скачать книгу бесплатно
Эти вопросы помогают учащимся сразу войти в тему «Что я делаю на выходных» и использовать Present Simple.
Важно: Учитель сразу погружает учеников в процесс общения, задавая вопросы на тему урока, чтобы активировать их знания.
2. Презентация диалога (10 минут)
Учитель включает запись с диалогом на тему «Что я делаю на выходных». Диалог звучит следующим образом:
Диалог:
Teacher: «What do you do on the weekend, Anna?»
Anna: «On Saturday, I visit my grandparents.»
Teacher: «And what do you do on Sunday?»
Anna: «I play football with my friends.»
После прослушивания диалога учитель задаёт классу вопросы для проверки понимания: «What does Anna do on Saturday?»
Класс отвечает хором: «She visits her grandparents.»
Учитель снова включает запись и предлагает ученикам повторять диалог за диктором. Ученики работают над правильным произношением и интонацией.
Важно: На этапе презентации диалога ученики слушают, затем повторяют за диктором, отрабатывая произношение.
3. Многократное повторение (drilling) (15 минут)
Учитель начинает серию дриллинговых упражнений, используя ключевые фразы из диалога. Ученики повторяют за учителем хором.
Примеры предложений для дриллинга:
Teacher: «I visit my grandparents.»
Class: «I visit my grandparents.»
Teacher: «I play football with my friends.»
Class: «I play football with my friends.»
Учитель постепенно добавляет новые действия, расширяя словарный запас:
Teacher: «I watch TV on Saturday.»
Class: «I watch TV on Saturday.»
Ученики продолжают многократно повторять предложения, чтобы закрепить их.
Затем учитель вызывает одного ученика, чтобы тот повторил предложение:
Teacher: «You play football on Sunday.»
Student: «You play football on Sunday.»
Учитель следит за правильностью произношения и интонации, немедленно исправляя ошибки.
Важно: Повторение в группе и индивидуально помогает учащимся освоить правильную структуру предложений и улучшить произношение.
4. Замещение (substitution drills) (10 минут)
Учитель начинает замещающие упражнения, где учащиеся должны заменять слова в предложениях. Учитель даёт базовую фразу и просит заменить субъект или действие:
Teacher: «I play football on Sunday.»
Teacher: «She…»
Class: «She plays football on Sunday.»
Учитель предлагает разные вариации предложений:
Teacher: «I visit my grandparents on Saturday.»
Teacher: «They…»
Class: «They visit their grandparents on Saturday.»
Учитель также может добавлять предметы или обстоятельства времени, чтобы усложнить задачу:
Teacher: «I watch TV on Sunday afternoon.»
Class: «I watch TV on Sunday afternoon.»
Важно: Замещение помогает ученикам гибко использовать конструкции и изменять предложения, сохраняя структуру.
5. Упражнение на вопросно-ответную схему (5 минут)
Учитель переходит к вопросно-ответной дрилл-схеме. Учитель задаёт вопрос, а ученики должны ответить полными предложениями:
Teacher: «What do you do on Saturday?»
Class: «I visit my grandparents.»
Teacher: «What does Anna do on Sunday?»
Class: «She plays football with her friends.»
После групповой работы учитель вызывает отдельных учеников, чтобы они отвечали индивидуально:
Teacher: «What do you do on Sunday?»
Student: «I watch TV.»
Важно: Это упражнение помогает ученикам научиться быстро и правильно отвечать на вопросы, тренируя использование Present Simple.
6. Заключительное закрепление и диалог (5 минут)
Учитель предлагает ученикам поработать в парах. Один ученик задаёт вопрос, а другой отвечает, используя конструкции Present Simple:
«What do you do on Saturday?»
«I play football with my friends.»
Ученики меняются ролями, чтобы каждый попробовал задать вопросы и ответить. Учитель ходит по классу, помогая и корректируя произношение, если это необходимо.
Важно: Работа в парах позволяет учащимся применить новые фразы в реальном разговоре, что способствует закреплению материала.
Заключение урока (5 минут)
В конце урока учитель хвалит класс за участие и подводит итоги: «Today we talked about what we do on the weekend. You all did a great job!»
Учитель даёт домашнее задание: ученикам нужно написать несколько предложений о том, что они делают на выходных, и подготовиться рассказать это на следующем уроке.
Класс прощается с учителем: «Goodbye, teacher!»
Выводы
Ключевые этапы урока:
Введение – задавание вопросов для активации темы «Что я делаю на выходных». Презентация диалога – прослушивание диалога и его повторение за диктором для тренировки произношения и интонации. Многократное повторение (drilling) – учащиеся многократно повторяют фразы, чтобы отработать грамматику и лексику. Замещающие упражнения (substitution drills) – учащиеся заменяют части предложений для закрепления структуры и расширения словарного запаса. Вопросно-ответная схема – учащиеся практикуются в ответах на вопросы, формируя полные предложения. Заключительное закрепление – работа в парах для отработки диалогов на тему «Что я делаю на выходных».
Важно: Аудио-лингвальный метод основан на автоматизации речи через повторение и практику. Учащиеся тренируют правильные структуры и произношение, постоянно повторяя и изменяя фразы, что позволяет им запомнить и применять изученный материал на практике.
Метод Молчания (The Silent Way)
Основная идея: Метод Молчания, разработанный в 1960-х годах Калебом Гаттеньо (Caleb Gattegno), представляет собой уникальный подход к обучению языку, в котором основное внимание уделяется самостоятельному обучению и активному использованию учащимися своих когнитивных ресурсов. В этом методе учитель играет роль фасилитатора, который минимально вмешивается в процесс обучения, создавая условия для того, чтобы ученики самостоятельно открывали новые знания.
Методология:
Минимизация речи учителя:
Учитель намеренно ограничивает свою речь на уроке, позволяя ученикам самим находить решения, делать выводы и исправлять свои ошибки. Учитель может использовать жесты, указания и визуальные материалы, такие как цветные блоки (Cuisenaire rods) и звуковые диаграммы, чтобы направить учеников. Например, при изучении нового звука учитель может просто указать на соответствующий блок на звуковой диаграмме, ожидая, что ученики сами произнесут этот звук.
Использование визуальных инструментов:
Важной частью метода являются различные инструменты, такие как:
Цветные блоки (Cuisenaire rods): Используются для представления звуков, слов, грамматических структур и других языковых элементов. Например, блоки разных цветов могут символизировать разные звуки, и ученики могут использовать их для построения слов и предложений.
Звуковые диаграммы: Представляют фонетические элементы языка. Ученики учатся распознавать и произносить звуки, ассоциируя их с определёнными визуальными символами.
Цветовые кодировки: Используются для различения грамматических форм, таких как времена глаголов, числа и падежи.
Акцент на самостоятельности и осознанности:
Ученики активно вовлекаются в процесс обучения, самостоятельно формулируя гипотезы, проверяя их и делая выводы. Этот подход развивает у них навыки критического мышления и способствует более глубокому пониманию языка. Например, при изучении нового грамматического правила ученики сначала пытаются самостоятельно его понять на основе примеров, а затем проверяют свои догадки на практике.
Исправление ошибок:
В методе Молчания ошибки рассматриваются как естественная часть учебного процесса. Учитель не исправляет ошибки напрямую, а создаёт условия, при которых ученики сами находят и исправляют свои ошибки. Например, если ученик неправильно произносит слово, учитель может указать на соответствующую часть звуковой диаграммы или цветного блока, чтобы ученик сам нашёл правильное произношение.
Последовательность введения материала:
Уроки строятся таким образом, чтобы новый материал вводился постепенно, в логической последовательности. Ученики осваивают основы звуковой системы языка, а затем переходят к словам, фразам и более сложным грамматическим структурам. Например, сначала они могут изучать отдельные звуки и их комбинации, затем переходить к построению простых слов, и только потом к сложным предложениям.
Пример урока:
Учитель использует цветные блоки для представления звуков английского языка. Он размещает перед учениками несколько блоков разного цвета и формы, которые символизируют различные звуки, такие как /p/, /b/, /a/, /i/. Учитель указывает на блоки в определённой последовательности, например, /p/ – /a/ – /t/, ожидая, что ученики самостоятельно произнесут слово «pat». После того как ученики правильно произнесли слово, учитель может изменить порядок блоков, чтобы сформировать новые слова, например, «tap» или «bat», побуждая учеников находить новые комбинации звуков и понимать их значение.
Преимущества:
Развитие самостоятельности: Метод стимулирует учеников самостоятельно находить решения и развивать навыки самокоррекции.
Акцент на осознанном обучении: Ученики не просто заучивают материал, но активно вовлекаются в его осмысление, что способствует более глубокому пониманию языка.
Укрепление когнитивных навыков: Метод помогает развивать аналитическое и критическое мышление.
Недостатки:
Требовательность к ученикам: Метод может быть сложным для учеников, особенно на начальных этапах, так как требует высокого уровня самостоятельности и осознанности.
Ограниченная обратная связь: Учитель не даёт прямых объяснений и исправлений, что может затруднять понимание для некоторых учеников.
Исследования и авторы:
Калеб Гаттеньо (Caleb Gattegno) – создатель метода Молчания, который представил свои идеи в книге «Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way» (1963). Его работы заложили основу для дальнейшего развития этого подхода.
Исследования эффективности метода: Исследования показали, что метод Молчания может быть особенно эффективен для развития когнитивных и самостоятельных учебных навыков, однако требует тщательной адаптации под конкретные учебные группы (Richards & Rodgers, 2001).
Метод Молчания представляет собой инновационный подход к обучению языку, который может быть полезен для развития глубинного понимания языка и самостоятельности учеников. Однако для его успешного применения требуется тщательное планирование и гибкость со стороны учителя.
Наблюдение за уроком по методике Метод молчания (The Silent Way) для взрослых
Целевая аудитория: Взрослые учащиеся начального уровня, изучающие чтение по фониксам.
Продолжительность урока: 60 минут
Тема урока: Обучение чтению по фониксам (Phonics).
Цель урока:
