих целей.. Степень деградации человека, как личности, может быть разной – это зависит от возраста и условий жизни человека. Каждый человек, как форма Жизни, обладает телом, душой и духом, как отношением к «другим», как потребностью приносить пользу другим, проявлять заботу о «других», как осознанием , что «другие»– это часть тебя, это ты и есть. Поэтому, нельзя «другого» унижать, обижать, уничтожать. Тем самым, ты сам себя уничтожаешь Бездуховный человек, то есть, человек, негативно воспринимающий «других», это уже не личность и он не развивается, а деградирует. У такого человека разрушена структура личности. Нарушена целостность, поэтому, нет полноценного развития. Со временем мы продумаем и составим модели человека, находящегося на разных этапах деградации, как личность, точно так, как составлены модели личности, то есть, развивающегося человека. Критерием оценки человека, как личности, является целостность структуры личности, как неделимости человека с «другими», как стремления к совершенствованию, к развитию, к приобретению информации о Жизни. В практике, в человеческой жизни, видимо, существуют разработанные модели человека, находящегося на том или ином этапе возрастного развития. Это – младенчество, ясельный возраст, дошкольный возраст, младший школьник, подросток, юноша и т.д. В них, видимо, учтены параметры физические, тела, интеллект (словарный запас или что то другое). У нас нет информации, что именно рассматривается учеными при описании возрастных особенностей. Но, есть основания утверждать, что в модель возрастного развития необходимо включить все структурные компоненты личности – физические данные, интеллект, энергетический аспект, духовность. Человеку, развивающемуся как личность, в каждом возрасте присуще определенное содержание интеллекта, умения, навыки, манеры, и пр. Надо модель составить по каждому возрасту, как идеал человека, формирующегося, как личность. При этом, надо отвести отдельным структурным компонентам личности определенное место в структуре личности. Нет главного или второстепенного, но, так как люди имеют разное ДНК, разное телосложение, разный рост, цвет глаз, волос, разные предрасположения к разным заболеваниям, передаваемым по наследству, рождаются с разными судьбами, и это – точно. Другое дело, надо понять, что такое судьба, как она формируется или дается человеку, от чего она зависит и т.д. и, тогда, определять для человека, развивающегося, как личность, набор информации о Жизни, необходимой ему для развития, жизни на определенном возрастном этапе. Информация о Жизни включает в себя информацию о человеке, смысле жизни, различных сферах человеческой жизни. Эта проблема совершенно не исследована (нам не известны результаты исследований, если они существуют), поэтому, целью нашей дальнейшей работы над этой проблемы и будет являться исследованием специфики и особенностей проявления человека, как личности, на разных возрастных этапах. Именно, наличие моделей человека, как личности, на разных возрастных этапах, позволит определить отклонения от процесса формирования личности, и, тогда, наверно, можно будет составить модели деградирующего, как личность, человека.. Уже есть критерии, которые можно брать для определения содержания человека, развивающегося или деградирующего – этапы формирования личности: человек находится или в Хаосе, или на этапе «способный», но, застрявший на подэтапе Хаос этого этапа. Нет в настоящее время результатов исследования, поскольку, не принята вообще концепция человека, как процесса, личности, как процесса развития, как формы Жизни. Не принята «Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития», поэтому, можно сказать, что вряд ли в наши дни какой – нибудь родитель, воспитатель, учитель рискнет начать внедрять в практику своей работы подход, который мы предлагаем. Хотя, как мы полагаем, мы продолжим работу над этой проблемой , в надежде, что когда – нибудь наступит время, когда руководством образования в стране будет принят этот подход, будет принята идеология формирования личности, образования, государства. Деградирующий, как личность, человек определяется отношением к «другим». Кем для него являются «другие»? Средством реализации его целей или целью, которую он, как средство, готов реализовать. Деградация личности начинается в семье, на этапе Хаоса. Родители формируют эгоизм, эгоцентризм ребенка, формируют у него представление о себе, как о центре Вселенной. Все потребности (и те, которые формируют родители – в одежде, игрушках, в еде, в мобильных телефонах, часах и т.д.) детей на первом этапе их развития, удовлетворяют взрослые. На этом этапе очень важно: а) давать ребенку готовую информацию о Жизни, называть предметы, показывать их ребенку, давать информацию о назначении предмета, показывать, учить ребенка, как надо взаимодействовать с этим предметом – показывать, как это надо делать, предлагать ребенку самому попробовать взаимодействовать с ним, хвалить, подбадривать, корректировать его действия, доводить до успеха в овладении этим умением. И так – по поводу каждого предмета, явления, с которым встречается в жизни ребенок: как пользоваться вилкой, ложкой, ножом, прививать культуру взаимодействия не только с предметами, но, и с явлениями – солнце, ветер, дождь, вода в речке, море, земля, люди, животные. Необходимо объяснять ребенку, что, чтобы жить в обществе, он должен приносить «другим» радость, удовлетворение, удовольствие. Именно родители на первом этапе развития ребенка, чтобы формировать из него личность, закладывают у него понятие «духовность» – проявление заботы о «других». От родителей зависит, какой опыт формирования духовности будет приобретать ребенок. Родители должны создавать ребенку возможность проявлять заботу о «других» – о животных, взрослых членах семьи. Родители должны формировать у ребенка потребность получать радость от того, что он проявил заботу о « другом» – помог, в меру своих сил и возможностей, маме, папе, бабушке, другим членам семьи. Надо постоянно беседовать с ребенком о необходимости взаимодействовать с «другими», учитывать их интересы и потребности, формируя у ребенка представление, что «другой» – средство реализации его, ребенка, целей, без «других» ребенок не сможет жить, именно «другие» создают предметы удовлетворения его потребностей – еду, одежду, игрушки и т.д. Родители должны понимать, какие биологические и другие материальные потребности, потребность в развитии у ребенка есть, должны создавать условия для удовлетворения этих потребностей, давать ему как можно больше информации для расширения кругозора, при этом, рассказывать не только о тех предметах, которые он видит, с которыми выступает во взаимодействие, но, и о тех, которые он не видит, знакомить с людьми тех профессий, которые создают для ребенка предметы его потребностей. Давать информацию о профессиях, рассказывать, что такое земля, планета, солнце, Луна, день, ночь, цикличность их смены. Что такое Вселенная, дикие и домашние животные, птицы, рыбы, леса, океаны, цветы, деревья и т.д. Расширение кругозора ребенка тоже входит в обязанности родителей. Второй этап развития ребенка, как личности – накапливание эрудиции, тоже начинают реализовать родители. Именно родители «заполняют» информацией о Жизни своего ребенка, и, чем больше информации получит ребенок в ясельном и дошкольном возрасте, тем более успешно он будет учиться. А успешный ученик – это ребенок с устойчивой нервной системой, получающий удовольствие от процесса обучения. Родители помогут избежать ребенку много проблем в процессе обучения, если дадут ему как можно больше информации о Жизни, научат взаимодействовать с жизненными предметами, явлениями, людьми, сформируют потребность приносить пользу «другим», проявлять о них «заботу».\