скачать книгу бесплатно
Предварительная работа: знакомство с солярными знаками в произведениях декоративно-прикладного искусства; сравнение средств художественно-образной выразительности в разных видах народного искусства; создание портретов солнца в лепке и аппликации; показ цветовых моделей «Радуга» и «Цветовой круг» и подбор разных вариантов контрастных цветосочетаний (в цветовых парах – диадах, размещенных на цветовом круге напротив друг друга): синий и красный, синий и желтый, синий и оранжевый и др.
Материалы: гуашь, кисточки 2–3 размеров, белые и тонированные листы бумаги разного размера, баночки с водой, палитры, цветовые модели «Радуга» и «Цветовой круг», баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки.
Содержание
Педагог рассказывает детям: «С давних времен, когда даже ваших бабушек и прабабушек на свете не было, люди называли красным все самое красивое и доброе: красное солнышко, красный день (праздник), красное слово, красная девица. Даже пословицы сложили, например: “Красна птица пером, а человек умом”. Красный – значит, красивый. Вот и у меня этот цвет самый красивый, самый любимый. Возьмите его себе на палитру и отправляйтесь по красной дуге в Красное Королевство.
Как вы думаете, что увидел Мальчик в Красном Королевстве? Что означает слово “красный”? А “ прекрасный”? О чем и о ком так говорят? Какие цветы красного цвета вы знаете? Что еще бывает красного цвета? Как вы думаете, какой характер (или какое настроение) у красного цвета? С каким настроением вы смотрите, трогаете или пробуете что-нибудь красное?»
Затем воспитатель говорит детям, что мальчик, который хотел стать Художником, вернулся домой и сразу же нарисовал красивый портрет солнышка. Педагог просит детей нарисовать доброе солнышко – веселое, радостное, улыбающееся и очень красивое по цвету: красное, оранжевое, розовое, желтое, малиновое.
«Давайте и мы с вами нарисуем красно солнышко – яркое, большое, теплое, доброе, красивое. С лучами – волнистыми линиями или завитками. Наши солнышки будут ласково смотреть на нас и весело улыбаться».
Педагог напоминает детям, как можно получить оранжевый цвет (смешать краски на палитре или дощечке, добавив к желтой немного красной). Дети выбирают цвет и формат фона, составляют на палитре сложный цвет (оранжевый, розовый) и начинают рисовать. Создают солнышко в соответствии с замыслом, самостоятельно выбирая материалы, художественные инструменты, формат основы и масштаб образа. При желании могут объединяться в микро-группы для создания большого по размеру и сложного по техническому решению образа.
В конце занятия проводится экспресс-выставка портретов веселого солнышка, выглядывающего из-за туч-облаков. Все солнышки помещаются на выставке детского творчества для родителей. Через 2–3 дня дети могут отнести свои работы домой, чтобы подарить родителям, или, оформив рамочкой, украсить свой дом.
Последующая работа: оформление интегрированной выставки детских работ «Здравствуй, солнышко!». В свободное время педагог предлагает детям (по желанию) составить описательные рассказы о своих солнышках.
Музыка № 24.2
Задачи:
– учить исполнять заклички протяжно, распевая гласные звуки;
– осваивать синкопированный ритм пьесы;
– слышать и отражать в движениях разные оттенки настроений двух музыкальных пьес.
Содержание
Пение: распевка «Солнышко»; заклички «Жаворонушки, прилетите-ка», «Выйди, солнышко» (муз. и сл. Р. Паулса), «Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева).
Игра на детских музыкальных инструментах: М. Шмитц «Солнечный день».
Музыкальное движение: этюд «Солнечные зайчики» (С. Майкапар «Этюд», М. Шмитц «Солнечный день»).
Развитие речи «Медведь и Солнце»
Задачи:
– побуждать к высказыванию личного мнения, рассуждению;
– учить передавать своими словами понравившиеся отрывки из текста;
– обогащать словарь образными словами и выражениями;
– развивать языковое чутье;
– побуждать к речевому взаимодействию со сверстниками.
Материалы: открытки с весенними пейзажами.
Содержание
Воспитатель загадывает детям загадку:
Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи,
В дом свой – улей – пчела
Первый мед принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Весной.) [4]
Воспитатель обсуждает с детьми, почему они думают, что эта загадка о весне. Обращается к детям: «Я принесла вам картинки, на которых изображены весенние пейзажи. Рассмотрите их». (Передает по одной картинке ребенку, сидящему справа. Тот рассматривает картинку и передает ее по цепочке. Таким образом картинки собираются у ребенка с левого края.)
Воспитатель спрашивает, что еще происходит в природе весной, что можно рассказать о птицах, ежике, зайчике, белочке, травке, цветочках.
Далее воспитатель предлагает послушать стихотворение И. Белоусова «Весенняя гостья»:
Милая певунья,
Ласточка родная,
К нам домой вернулась
Из чужого края.
Под окошком вьется
С песенкой живою:
«Я весну и солнце
Принесла с собою…»
Затем загадывает загадку:
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
(Медведь.) [11]
Воспитатель спрашивает, кто это, где спит зимой медведь, когда он просыпается. Предлагается послушать сказку Н. Сладкова «Медведь и Солнце» о том, как медведь проснулся от зимней спячки:
«Просочилась в берлогу Вода – Медведю штаны промочила.
– Чтоб ты, слякоть, пересохла! – заругался Медведь. – Вот я тебя сейчас!
Испугалась Вода, зажурчала тихим голосом:
– Не я, Медведушко, виновата. Снег во всем виноват. Начал таять, воду пустил. А мое дело водяное – теку под уклон.
– Ах, так это Снег виноват? Вот я его сейчас! – взревел Медведь.
Побелел Снег, испугался. Заскрипел с перепугу:
– Не я виноват, Медведь. Солнце виновато. Так припекло, так прижгло – растаешь тут!
– Ах, так это Солнце мне штаны промочило! – рявкнул Медведь. – Вот я его сейчас!
А что «сейчас»? Солнце ни зубами не схватить, ни лапой не достать. Сияет в небе. Снег топит, Воду в берлогу гонит. Медведю штаны мочит.
Делать нечего – убрался Медведь из берлоги. Поворчал, поворчал, поворчал, да и покосолапил. Штаны сушить. Весну встречать».
Воспитатель спрашивает, понравилась ли детям сказка про медведя; что в ней запомнилось больше всего; какой отрывок они хотели бы услышать еще раз; о чем им прочитать.
«Зачитать вам, как ругался медведь на воду? А что ответила вода медведю? (Дети отвечают.) Как ругал медведь снег? Послушайте, как писатель описывает снег. (Зачитывает.) Почему медведь ничего не смог сделать с солнышком? (Дети рассуждают.) А вот послушайте, как медведь смирился с тем, что с солнышком не поспорить». (Зачитывает.)
Воспитатель предлагает послушать сказку от начала до конца еще раз. (Читает по желанию детей.)
«Сейчас вы можете рассказать тот отрывок из сказки, который вам больше всего понравился. (Спрашивает по желанию трех-четырех детей.) А кто хотел бы рассказать сказку от начала до конца?» (Выслушивает одного-двоих детей. В случае необходимости оказывает помощь.)
Занятие физической культурой № 24.3
Задачи:
– закреплять умение ходить в разных направлениях;
– совершенствовать навык ориентировки в пространстве;
– развивать ловкость, выносливость.
Содержание
Равнение в шеренге и круге на вытянутые руки; прохождение под несколькими препятствиями разными способами по различной траектории; подвижные игры: «Бег командами», «Не давай мяча водящему» и др.
Образовательная деятельность в режиме дня
Организация наблюдений
Наблюдения на прогулке. Дети продолжают наблюдать за признаками весны. Стало ли теплее? Идет ли дождь, мокрый снег? Стали ли более частыми метели? (Особенно в северных регионах.) Тает ли снег? (В северных регионах и средней полосе). Что происходит с растениями? Появились ли на участке детского сада новые птицы, насекомые? В течение нескольких дней на прогулках особое внимание обращается на солнце. Дети подставляют солнцу ладони, щеки. Что они чувствуют при этом? Какая сегодня погода – солнечная или пасмурная? Какое солнышко – яркое, на которое нельзя смотреть, или же оно скрыто в дымке? На что похоже? Какое настроение у ребят в солнечную погоду и какое в пасмурную? Одинаково ли выглядят деревья в разную погоду? Согревает ли нас солнце? Где оно находится – прямо над головой или нет? В каких местах территории детского сада солнце бывает чаще всего? Воспитатель предлагает детям найти на площадках самые затененные и самые освещенные места.
Наблюдения в группах. За день до занятий воспитатель в течение дня обращает внимание детей на освещенность в помещении. Светит ли солнце в окно? Есть ли на стенах солнечные зайчики? В каких местах в комнате света больше, а в каких – меньше и почему?
Педагогическая поддержка сюжетных игр. Известно, что мальчики отдают предпочтение техническим игрушкам, в частности машинам. Строительство скоростных горок, обогащение представлений детей об этом виде транспорта может побудить некоторых попробовать себя в роли испытателей автомобилей, преодолевающих препятствия – горки, крутые спуски и подъемы. Привлекательными могут оказаться соревнования гоночных автомобилей на дороге с крутыми поворотами и т. п.
Педагог может помочь детям в создании сюжета на интересующую тему, выделить наиболее значимые события, роли, игровые действия, игровой материал. Педагог активизирует всех участников игрового объединения, стимулирует проявление инициативы, способствует согласованию замыслов.
В данном случае участие педагога в совместной игре с детьми не предусмотрено. Достаточно организовать лишь подготовительный период, в котором обсуждаются разнообразные варианты, связанные с созданием и реализацией сюжета.
Познавательное развитие. Индивидуальная работа по формированию математических представлений.
Воспитатель вместе с детьми помещает на подоконник в группе (на солнечной стороне и в солнечный день) несколько предметов – кусочек пластилина, воска, огарок свечи, ложку густой сметаны из холодильника, кусочек льда и т. д., обращая внимание, что все эти предметы твердые. После обеда дети вместе с воспитателем наблюдают, что с ними стало – они сделались мягче, расплавились и т. д.
Беседа о солнце как источнике жизни на земле, о солнечных (солярных) знаках в декоративно-прикладном искусстве. Рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства (керамика, ковроделие, ткачество, вышивка, художественная роспись и резьба по дереву по возможности из коллекций или мини-музея).
Чтение художественной литературы. Чтение «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина.
Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи. Употребление пословиц и поговорок в повседневной жизни. Участие в коллективных беседах, обсуждение прочитанных художественных произведений.
Совместная художественно-творческая деятельность. Вместе с детьми оформляется выставка портретов весеннего солнышка. Беседа, чтение стихотворений, исполнение песенок о солнце. Рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства, имеющих в своем декоре солярные элементы.
Рассматривание фотографий, открыток, календарей с изображением солнца и розетковых цветов (астры, георгины, золотые шары); дидактические игры на восприятие цвета. Подготовка окошек как основы для композиций. Обследование формы цветов, вырезанных из картона. Рассматривание книжных иллюстраций в с борниках песенок, потешек, народных сказок с целью обогащения впечатлений и представлений о вариантах изображения солнышка; дымковских игрушек, имеющих в своем оформлении солярные знаки. Беседа о солнце как источнике жизни на земле и одном из главных образов народного искусства; сравнение солярных элементов в разных видах народного декоративно-прикладного искусства.
Социально-коммуникативное развитие. Организация «книжкиной больницы», обучение подклеиванию книг. Воспитание бережного отношения к вещам, игрушкам, книгам.
