Образование, наука и просвещение на пути из прошлого в будущее. Советская Россия. Том I. 1917–1953 гг.

Примем во внимание, что война при всех ужасах, которые она несет, является мощным ускорителем технического и технологического развития. Чтобы это использовать, нужны соответствующие кадры. Репрессии против них приводят к отставанию страны от ее союзников, что, как будет показано далее, и случилось с СССР.

4.1. Система образования

В 1940 г. наркомом просвещения РСФСР был назначен В.П. Потёмкин{354}. В тяжелые для всех годы он занимался сохранением и восстановлением школьной сети, организацией Академии педагогических наук, подготовкой к переходу на всеобщее семилетнее образование, развитием системы школ рабочей и сельской молодежи, созданием учебников для общеобразовательной школы и т.п.

15 марта 1946 г. был принят закон, согласно которому Совнарком СССР был преобразован в Совет министров СССР, наркоматы стали министерствами, а наркомы – министрами. 25 февраля 1947 г. эти изменения были внесены в Конституцию СССР.

В соответствии с этим законом было создано Министерство просвещения РСФСР на базе одноименного Наркомата, Всесоюзный комитет по делам высшей школы при СНК СССР преобразован во Всесоюзный комитет по делам высшей школы при Совмине СССР, а 10 апреля 1946 г. – в Министерство высшего образования СССР.

В 1946–1948 гг. министром просвещения РСФСР был А.Г. Калашников{355}. В 1948–1949 гг. Министерство просвещения РСФСР возглавлял А.А. Вознесенский{356}. 19 августа 1949 г. он был арестован по «Ленинградскому делу», осужден и расстрелян 28 октября 1950 г. (реабилитирован в 1954 г.).

В 1949–1956 гг. Министерством просвещения РСФСР руководил президент АПН РСФСР И.А. Каиров{357}.

4.1.1. Общеобразовательная школа

В период войны на оккупированной территории было уничтожено 82 тыс. школ, в которых до войны училось 15 млн. детей (см. [13]).

В первые годы войны резко сократился выпуск школьных учебников. Некоторый рост начался лишь в 1943 г., причем треть изданий сразу направлялась в освобожденные районы. Довоенный уровень был достигнут только к 1948 г.

Даже в самые тяжелые военные годы правительство принимало меры для сохранения системы школьного образования. Поскольку часть школ была превращена в госпитали, остальные переводились на двух- и трехсменную работу (сменная работа школ во многих регионах продолжалась и долгие годы после войны). Сокращена была продолжительность уроков и перемен, в частности потому, что многие подростки работали на заводах и в мастерских, а сельские школьники – в колхозах и совхозах. Ввиду невозможности сохранить единые сроки начала и окончания учебного года на всей территории, в апреле 1942 г. Наркомпрос РСФСР разрешил местным органам образования устанавливать эти сроки в зависимости от фактической продолжительности занятий (см. [61, с. 345]).

30 июля 1942 г. вышло постановление Совнаркома «О вовлечении в школы всех детей школьного возраста и использовании школьных зданий по назначению». В нем содержалось требование «обеспечить вовлечение в школы всех детей школьного возраста, принимая все меры к недопущению в течение учебного года отсева учащихся из школы». Предпринимались все меры по восстановлению и расширению школьной сети. Наркоматы просвещения всех республик утвердили инструкции по организации учета детей школьного возраста и контролю за всеобщим обучением. Разрешалось неполное комплектование классов (до 12–15 учеников).

С начала войны из прифронтовых районов были эвакуированы сотни школ, детских домов и других детских учреждений. Согласно постановлению ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 27 июня 1941 г. «О порядке вывоза и размещения людских контингентов», дети до 15 лет подлежали эвакуации в первую очередь. Только в 1941–1942 гг. в РСФСР почти 600 школ с более 60 тыс. учащихся были перевезены в тыловые районы. В течение двух лет проходила эвакуация в восточные регионы России, в Казахстан, в республики Средней Азии.

Прием и размещение эвакуированных детей, организация учебных занятий были связаны с огромными трудностями: не хватало помещений, оборудования, учебных принадлежностей, одежды и т.п. В национальных республиках возникли проблемы с языком обучения. Школы становились многоязычными, не хватало учителей, учебников и пособий на родных языках и многого другого.

Были созданы учебные заведения нового типа – школы-интернаты для эвакуированных детей.

Несмотря на все постановления, на оккупированных территориях оставалось много детей, в том числе школьного возраста. В ряде районов школы продолжали работать (особенно в сельской местности).

С огромным количеством проблем кадрового и материально-технического обеспечения учебных занятий сталкивались в оккупированных районах после освобождения. Пострадали не только школьные здания, погибли школьные библиотеки, уничтожено оборудование мастерских и учебных кабинетов и т.д. В 1942–1944 гг. было организовано общественное движение помощи школам, пострадавшим во время войны. В адрес этих школ направлялись тысячи посылок с учебниками, тетрадями, учебными принадлежностями, книгами: так, в 1944 г. в западные области РСФСР было отправлено более 7,5 млн. учебников и 19 млн. тетрадей, а также наглядные пособия, карандаши, перья и др. (см. [112, с. 19]).

Все военные годы работали предприятия по выпуску учебников, пособий, оборудования. Например, в 1943 г. Главучтехпром выпустил учебной продукции на 11 млн. рублей. Тем не менее, положение было тяжелым, Наркомпросу пришлось установить разнарядку снабжения школ и организовать закупку у населения учебников. Каждый год выделялись дополнительные ассигнования на постройку новых школ. Жители освобожденных районов выходили на воскресники для ремонта зданий и оборудования (см. [112, с. 19]).

Не хватало учителей, воспитателей, вспомогательного персонала. Поэтому к работе в школах привлекались возвращавшиеся фронтовики, в том числе после тяжелых ранений и контузий. Многие из них уходили на войну студентами, имели незаконченное высшее или среднее специальное образование (не обязательно педагогическое) и доучивались без отрыва от работы в вечерних или заочных вузах.

Ниже приведены статистические данные о количестве учащихся общеобразовательных школ{358}.

В 1941/42 учебном году в школах училось 17 млн. 765 тыс. чел., в 1942/43 уч. г. было резкое снижение: в школах училось 14 млн. 036 тыс. чел. В следующем учебном году количество учащихся в школах достигло уровня 1941/42 уч. г. В последние годы войны и освобождения российских территорий количество учащихся быстро росло и в 1944/45 уч. г. в школах училось 24 млн. 656 тыс. чел. В 1949/50 уч. г. произошло сокращение числа учащихся, так как в школы поступали дети, рожденные во время войны, когда рождаемость по понятным причинам резко снизилась.

Война породила проблему массовой беспризорности: десятки тысяч детей потеряли одного или обоих родителей, утратили связь с родными и близкими. В январе 1942 г. вышло постановление Совнаркома СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей». В регионах были созданы комиссии по борьбе с безнадзорностью, организована специальная инспекция, создана сеть детприемников и детских домов, многие семьи брали на воспитание детей-сирот (см. [61, с. 345]).

В начале 1940-х гг. стали пересматривать школьные программы по физике, химии, биологии. Обучению придавался более практический характер, устанавливалась связь школьных предметов с жизнью, в программы вводились некоторые военно-оборонные темы. Согласно указу Наркомпроса РСФСР с начала 1941 г. было организовано преподавание основ сельского хозяйства. С 1943 г. по решению правительства при школах открывали учебно-производственные мастерские, в которых учащиеся изучали технологию производства и приобретали трудовые навыки. В ряде случаев работа учащихся на предприятиях увязывалась с занятиями физикой, химией и другими предметами. Широкое распространение получило привлечение школьников к работе на колхозно-совхозных полях. Считалось, что общественно-полезный труд не только приносит пользу сельскому хозяйству и промышленности, но также имеет важное воспитательное и образовательное значение (см., например, [61, с. 348]).

В 1941 г. Государственный научно-исследовательский институт школ издал серию брошюр в помощь учителю: «Организация работы школы в условиях военного времени» (М.А. Данилов), «Элементы военного дела в преподавании физики» (Л.И. Резников) и др. Журнал «Советская педагогика» публиковал статьи по проблемам военно-патриотического воспитания, организации и методике работы школ и интернатов во время войны и т.п. (см. [61, с. 350]).

В августе 1943 г. Совнарком РСФСР утвердил «Правила для учащихся», которые определяли обязанности ученика по отношению к школе, учителям, родителям, товарищам; устанавливали правила поведения в школе и вне ее. Соблюдение «Правил» было подкреплено приказом Наркомпроса (март 1944 г.) «Об укреплении дисциплины в школе». В приказе, в частности, впервые были установлены единые меры поощрения и наказания учащихся.

Важной заботой правительства была подготовка пополнения для армии, несшей огромные потери.

В ноябре 1941 г. Наркомпрос РСФСР издал приказ «Об организации военно-допризывной подготовки учащихся 8–10-х классов средних школ». В соответствии с ним старшеклассники должны были получать военно-физическую подготовку по усиленной 110-часовой программе. В 1942/43 уч. г. в учебный план был дополнительно включен предмет «Военное дело», предусматривавший начальную и допризывную подготовку в V–X классах и военно-физическую подготовку в I–VI классах. Юноши должны были овладеть военным делом в объеме сокращенной программы подготовки одиночного бойца и бойца, действующего в составе отделения и взвода. Девушек готовили к выполнению обязанностей санитарок, радисток, телефонисток и т.п. Программа курса «Военное дело» предусматривала строевую, лыжную, огневую и противохимическую подготовку, изучение стрелкового оружия, техники рукопашного боя и военно-санитарного дела. Кроме того, старшеклассники знакомились с уставами и структурой Советской армии, с родами войск, боевой техникой и тактикой современной войны. В летние каникулы 1943 г. юноши VIII–X классов проходили двухнедельные лагерные сборы.

Эти мероприятия были важны тем, что давали школьникам ощущение сопричастности к борьбе страны против Германии. Но практического значения они не имели, особенно когда участвовать в них привлекали учеников I–VI классов.

В связи с разной военно-физической подготовкой для юношей и девушек в 1943 г. Совнарком СССР принял постановление «О введении раздельного обучения мальчиков и девочек в 1943/44 уч. г. в неполных средних и средних школах областных, краевых городов, столичных центров союзных и автономных республик и крупных промышленных городов» (в 1954 г. это решение было отменено).

В 1943 г. для учащихся VII–X классов были введены переводные и выпускные испытания (Народное образование РСФСР в 1943 г.: Отчет Наркомпроса РСФСР. М., 1944.)

В последние годы войны был принят ряд правительственных постановлений, направленных на увеличение продолжительности школьного обучения и улучшение его качества.

Так, 8 сентября 1943 г. было принято постановление Совнаркома СССР «О приеме детей семилетнего возраста в школы», а с 1944/45 уч. г. обучение детей стало обязательным не с восьми, а с семи лет. Это решение породило ряд трудностей как организационных (нехватка помещений, учителей, учебников), так и педагогических (отсутствие опыта работы с семилетними школьниками).

В 1944 г. было установлено обязательное семилетнее образование, а полное среднее образование стало десятилетним.

В июне 1944 г. были введены выпускные экзамены в четвертом и седьмом классах и экзамены на аттестат зрелости в десятом. Были установлены единые правила сдачи экзаменов, единые программы и экзаменационные билеты. В феврале 1945 г. Наркомпрос РСФСР и наркомпросы союзных республик разослали в школы экзаменационные билеты для выпускных классов. Экзамены проводились по материалу, изученному в 1944/45 уч. г., с включением в билеты наиболее важных тем, изученных в предыдущие годы. Единая система экзаменационных билетов облегчала подготовку школьников к экзаменам и повышала достоверность оценки их знаний (см. [61, с. 350]).

Постановлением СНК СССР от 30 мая 1945 г. было утверждено «Положение о золотой и серебряной медалях», согласно которому медалисты получали право поступать в любой вуз без экзаменов.

С 1943 г. вновь получили распространение Школы рабочей и сельской молодежи (ШКМ и ШСМ) – общеобразовательные школы с обучением без отрыва от производственной деятельности. В соответствии с постановлением Совнаркома СССР «Об обучении подростков, работающих на предприятиях» (15 июня 1943 г.), в городах и рабочих поселках создавалась сеть школ (в составе 5–7-х и 5–10-х классов) для обучения подростков, вынужденных работать, чтобы содержать свои семьи, и желающих одновременно продолжать учебу{359}. В июне 1944 г. вышло постановление Совнаркома СССР «Об организации вечерних школ сельской молодежи» для колхозников и рабочих совхозов. В отличие от ШРМ, эти школы давали подготовку в объеме начальной или семилетней школы (в составе 1–4 и 1–7 классов).

С окончанием войны одной из первоочередных задач стало восстановление и строительство школ.

С 1946 г. по 1950 г. было открыто 18,5 тыс. новых школ (построенных или восстановленных из руин), рассчитанных на 2,5 млн. учащихся, из них сельских школ для 1,3 млн. учащихся построено на средства колхозов [108, т. 2, с. 260]).

В 1946/47 уч. г. за счет отмены военной подготовки в пятых–седьмых классах и изменений в допризывной подготовке в восьмых–десятых классах было увеличено количество часов на изучение родного и иностранного языков, в старших классах русский язык и литература были объединены в один учебный предмет.

4 декабря 1946 г. произошло важное событие – вышло постановление ЦК ВКП(б) «О преподавании логики и психологии в средней школе». В нем говорилось, что «ЦК ВКП(б) признал необходимым ввести преподавание психологии и логики в выпускных классах средней школы». С какой целью нужно это сделать, объяснено не было. Не давались ответы и на другие важные вопросы. Например, какая логика имеется в виду, формальная или диалектическая? Какие разделы психологии должны войти в школьную программу? Что нужно исключить из учебных планов, чтобы выделить время для преподавания логики и психологии? Как преподавать без апробированных учебников и апробированных методик? Ясно, что это Постановление – очередной приступ волюнтаризма советского руководства. Но нужно понять, чем он был вызван. Нашу гипотезу о причинах принятия Постановления мы выскажем чуть ниже, а до этого опишем, как оно исполнялось. С 1947/48 учебного года было введено изучение логики в IX классе и психологии в X классе по 2 часа в неделю.

В 1947 г. вышел учебник логики для вузов (ОГИЗ, 387 с.), написанный известным специалистом в области античной и западноевропейской философии, логике и литературоведению, профессором МГУ В.Ф. Асмусом. Это первая работа по формальной логике, вышедшая в СССР после долгого периода отрицательного отношения к этому научному направлению. Книга В.Ф. Асмуса положила начало изданию научно-педагогической литературы по логике и возвращению формальной логики в советскую систему образования.

В 1947 г. Учпедгиз выпустил учебник логики для средней школы С.Н. Виноградова и А.Ф. Кузьмина (176 с.). (Он переиздавался ежегодно вплоть до 1954 г.) Учебник состоял из следующих 12 глав.

1. Предмет и задачи науки логики.

2. Логические приемы.

3. Понятие.

4. Определение и деление понятия.

5. Суждение.

6. Преобразование суждений.

7. Основные законы логического мышления.

8. Дедуктивные умозаключения.

9. Индуктивные умозаключения.

10. Аналогия.

11. Гипотеза.

12. Доказательство.

Очевидно, что содержание дисциплины «Логика» составила так называемая «формальная», или «аристотелева» логика. Но почему? Ведь Ленин подчеркивал, что она – «детское занятие, составление картин из кусочков» [88, т. 29, с. 88], подобна грамматике, и назвал остроумными слова Гегеля, что это предрассудок, будто такая логика учит мыслить (тогда физиология учит переваривать пищу) [88, т. 29, с. 79]. Сталин, по-видимому, полагал, что обучение формальной логики полезно для развития интеллекта. Об этом косвенно свидетельствует тот факт, что в конце 40-х гг. Сталин обратился к В.Ф. Асмусу с просьбой научить членов Политбюро и Правительства логике, и Асмус прочитал им краткий курс логики{360}.

В 1951 г. Учпедгиз издал учебник психологии для средней школы (122 с.) Б.М. Теплова{361}.

Учебник состоял из следующих 12 глав.

1. Общее понятие о психике.

2. Развитие психики.

3. Ощущения.

4. Восприятие.

5. Внимание.

6. Память.

7. Воображение.

8. Мышление и речь.

9. Чувства.

10. Воля.

11. Психологический анализ деятельности.

12. Психологический анализ личности.

Каждая глава заканчивалась вопросами для повторения. Главы были разделены на параграфы, последний 79-й параграф назывался «Черты характера советского человека».

Заметим, что сама структура учебника Теплова не вполне согласуется с марксизмом. Например, в нем нет раздела «Представление«, а ведь он должен непосредственно следовать за разделом «Восприятие« и завершать описание чувственной ступени познания (рациональную ступень, следующую за чувственной, изучает логика).

Мы полагаем, что в 1947 г. планировался новый шаг по пути от марксизма-ленинизма, на который руководство СССР встало в начале 30-х гг. и важной вехой которого явилась публикация в 1938 г. Краткого курса истории ВКП(б) с разделом «О диалектическом и историческом материализме». Напомним, что он создавал превратные представления о законах развития. Законы аристотелевой логики о противоречии и об исключении третьего, поскольку они относятся к идеализированным суждениям, противоречат диалектике и поэтому подвергались критике марксистов. В 1947 г. этой критике был положен конец. Пришло время сформулировать идеологию сталинизма. Формальной логике и психологии была отведена та роль, которую материалистическая диалектика и теория познания играют в марксизме. Шла работа над учебником политэкономии социализма, призванным дополнить «Капитал» Маркса. В основу учебника была положена книга Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР» (подробно об этом мы пишем ниже).

После смерти Сталина, когда пришло время восстанавливать ленинские принципы, преподавание логики и психологии в школе было отменено в 1955 г. и в 1958 г. соответственно.

4.1.2. Начальное и среднее специальное образование

Напомним, что в соответствии с указом Президиума Верховного совета СССР «О государственных трудовых резервах» от 2 октября 1940 г. была создана сеть ремесленных (РУ) и железнодорожных (ЖУ) училищ, а также шести- и десятимесячных школ фабрично-заводского обучения (ФЗО). Совнаркому СССР предоставлялось право ежегодно призывать (мобилизовывать) от 800 тыс. до 1 млн. чел. городской и сельской молодежи мужского пола в возрасте 14–15 лет для обучения в ремесленных и железнодорожных училищах и 16–17 лет для обучения в школах ФЗО. (Указ «Об отмене призыва вышел только 10 сентября 1953 г.) Подготовкой рабочих кадров руководило Главное управление трудовых резервов при Совнаркоме СССР.

К 1941 г. в стране насчитывалось более 1,5 тысяч учебных заведений трудовых резервов, в которых обучались свыше 600 тыс. чел. С начала войны деятельность РУ, ЖУ и школ ФЗО радикально изменилась: по решению ГКО{362} они переключились на обучение специальностям по производству продукции для действующей армии и ремонту поврежденной военной техники. Был пересмотрен перечень изучаемых профессий и сокращены сроки обучения. В училищах и школах ФЗО обучали не только рабочим профессиям, но и военно-техническому делу.

С началом войны многие преподаватели и учащиеся уходили добровольцами на фронт. Сотни училищ вместе с десятками тысяч учащихся и сотрудников были эвакуированы в восточные районы страны. В тыловых районах открывались новые училища и школы ФЗО, в частности, там, куда были эвакуированы крупные предприятия, испытывавшие острый дефицит квалифицированных рабочих. Ушедших на фронт заменили в основном женщины и подростки, которых надо было срочно обучать многим рабочим профессиям, часто обучение проходило непосредственно в цехах.

Приведем типичные примеры работы учебных учреждений трудовых резервов во время войны.

Ленинградское ремесленное училище № 3 металлистов было создано в декабре 1940 г. в соответствии с указом Президиума ВС СССР «О государственных трудовых резервах» на базе школы ФЗУ Металлического завода. В 1941 г. количество учащихся превысило две тысячи, были дополнительно созданы пять учебно-производственных мастерских и общежитие на 1,5 тысячи мест. С первых дней войны более 200 преподавателей, мастеров производственного обучения и учащихся ушли на фронт. К станкам Металлического завода встали вчерашние ученики, заменив ушедших на фронт. За годы войны было подготовлено 1724 квалифицированных рабочих. Ни на один день не прекращалась работа в учебно-производственных мастерских училища. Кроме учебы и работы в мастерских воспитанники участвовали в строительстве укреплений в Новгородской и Ленинградской областях, дежурили на крышах и чердаках и т.п. (см. spbteim.ru/o-tehnikume/istoriya).

В качестве примера работы учебных учреждений трудовых резервов в тыловых районах мы выбрали Челябинскую область (см. resources.chelreglib.ru). Согласно указу «О государственных трудовых резервах», 13 октября 1940 г. было создано Челябинское областное управление трудовых резервов. К 1 декабря 1940 г. в области насчитывалось 12 ремесленных, 4 железнодорожных училища и 18 школ ФЗО с 13 тыс. 445 учащихся . В мае 1941 г. предприятия и стройки области приняли первые 7 тыс. выпускников школ ФЗО.

С начала войны учебно-производственная деятельность была ориентирована на выполнение оборонных заказов, отменены отпуска и каникулы, теоретические занятия, выпускные экзамены. Школы ФЗО готовили кадры по сокращенным программам, после 3–6 месяцев обучения юных выпускников отправляли на производство. Только за 1941–1942 гг. в Челябинскую область были эвакуированы 19 тысяч подростков (13–16 лет) – учащихся ремесленных училищ из 19 регионов страны.

С августа 1941 г. ГКО размещал заказы по изготовлению военной продукции в учреждениях трудовых резервов. В этот же период Госплан СССР включил в общегосударственные планы производство боеприпасов и другой военной техники ремесленными училищами и школами ФЗО, обеспечивая их обмундированием, материалами и инструментами.

Воспитанники трудовых резервов Челябинской области выпускали продукцию для военных нужд и для населения (репродукторы, дисковые мельницы, детали для сенокосилок, обувь на деревянной подошве и др.). Учащиеся и сотрудники собрали средства для строительства танковой колонны «Трудовые резервы – фронту». Кроме учебы и работы в мастерских воспитанники училищ и ФЗО сдавали кровь, выступали перед ранеными в госпиталях, собирали и отправляли на фронт теплые вещи, шефствовали над семьями погибших. Во время производственной практики они работали на предприятиях Челябинской области, заменяя ушедших на фронт рабочих. Так, учащиеся Магнитогорского РУ-13 в первом полугодии 1942 г. без помощи взрослых обслуживали на Магнитогорском металлургическом комбинате две мартеновские печи.

С самого начала войны в производство продукции для фронта включились многие ремесленные и железнодорожные училища Челябинска, Магнитогорска, Миасса и других городов. Несмотря на трудности военного времени, каждый год в области открывались десятки новых училищ и школ ФЗО. За годы войны на предприятия области пришли 88 тыс. молодых рабочих.

За годы Отечественной войны учебные заведения Государственных трудовых резервов подготовили почти 2,5 млн. квалифицированных рабочих, для нужд фронта учащимися было изготовлено различной продукции на 5 млрд. рублей. На освобожденных территориях они участвовали в восстановлении разрушенных заводов, шахт, железных дорог и других объектов. На средства, заработанные учащимися и педагогами в свободное от занятий время, были построены танковая колонна, самолеты 157-го авиаполка и звено торпедных катеров, носивших названия «Московский ремесленник», «Ремесленник Татарской республики» и «Морской истребитель фашистов». В их экипажах служили многие воспитанники училищ и школ системы трудовых резервов. Катер «Московский ремесленник», начав боевые действия при освобождении Новороссийска, завершил войну на Дунае недалеко от Вены (см. статью https://www.sportunros.ru/pages/history.php).

Во время войны многие техникумы и училища на прифронтовых территориях были закрыты, их помещения переоборудованы в госпитали. По мере продвижения нашей армии на Запад они возобновляли работу; в тех случаях, когда здания были разрушены, власти старались найти для занятий подходящие помещения. В тыловых районах техникумы и училища в основном продолжали учить студентов, несмотря на нехватку преподавателей и материальных средств.