Теория и практика дополнительного профессионального образования в России и за рубежом

209. ILO (2004): Learning and working for work in the knowledge society, Geneva [Электронный ресурс]. URL: http://www.ilo.org/ public/english/standards/relm/ilc/ilc91/pdf/rep-iv–2.pdf (дата обращения: 21.02.2011).

210. ILO (2010) Teachers and trainers for the future ‘ technical and vocational education and training in a changing world, International Labour Office, Sectoral Activities Programme, Geneva ILO [Электронный ресурс]. URL: http://www.ilo.org/sector/Resources/ publications/WCMS_161661/lang-en/index.htm (дата обращения: 21.03.2011).

211. ILO (2010) A skilled workforce for strong, sustainable and balanced growth: AG20 Training Strategy, ILO, 2010 [Электронный ресурс]. URL: http://www.ilo.org/pblns (дата обращения: 20.08.2011).

212. Jarvis P. (1986) The sociology of adult and continuing education. Croom Helm Ltd Australia, 250 p.

213. Jarvis P. (2003) Adult education and lifelong learning: theory and practice. London; New York Routledge Falmer, 220 p.

214. Joint Progress Report of the Council and the Commission on the implementation of the "Education & Training 2010" work programme / Council of the European Union, Brussels, 18 January 2010.

215. King Edmund (1999) "Education Revised for a World in Transformation" CE. Vol. 35. No. 2. P. 109–117.

216. King Edmund "A Century of Evolution in Comparative Studies", CE. Vol. 36. No. 3, 2000. P. 267–277.

217. Knapper С., Christopher K., Cropley A. (1985) Lifelong learning and higher education London; Dover, N.H.: Croom Helm, 201 p.

218. Knowles M. (1970) The modern practice of Adult Education: from Pedagogy to biography, Chicago: Follet Publishing Company, 120 p.

219. Knowles M., Shepherd Elwood F. Holton and Richard A. Swanson (2005) The Adult Learner, Sixth Edition: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. Butterworth Heinemann, 2005.

220. Knox M. and Pickersgill R. (1993) Women and training: Education in the workplace, Literature review, AGRRT Working Paper № 29. Sydney: University of Sydney.

221. Linking credit systems and qualifications frameworks: An international comparative analysis, CEDEFOP, Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2010 [Электронный ресурс]. URL: http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/5505_ en.pdf (дата обращения: 11.10.2011).

222. Lloyd C., Payne J. Raising the quality of vocational teachers: continuing professional development in England, Wales and Norway 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://dx.doi.org/10.1080/0267 1522.2010.483524 (дата обращения: 21.03.2010).

223. Marquardt M., Reynolds A. (1993) The Global Learning Organization, New York, [Электронный ресурс]. URL: http:// www.tandfonline.comdoi/pdf/10.1080/03043799408928320#. UohQUcSGoSE (дата обращения: 12.03.11).

224. M. Lawn Standardizing the European Education Policy Space, Educational Research Journal. Vol. 10. Number 2 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://eer.sagepub.com/content/10/2/259. full.pdf+html

225. Möbus M. (2000) ‘From equivalence to transparency of vocational diplomas – the case of France and Germany’, Cereq Training & Employment 38(1): 1–4.

226. Noah H., Eckstein M. (1998) Doing comparative education: three decades of collaboration, CE, University of Hong Kong, 356 p.

227. OECD/CERI (1973) Recurrent education: a strategy for lifelong learning: OECD: Paris. [Электронный ресурс]. URL: http://www. oecd.org (дата обращения: 05.03.2008).

228. OECD/CERI (1977–1999) Innovations in the Educational System as a Supranational Task. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.oecd.org/ dataoecd/28/56/1818431.pdf (дата обращения: 05.04.2008).

229. OECD (2004) Lifelong Learning [Электронный ресурс] URL: http://www.oecd.org/education/highereducationandadultlearni ng/29478789.pdf (дата обращения: 13.06.2010).

230. ОECD (2009) Skills beyond School. The OECD policy review of postsecondary vocational education and training [Электронный ресурс]. URL: http://www.oecd.org/edu/learningforjobs (дата обращения: 01.04.2011).

231. OECD (2010) "Employability" through curriculum innovation and skills development: a Portuguese case study. Higher Education Management and Policy. Vol. 22/2. [Электронный ресурс]. URL: http://www.oecdilibrary.org/education/employability- through-curriculum-innovation-and-skillsdevelopment_hemp-225kmbq08jc4wk (дата обращения: 01.03.2011).

232. Pedler M., Burgoyn J. and Boydell T. (1991, 1996) The Learning Company. A strategy for sustainable development. London: McGraw-Hill.

233. Peer learning clusters. [Электронный ресурс]. URL: http://www. kslll.net/PeerLearningClusters/clusterDetails.cfm?id=9 (дата обращения: 30.05.2011).

234. Peers R. (1934) Adult education in Practice, Macmillan, London, 120 p.

235. Preece J. (2011) Research in adult education and lifelong learning in the era of CONFINTEA VI, Int. J. of Lifelong Education. Vol. 30. No. 1 (January – February 2011). P. 99–117.

236. Raggett P., Edwards R. and Small N. (1995) The Learning Society: Challenges and trends, London: Routledge, 302 p.

237. Rappley J. (2006) Theorizing educational transfer: toward a conceptual map of the context of cross-cultural attraction. Research in Comparative and International Education [Электронный ресурс]. URL: http://utokyo.academia.edu/JeremyRappleye/ Papers/704261/ (дата обращения: 27.03.2009).

238. Reichert S. (2010) The intended and unintended effects of the Bologna reforms, Higher Education Management and Policy Vol. 22, № 1, OECD 2010 [Электронный ресурс]. URL: http:// www.oecd-ilibrary.org/education/theintended-and-unintended- effects-of-the-bologna-reforms_hemp-v22-art6-en (дата обращения: 04.04.2010).

239. Rogers А. (2005) Non – Formal Education: Flexible Schooling or Participatory Education? Springer, 316 p.

240. Thomas F. (1958) from The international encyclopedia of education. Research and studies. Vol. 1. Editors – in – chief Torsen Husen (University of Stockholm, Sweden), T. Neville Postlethwaite (University of Hamburg, FRG Pergamon Press 1985. P. 50.

241. Senge P., Cambron-McCabe N., Lucas T., Smith B., Dutton J. and Kleiner A. (2000) Schools That Learn. A Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents, and Everyone Who Cares About Education, New York: Doubleday/ Currency.

242. Straka G. A. (2002) ‘Empirical comparisons between the English National Vocational Qualifications and the educational and training goals of the German Dual System – 26 an analysis of the banking sector’ in F. Achtenhagen and P.-O. Thang (eds) Flexibility, Transferability and Mobility in VET. Brussels, European Commission.

243. The anatomy of the wider benefits of VET in the Workplace /Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011 [Электронный ресурс]. URL: http://www.cedefop.europa.eu/en/ publications/17947.aspx (дата обращения: 01.10 2011).

244. The Bologna Process 2020 – The European Higher Education Area in the new decade Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Leuven and Louvainla-Neuve, 28–29 April 2009 [Электронный ресурс]. URL: http:// www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/conference/ documents/LeuvenLouvainlaNeuveCommuniqu%C3%A9Apr il2009.pdf (дата обращения: 03.10 2011).

245. The international encyclopedia of education. Research and studies. Vol. 1. Editors – in – chief Torsen Husen (University of Stockholm, Sweden), T. Neville Postlethwaite, University of Hamburg, FRG Pergamon Press, 1985. P. 501.

246. The learning and Skills Council "Further education, work-based learning for young people and adult and community learning – Learners numbers in England – October 2004", National Statistics. [Электронный ресурс]. URL: http://readingroom.lsc.gov.uk/lsc/2005/ learningdata/statistics/further-education-andwork-based-learning-foryoung-people-ilr-sfr06.pdf (дата обращения: 03.04. 2011).

247. The learning and Skills Council "Further education, workbased learning for young people and adult and community learning – Learners numbers in England – October 2004", National Statistics. [Электронный ресурс]. URL: http://dera. ioe.ac.uk/13602/1/nat-feandwblforyoungpeopleandacllearnernu mbers-re-mar2006.pdf

248. Transitions beyond initial education. Education today 2010: the OECD perspective [Электронный ресурс]. URL: http://www. oecd.org/publishing/corrigenda (дата обращения: 30.10.2012).

249. UNESCO (2003) Unesco’s basic texts on the Information Society, UNESCO, 2003. P. 20.

250. UNESCO (2003) World Summit on the Information Society [Элек-тронный ресурс]. URL: http://portal.unesco.org/en/ev.phpURL_ ID=30923&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html. (дата обращения: 01.10.2011).

251. UNESCO (2008) Education for All by 2015, Will we make it? EFA Global Monitoring Report [Электронный ресурс]. URL: http:// www.unesdoc.unesco.org/images/0015/001547/154743e.pdf (дата обращения: 20.02.2012).

252. UNESCO (2009) Report by the director – General on a draft strategy for tecnica and vocational education and training (TVET), UNESCO 181 EX/8, Paris [Электронный ресурс]. URL: unesdoc. unesco.org/images/…/ 180869e.pdf (дата обращения: 21.12.2011).

253. Vaccaro S., Richini P. (2006) I sistemi di sviluppo delle competenze dei lavoratori in Francia, Spagna e Inghilterra: un confront con il sistema italiano di formazione continua, Osservatorio ISFOL; No. 1/2.

254. WSF study: Impact of the Leonardo da Vinci programme on participants Kerpen / 2007. 112 p.

255. Watkins K. and Marsick V. (1993) Sculpting the Learning Organization. Lessons in the art and science of systematic change, (eds.), San Fransisco [Электронный ресурс]. URL: http://nreilly. asp.radford.edu/psy655/learningorganization.pdf (дата обращения: 02.03.2009).

256. Winterton J. et al. (2006) Typology of knowledge, skills and competences: clarification of the concept and prototype. Thessaloniki, Cedefop [Электронный ресурс]. URL: http://www. cedefop.europa.eu/en/Files/3048_EN.PDF (дата обращения: 01.10.2011).

Материалы сайтов сети Интернет

257. Интернет-сайт «Международная ассоциация непрерывного образования» URL: http://iace-edu.com/index.php/raznoe/item/278- prikazministerstva-obrazovaniya-i-nauki-rf-ot-1-iyulya-2013-g-#-499-ob-utverzhdeniiporyadka-organizatsii-i-osuschestvleniyaobrazovatelnoy-deyatelnosti-podopolnitelnyim-professionalnyimprogrammam

258. Интернет-сайт «Московский педагогический государственный университет». [Электронный ресурс]. URL: http://www.mpgu.edu/dopolnitelnoe_professionalnoe_obrazovanie/ (дата обращения: 12.11.12).

259. Интернет-сайт «Московский педагогический государственный университет» URL: http://www.mpgu.edu.ru

260. Интернет-сайт «Национальное агентство развития квалификаций» URL: www.nark-rspp.ru

261. Интернет-сайт «Российское образование. Федеральный портал» URL: http://www.edu.ru

262. Интернет-сайт «Федеральный институт развития образования» URL: http://www.firo.ru/?p=2955.

263. Интернет-сайт «Центр исследований в области образования и непрерывного обучения». [Электронный ресурс]. URL: https://crell.jrc.ec.europa.eu/?q=content/about-crell (дата обращения: 02.02.2015).

264. Интернет-сайт "Council of Europe" (Совет Европы) URL: (http:// www.european-council.europa.eu/home-page.aspx

265. Интернет-сайт "European Centre for the Development of Vocational Training" (Европейский центр развития профессионального образования и обучения) URL: http://www.cedefop. europa.eu/EN/about-cedefop.aspx

266. Интернет-сайт "European Union" (Европейский союз) [Электронный ресурс]. URL: http://europa.eu/index_en.htm

267. Интернет-сайт "Peer Learning Clusters" (Кластеры взаимного обучения) URL: http://www.kslll.net/PeerLearningClusters/ clusterDetails.cfm?id=9

268. Интернет-сайт "Trade Union Congress – TUC" (Британский конгресс Тред-Юнионов) URL: http://www.tuc.org.uk/international- issues/russia/migration/working-uk-your-rights-work-russianversion (20.08.2011).

269. Интернет-сайт "WiseGeek. What is continuing education" (Вайз Гик. Что такое продолженное образование). URL: www. wisegeek.com/what-iscontinuing-education.htm

Глоссарий

Информальное обучение (Informal learning) – самообучение, включающее обучение при помощи дистанционных (интернет) технологий, посещение библиотек, музеев и т. д. По статистике данный вид обучения не всегда входит в обучение в течение всей жизни. (Источник: Eurostat)

Информальное (спонтанное) обучение работников — познавательная деятельность обучающихся в процессе их повседневной жизнедеятельности, связанная с работой, жизнью в семье или проведением досуга, не структурированная в плане целей, продолжительности и помощи в обучении; самообразование индивида. (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Информационная открытость образовательной организации – наличие в образовательной организации общедоступных информационных ресурсов, содержащих сведения об их деятельности и обеспечивающих к ним доступ посредством размещения в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте образовательной организации (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Квалификация — уровень знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Квалификация работника – уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Квалификационные требования — нормы, определяющие совокупность знаний, умений и практического опыта специалиста, установленного профессиональным стандартом для определенного вида деятельности (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Квалификационный уровень — совокупность требований к знаниям, навыкам и компетенциям работника (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Компетенция — способность и готовность обучающегося (выпускника) применять полученные знания, навыки и умения, имеющиеся личностные качества в практической (профессиональной) деятельности (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Компетенция (competence) – способность адекватно применять результаты обучения в определенной сфере (образование, работа, личное или профессиональное развитие).

Комментарий: компетенция также охватывает функциональные аспекты (включая технические навыки), а также межличностную сферу (например, социальные или организационные навыки) и этические ценности. (Источник: Cedefop, 2004, Европейская комиссия, 2006)

Национальная рамка квалификаций – инструмент интеграции сфер труда и профессионального образования, представляющий обобщенное описание квалификационных уровней, признаваемых на федеральном уровне, а также основных путей их достижения на всей территории Российской Федерации (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Непрерывность образования – обеспечение права граждан на образование на протяжении всей жизни в соответствии с их потребностями; формальное дополнительное образование и неформальное дополнительное образование слушателей, а также спонтанное обучение работников, обеспечивающее оперативное обновление востребованных рынком труда компетенций (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Непрерывное профессиональное обучение на рабочем месте (Continuing Vocational Training) – включает образовательную деятельность, целью которой является овладение новыми компетенциями или развитие/повышение уже имеющейся квалификации. Сотрудник должен иметь рабочий контракт с предприятием, он также может быть временным служащим, в котором заинтересовано предприятие. Данный вид обучения должен частично оплачиваться предприятием, которое посылает на обучение данного сотрудника. Это не имеет отношение к тем служащим, которые были приняты на работу в качестве стажеров. (Источник: Eurostat)

Неформальное образование и обучение (Non formal education and training) – любая организованная и непрерывная образовательная деятельность, которая не соприкасается с системой формального образования. В этой системе занятия могут проводиться как в образовательном учреждении, так и вне его. В данном виде образования могут участвовать люди всех возрастов, устраняя пробелы в своем образовании (повышение грамотности, устранение пробелов в школьных знаниях, овладение практическими навыками для работы и для жизни, повышение уровня культуры и т. д.). Это образование может включать проведение уроков с частными преподавателями (уроки иностранного языка, музыки и т. д.). (Источник: Eurostat)

Образование взрослых (Adult Education) – общее или профессиональное образование для взрослых после первичного образования и профессиональной подготовки в профессиональных и/или личных целях. Направлено на:

– обеспечение общего всестороннего образования для взрослых в тех сферах, представляющих для них особый интерес (например, в открытых университетах);

– предоставление компенсационного обучения базовым навыкам, которые взрослые не могли приобрести ранее при начальной подготовке или обучении (например, грамоте, счету);

– получение дополнительной квалификации;

– приобретение, улучшение или обновление знаний, навыков или компетенций в определенной области: дополнительное профессиональное образование.

Комментарий: образование взрослых при этом не является синонимом продолженного образования и профессиональной подготовки. (Источник: Европейский фонд образования 1997 года; Cedefop 2004)

Обучение в течение всей жизни (Lifelong learning) – объединяет все виды обучения, направленные на получение формального, неформального или информального обучения, в своей основе подразумевающие получение непрерывного образования. Обязательным условием должна быть поставлена цель учиться, повышать свой уровень знаний и компетенций. Это отличает данный вид обучения от спортивных или культурных видов досуга. (Источник: Eurostat)

Открытый метод координации (Open Method of Coordination – ОМС) разработан с целью помощи государствам – членам Евросоюза постепенно развивать свою собственную политику в следующих сферах: социальной интеграции и защиты, образования, инновациях, иммиграции и экологических норм, устанавливая строгие рамки выполнения поставленных Евросоюзом целей в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе. (Источник: Büchs, М. (1977). Dilemmas of post-regulatory European social policy coordination. The European Employment Strategy in Germany and the United Kingdom, Dissertation, Berlin. P. 5–6)

Продолженное образование и (обучение) (Continuing education and (training)) – непрерывное образование или обучение, полученное после начального образования и профессиональной подготовки или после начала трудовой деятельности. Направлено на:

– улучшение или обновление знаний и/или навыков;

– приобретение новых навыков для построения карьеры или профессиональной переподготовки;

– продолжение личного или профессионального развития.

Комментарий: непрерывное образование и обучение входит в обучение в течение жизни и может охватывать любой вид образования (общее, специальное или профессионально-техническое, формальное, неформальное и т. д.). Имеет решающее значение при трудоустройстве. (Источник: Cedefop 2004)

Профессиональный стандарт — 1) нормативный документ, утвержденный в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации, отражающий требования к работникам по квалификационным уровням с учетом обеспечения качества, эффективности и безопасности выполняемых работ; 2) характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт. сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (Источник: Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования / Авт.-сост.: М. А. Лямзин, М. Т. Громкова. – М.: ИРДПО, 2013. – 29 c.)

Формальное образование (Formal education) – относится к системе обязательного образования и обучения в учебных заведениях (колледжи, университеты), которые обычно составляют постоянную «лестницу» получения обязательного образования для детей и юношества (чаще всего заканчивается в возрасте 25 лет). (Источник: Eurostat)

Приложения

Приложение 1

Таблица 1

Сравнение уровней образования в законодательстве РФ

Приложение 2

Таблица 2

Дескрипторы квалификационных уровней[226]

Приложение 3

ЕВРОПЕЙСКАЯ КОМИССИЯ

Брюссель, 09.06.2010

ФИНАЛЬНОЕ СООБЩЕНИЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ КОМИССИИ ЕВРОПЕЙСКОМУ ПАРЛАМЕНТУ, СОВЕТУ ЕВРОПЫ, ЭКОНОМИЧЕСКОМУ И СОЦИАЛЬНОМУ КОМИТЕТУ ЕВРОПЫ И КОМИТЕТУ РЕГИОНОВ Новые направления европейского сотрудничества в области профессионального образования и обучения в рамках стратегии развития «Европа 2020»[227]

В 2000 г. Европейский совет на встрече в Лиссабоне поставил цель для Европейского союза (ЕС) – превращение его в наиболее конкурентоспособное и динамичное общество, основанное на знаниях. Профессиональное образование и подготовка занимают центральное место в достижении этой цели. Страны Евросоюза обязались развивать гибкие технологии обучения и сотрудничество в сфере профессионального образования через основные положения рабочей программы «Образование и обучение 2010», выработанные на встрече в Копенгагене: «Профессиональная подготовка играет ключевую роль в развитии человеческого капитала для достижения экономического роста и обеспечения занятости населения». Само собой разумеется, что возможности для продолжения образования должны быть предоставлены также и для тех, кто уже начал свою карьеру.

1. Введение

Человеческий капитал и качество образования имеют решающее значение для успешного развития Европы. Согласно стратегии «Европа 2020», основной акцент должен быть сделан на профессиональное образование и подготовку, чтобы содействовать «разумному, устойчивому и всеобъемлющему росту».