Социальное партнёрство в образовании

Проектирование и организация самостоятельной подготовки студентов включает в себя систему организационно-педагогических мероприятий, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу студентов вуза по повышению уровня своего педагогического мастерства и развитию профессионально важных качеств личности, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности. В ходе самостоятельной работы происходит самообразование, самовоспитание и саморазвитие студентов.

В организационном плане самостоятельная подготовка к социально-педагогической деятельности включает несколько логически взаимосвязанных этапов: изучение требований, предъявляемых к социальным педагогам и их работе; самоанализ и самооценка уровня своей социально-педагогической подготовленности; самопроектирование желаемого образа социального педагога; самостоятельная работа по реализации запланированных мероприятий; самоконтроль и самокоррекция работы по самосовершенствованию; ведение тетради самосовершенствования.

Целью первого этапа является осознание противоречия между имеющимся уровнем профессионализма студента и желаемым или требуемым. Самоанализ и самооценка студентами своей социально-педагогической подготовленности помогают им быстрее понять несоответствие фактического и требуемого уровней усвоения профессионально-педагогических знаний, овладения социально-педагогическими навыками и умениями, развития профессионально важных качеств личности будущего социального педагога.

Осознание несоответствия реального профессионального состояния и идеального профессионального выступает важнейшим фактором, побуждающим студентов к активной самостоятельной работе по овладению социально-педагогической деятельностью и приращению новых знаний. Итоговым результатом этапа проектирования является разработка совокупности целей, определяющих актуальные направления самостоятельной работы по самосовершенствованию. На этапе самопроектирования происходит углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; самовоспитание и саморазвитие профессионально-важных качеств личности студента.

Осознание целей самостоятельной подготовки позволяет перейти к следующему этапу – этапу разработки программы достижения запланированных целей. После разработки программы самостоятельной подготовки студента начинается этап самостоятельной работы по практическому выполнению запланированных мероприятий.

Активизация самостоятельной подготовки студентов оказывает влияние на их самосовершенствование и уровень готовности к профессиональной деятельности. Отмечается формирование и развитие научного мировоззрения, методологической культуры и профессионального кругозора; воспитание и совершенствование гражданских, нравственных, профессионально-педагогических качеств; углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; формирование и развитие общей, правовой и психолого-педагогической культуры; формирование устойчивой мотивации личностного саморазвития, выработка навыков и умений самоконтроля и саморегуляции.

Проведённый анализ педагогического наблюдения за ППС и студентами вуза свидетельствует о том, что наиболее эффективными методами приобретения, углубления и обновления профессионально-педагогических и других научных знаний студентами являются: самостоятельный поиск и усвоение профессионально значимой информации из различных литературных источников (учебники и учебные пособия и т. д.); изучение передового научного опыта, участие в различных научно-практических конференциях и семинарах по профессиональной проблематике; анализ, обобщение и закрепление собственного педагогического опыта.

В самостоятельной работе по формированию и совершенствованию профессионально-педагогических навыков и умений целесообразно использовать самоупражнение и самотренировки. Метод самоупражнение целесообразно использовать для овладения навыками и умениями решения педагогических и социально-педагогических задач (диагностическими, прогностическими, организационно-коммуникативными). Метод самотренировки продуктивен в приобретении и совершенствовании навыков и умений работы с разнообразными учебными средствами.

Для совершенствования самостоятельной подготовки студентов в процессе формирования у них готовности к СПД необходимо реализовать следующие основные направления работы: активизация самостоятельного учебного труда студентов; совершенствование подготовки преподавателей вузов к руководству самостоятельной работой студентов; оптимизация деятельности сотрудников факультетов и кафедр по организации самостоятельной работы студентов.

Одним из условий активизации самостоятельного учебного труда студентов является применение приёмов и способов мотивирования и педагогического стимулирования самостоятельной работы обучающихся. Наиболее действенными способами мотивирования студентов к активной самостоятельной работе являются:

‒ подробное разъяснение студентам квалификационных требований к выпускникам вуза по специальности «Социальная педагогика» и должностному предназначению;

‒ оказание преподавателями помощи обучаемым в определении системы дидактических и воспитательных целей самостоятельной работы в процессе обучения;

‒ управление самостоятельной работой студентов со стороны педагогического коллектива посредством создания необходимых условий, разработке рекомендаций по самостоятельному изучению учебных текстов.

Анализ работы по повышению эффективности самостоятельной работы студентов в процессе формирования у них готовности к СПД свидетельствует, что успех в этой работе обеспечивается при условии правильного, последовательного использования определённого инструментария (диагностического), методов, накопленного опыта педагогической теорией и практикой.

К наиболее действенным и эффективным методам мотивирования и стимулирования самостоятельного учебного труда студентов можно отнести следующие методы: итоговый отчёт – письменный либо публичный отчёт о результатах, достигнутых за определённый период времени; убеждение в необходимости целенаправленной самостоятельной работы; ободрение (ориентация человека на определённые достижения, постановка новых перспективных высот. Опыт показывает, что успешность в личностном совершенствовании студента предполагает постоянную мобилизацию его возможностей со стороны ППС).

Процесс педагогического стимулирования активизирует самостоятельную работу студентов. Эта работа воспитывает у них такие качества, как трудолюбие, ответственность, инициативу, умение организовать свою работу, учит творчески мыслить, готовит к решению практических задач, стоящих перед выпускниками. Важнейшими условиями успеха в самостоятельной работе является максимальная самокритичность, высокая ответственность за свои действия, настойчивость в достижении целей.

Не следует забывать о том, что потенциал вуза ориентирован и на развитие, на будущее. Исходя из этого, одним из путей повышения эффективности формирования готовности студентов к СПД представляется создание акмеологической службы в высшем учебном заведении. Задача работы специалистов данной службы состоит в наблюдении и проведении акмеологического сопровождения студентов во время учёбы, а также выпускников, работающих по специальности в образовательных учреждениях.

Глава 4. Методические рекомендации для учителя по организации социального партнёрства в условиях реализации ФГОС

§ 4.1. Устойчивое социальное партнёрство и новые образовательные результаты обучающихся 33

В данном разделе представлены рекомендации, которые обобщают 6-летний опыт реализации социального партнёрства при реализации проектной деятельности учащихся школы № 306.

Социальное партнёрство в образовании, как показывает опыт учителей школы, не только предоставляет школе широкие возможности для достижения новых образовательных результатов учащихся, в соответствии с ФГОС, но и позволяет в целом улучшить качество школьного образования. В ходе реализации социального партнёрства лучше достигаются такая важная цель школьного образования как подготовка учащегося к жизни и работе в ХIХ в. Вовлечение учителем социальных партнёров в процесс обучения позволяет:

‒ генерировать энтузиазм и мотивацию учащихся к обучению;

‒ развивать открытость новому опыту;

‒ порождать потребности в переменах на индивидуальном и социальном уровнях;

‒ развивать этику социальной причастности;

‒ прививать культуру социального партнёрства в процессе обучения и воспитания.

При привлечении социальных партнёров к совместной организации деятельности учащихся может быть полезным обращение к описанию опыта других школ, реализующих социальное партнёрство. Цель методических рекомендаций сделать понятными для учителя возможности и процесс реализации социального партнёрства, побудить к использованию ресурсов социального партнёрства в своих образовательных учреждениях.

Методические рекомендации:

‒ описывают разные типы партнёрства

‒ описывают шаги по реализации партнёрства

‒ определяют критерии успешного партнёрства

‒ объясняют, как партнёрство может влиять на программу обучения и мотивацию

‒ описывают роль технологии в развитии партнёрства

‒ представляют список ресурсов, которые поддерживают партнёрство.

§ 4.2. Зачем участвовать в социальном партнёрстве в школьном образовании?

В данной части представлены возможности партнёрства для разных участников образования. Для тех учителей, которые собирается привлечь социальных партнёров к организации процесса обучения школьников, введены рубрики, чтобы помочь определиться с тем, зачем участвовать в социальном партнёрстве и как это сделать.

Каковы возможности социального партнёрства?

Социальное партнёрство в школьном образовании является наиболее современной и эффективной формой взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, администраторов, представителей образовательных учреждений и организаций, позволяющей достигать открытости, доступности и продуктивности школьного образования.

Основным механизмом, позволяющим социальному партнёрству, играть важную столь важную роль в школьном образовании является создание в ходе взаимодействия партеров максимально расширенного образовательного пространства общекультурного и социального развития школьника, в котором преодолевается разрыв между замкнутостью школьного пространства и задачами взросления и развития современного ребёнка (Рисунок 1).

Социальное партнёрство в образовании реализуется как совместная деятельность двух и более социальных партнёров по организация деятельности обучающихся, которая выстраивается на основе обогащения форм взаимодействия обучающихся со взрослыми и сверстниками, и предполагает усвоение учащимся практики реализации разных видов деятельности (учебно-познавательной, исследовательской, творческой или практической) на основе установления отношений взаимодействия с широким спектром реальных образовательных объектов, представляющих содержание образования как содержание современной культуры.

Рис. 1. Строение образовательного пространства развития современного школьника как пространства совместной работы ребёнка и взрослого в ходе реализации социального партнёрства

Освоение детьми, родителями, учителями форм партнёрских взаимоотношений само по себе уже выступает как важный элемент содержания современного образования.

Кроме того, социальное партнёрство может влиять на эффективность и качество обучения, поскольку предоставляет много возможностей всем участникам от приобретения нового опыта до формирования школьной культуры и организации педагогического диалога. Все субъекты образования: обучающиеся, учителя, управленцы, родители и сообщество имеют выгоды разными путями.

Обучающиеся:

‒ обучаться в контекстах за пределами классной комнаты;

‒ работать с реальными образовательными объектами;

‒ осваивать разные социальные роли;

‒ развивать навыки самоанализа и саморефлексии;

‒ развивать креативность и открытость новому;

‒ узнавать информацию от специалистов профессионалов;

‒ расширять опыт взаимодействия с другими взрослыми и школьниками.

Учителя и администраторы:

‒ обогащать программу обучения;

‒ осуществлять обмен опытом и организовывать профессиональную коммуникацию;

‒ развивать профессиональные компетенции;

‒ генерировать у учащихся мотивацию и позитивное отношение к учёбе;

‒ развивать у учащихся открытость новому и потребность в позитивных изменениях.

Родители и представители местных сообществ (микрорайона, района)

‒ участвовать в процессе обучения, помогая детям;

‒ лучше понимать процесс обучения;

‒ получить новую информацию и развить навыки, необходимые в обществе непрерывного образования;

‒ делится опытом в тех областях, которые востребованы школьной практикой.

Вот лишь некоторые высказывания учителей и учащихся из кейса по изучению влияния участия учащихся в проектной деятельности с социальными партнёрами на образовательную мотивацию учащихся. Кейс был реализован в ходе проведения ОЭР по теме «Проектная деятельность учащихся в условиях социального партнёрства как средство развития образовательной мотивации учащихся» в период с 2012 по 2015 год.

Проектной деятельностью с социальными партнёрами были охвачены 270 обучающихся с 4 по 10 классы. Проекты реализовывались учителями предметниками, участвующими в ОЭР. Цель кейса выявить возможности социального партнёрства и влияние проектной деятельности учащихся в условиях социального партнёрства на образовательную мотивацию учащихся.

Таблица 6

Мотивы участия учителей в социальном партнёрстве в образовании

В опросе принимали участие 23 учителя – участника ОЭР по реализации социального партнёрства.

С целью выявить мотивы участия школьников (Таблица 7) в проектной деятельности с социальными партнёрами использовалась разработанная учителями методика «Моя проектная биография». В исследовании принимали учащиеся 4–11 классов, регулярно участвующие в проектной деятельности.

Таблица 7

Мотивы участия школьников в проектной деятельности с социальными партнёрами

Таким образом, социальное партнёрство в школьном образовании является важным ресурсом, позволяющим обеспечивать такие контексты обучения, которые соответствуют динамике социального и культурного развития общества и направлены на максимальное вовлечение участников образования, прежде всего учителей и учащихся, способствуя реализации саморазвития, готовности к непрерывному обучению, расширению спектра используемых ресурсов и мест получения образования.

Вопросы для размышления

Подумайте над ответами на вопросы:

1. Как партнёрство может быть полезно вашей школе?

2. Есть ли у вас мотивация участия вашего класса или школы в партнёрстве?

3. Есть ли в школе общая разделяемая точка зрения относительно значения партнёрства для школьного образования?

Как начать работу

1. Запишите основные идеи о том, как партнёрство может быть полезно в организации обучения ваших учащихся, каких образовательных целей оно помогло бы достичь?

2. Изучите потребности учащихся и родителей.

3. Установите приоритеты целей для реализации партнёрских отношений.

§ 4.3. Что такое социальное партнёрство? 34

В данном разделе представлено концептуальное понимание партнёрства во всех возможных формах, которые он может принять. В разделе также представлены факторы, влияющие на партнёрство, представлены примеры реализации партнёрства из опыта деятельности образовательного учреждения:

1. Что такое социальное партнёрство?

2. Как может выглядеть социальное партнёрство?

3. Кто может быть вовлечён в социальное партнёрство?

1. Партнёрство реализуется в разных местах и ситуациях и с разными целями поэтому, категоризация не может быть избыточной может расширяться, насыщаясь новыми целями привлекая новые цели и потребности учащихся.

Сущность партнёрства – это обмен реальными образовательными ресурсами партнёров и обогащение форм реального социального взаимодействия учащихся со сверстниками и другими взрослыми в ходе реализации разных видов деятельности.

При всём многообразии проявления партнёрских отношений в образовании могут быть выделены, по крайней мере, три характеристики (Таблица 8):

1. Тип обмениваемых ресурсов

2. Форма взаимодействия

3. Количество участвующих партнёров

Таблица 8

Характеристики социального партнёрства

Партнёрство может разворачиваться в реальном или дистанционном форматах взаимодействия, быть формально оформленным, т. е. базироваться на заключении соглашения о партнёрстве или носить неформальный характер, реализовываться на основе устных договоренностей между партнёрами – участниками, не имея под собой формального документального подтверждения.

Особенность социального партнёрства заключается в том, что оно не является готовым, а развивается по фазам: фаза инициации → фаза развития → фаза оценки.

На фазе инициации необходимо наличие лидера, который мотивирует коллег единомышленников и вовлечёт в определение целей партнёрства. На второй фазе, фазе развития партнёрских отношений принимается решение о форме сотрудничества и определяется структура взаимодействия и виды деятельности, в которые будут вовлечены учащиеся и реализуется запланированная деятельность. На третьей фазе, фазе оценки подлежат оценке и анализу эффекты социального партнёрства (образовательные результаты учащихся и успешность партнёрства в целом), кроме того, в зависимости от результатов, принимается решение о продолжении партнёрства или его модификации, т. е. совершенствовании.

Одной из актуальных форм реализации социального партнёрства, как показал опыт деятельности школы, является привлечение социальных партнёров к организации проектной деятельности учащихся (реализация так называемых сетевых проектов). Основная идея использования социального партнёрства при организации проектной деятельности учащихся – обеспечение эволюции форм взаимодействия взрослого и ребёнка, обеспечивающих включение учащихся в практическую результативную деятельность на основе установления новых отношений с социокультурной средой, соответствующих современной культуре и формирующих ценностно-смысловое отношение к собственному обучению.

Особенности включения учащихся в проектную деятельность в условиях социального партнёрства представлены (см. Таблица 9).

Таблица 9

Этапы включения учащихся в практическую продуктивную деятельность на основе сетевого проекта

Эволюция форм взаимодействия учащихся с социальными партнёрами в ходе реализации проектной деятельности, как показывает опыт деятельности школы № 306, может обеспечиваться созданием системы проектов с социальными партнёрами, охватывающей все три ступени обучения.

Начальная школа способ работы, предметное пространство и время работы в сетевом проекте задаются учителем. Примеры проектов: проект, созданный совместно с родителями: «Сайт 3б класса», выпуск журнала на английском языке «Классная жизнь», проект для 1 и 4 кл. «Учимся в общении», «Знакомство с цифровой лабораторией и конструктором Lego», проект «Войдем в мир книги вместе» на базе сетевого проекта «Дом без книги – день без солнца».

Средняя школа способ работы, предметное пространство и время работы задаются в сетевом проекте содержанием обучения. Реализованы такие межшкольные проекты как: «Окно в мир» по географии для учащихся 6–7-х классов», «Вокруг света с Жюлем Верном» по географии для учащихся 6-х кл., «Игра» на уроках химии и биологии, «Исследование интерактивных моделей по физике» для учащихся 9 классов.

Старшая школа: способ работы, время и предметное пространство определяются учениками при поддержке учителя. Примерами могут служить следующие проекты: Интернет проект «Friend – in – Net» в рамках международной программы «Pen friends» при поддержке университета Кембриджа; исследовательский проект «Служение отечеству: события и имена» по истории для учащихся 11 кл. совместно с Российской национальной библиотекой; проект «Я и профессия» по профориентации учащихся с Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции Адмиралтейского района, а также Центром занятости молодёжи «Вектор».

2. Как может выглядеть социальное партнёрство?

Социальное партнёрство в образовании реализуется в разных контекстах, с разными целями, поэтому никакая категоризация не может быть исчерпывающей.

В то же время могут быть описаны типы организаций (см. Таблица 10), выступающих для школы в качестве важных социальных партнёров.

Таблица 10

Типы организаций, выступающих в качестве социальных партнёров школы

Возможности организаций партнёров в настоящее время ещё только осваиваются школой, например, очень мало используются возможности бизнеса.

Потенциальные возможности разных видов партнёрства, доступных каждому учителю (см. Таблица 11).

Таблица 11

В то же время особенность партнёрства в том, что оно может быть инициировано учителем, исходить из запросов учащихся, разворачиваться сразу в нескольких направлениях, быть многоцелевым и ориентироваться на расширение и разнообразие образовательного опыта ученика.

Опыт работы учителей школы № 306 в области реализации социального партнёрства в образовании показывает, что области взаимодействия школы с социальными партнёрами могут выстраиваться по следующим направлениям:

1. Поддержка образовательной программы, расширение или обогащение её за счёт совместной проектной работы и коммуникаций.

2. Повышение мотивации к обучению, стимулирование достижений учащихся.

3. Поддержка социальных практик. Развитие социальных и общекультурных компетенций в ходе социальных практик.

4. Развитие у учащихся способностей к самоанализу.

5. Получение опыта сетевого проектирования.

6. Поддержка e-learning.

7. Изучение иностранного языка (международное партнёрство).

8. Изучение другой культуры и идентичности (международное партнёрство).

9. Повышение престижа школы (участие всей школы в проектах).

10. Профессиональное развитие учителя.

11. Распространение опыта учителей.

Примеры проектов, раскрывающих содержание социального партнёрства, в деятельности школы 306, представлены в Приложение 1

Общими ценностно-смысловыми ориентирами разработки сетевых проектов учащихся являются:

• формирование универсальных учебных действий;

• развитие сотрудничества между учителями, родителями и учащимися;

• взаимодействие привлекательность предметно-пространственного наполнения пространства для учащихся;

• привлечение новых образовательных ресурсов

• взаимодополнение различных технологий, синергетический эффект их взаимодействия.

Общие принципы сетевого взаимодействия с партнёрами, ориентированного на организацию образовательного пространства развития школьника как пространства совместной работы детей и взрослых: