скачать книгу бесплатно
Тема урока: Описание повседневных действий с использованием Present Continuous (Настоящее продолженное время).
Цель урока:
Научить учащихся использовать Present Continuous в контексте повседневных ситуаций. Развить навыки устной речи и восприятия языка через использование реальных жизненных ситуаций. Закрепить грамматические структуры и новые слова в контексте.
Структура урока
Введение (5—10 минут)
Учитель входит в класс, приветствует учащихся: «Good morning, everyone!»
Затем, не прибегая к родному языку учащихся, учитель быстро создаёт ситуацию для урока. Он начинает задавать вопросы, направленные на то, чтобы ученики сразу начали говорить:
«Look outside the window. What is the weather like today? Is it raining or sunny?»
Ученики отвечают короткими фразами: «It is sunny.»
«It is not raining.»
Учитель подготавливает учащихся к использованию Present Continuous, задавая вопрос: «What are we doing now?»
Один из учащихся отвечает: «We are talking.»
Важно: Учитель сразу создаёт коммуникативную ситуацию, привлекая учащихся к активному использованию английского языка, без объяснений на родном языке. Вопросы связаны с окружающей средой или текущими действиями.
Представление новой грамматической структуры через ситуацию (10 минут)
Учитель начинает демонстрировать использование Present Continuous в реальных ситуациях, моделируя контексты. Он показывает на ученика и спрашивает у класса: «What is he doing?»
Ученики отвечают: «He is writing.»
Затем учитель включает другие ситуации, делая фразы более сложными. Он ставит бутылку воды на стол и спрашивает: «What am I doing now?»
Ученики говорят: «You are putting the bottle on the table.»
Учитель продолжает создавать ситуации в классе: открывает дверь, пишет на доске, раздаёт учебные материалы. С каждым действием он задаёт вопрос: «What am I doing?»
Ученики отвечают, используя Present Continuous, и тем самым активно осваивают грамматическую структуру в реальном контексте.
Важно: Грамматическая структура не объясняется теоретически, а демонстрируется через контекст и действия. Учитель делает акцент на практическом использовании.
Моделирование диалогов в ситуациях (15 минут)
Учитель моделирует ситуацию из повседневной жизни. Например, ситуация в кафе:
«You are at a cafе. You are sitting at the table. The waiter is coming to take your order. What are you doing?»
Ученики представляют себя в этой ситуации и отвечают: «I am looking at the menu.»
Учитель продолжает: «And what is the waiter doing?»
Учащиеся отвечают: «He is asking for my order.»
Затем учитель разбивает класс на пары и предлагает учащимся придумать собственные ситуации и обсудить их, используя Present Continuous. Например, описывая, что делают люди на фотографии, или что происходит в классе прямо сейчас.
Одна пара учащихся обсуждает:
«What is the teacher doing?»
«He is writing on the board.»
Важно: Ученики создают диалоги в паре, практикуя новую грамматическую структуру в контексте. Весь процесс проходит на английском языке, без использования родного.
Активное слушание через ситуацию (10 минут)
Учитель рассказывает короткую историю о человеке, который выполняет различные действия в течение дня. История основана на реальных жизненных ситуациях.
Пример рассказа: «Right now, John is walking in the park. He is looking at the trees and listening to the birds. His friend is calling him on the phone, but he is not answering because he is busy.»
После рассказа учитель задаёт учащимся вопросы: «What is John doing right now?»
«He is walking in the park.»
«What is his friend doing?»
«His friend is calling him.»
Эти вопросы помогают ученикам лучше понять грамматическую структуру и практиковать восприятие языка на слух.
Важно: Ситуации, основанные на реальной жизни, помогают учащимся легче усваивать грамматику и лексику.
Практика через диалоги и ролевые игры (15 минут)
Учитель организует ролевую игру: учащиеся разыгрывают сценки в разных жизненных ситуациях. Например, один ученик играет роль покупателя в магазине, другой – продавца.
Учитель вводит сценарий: «You are in a clothes shop. You are looking at some clothes. What are you saying to the shop assistant?»
Ученик: «I am asking about the price.»
Продавец отвечает: «I am helping you choose a shirt.»
Эти сцены помогают учащимся интегрировать грамматические структуры и лексику в повседневные ситуации, закрепляя практическое использование языка.
Заключение урока (5 минут)
Учитель завершает урок, подводя итоги: «Today we talked about what we are doing right now using Present Continuous. Now, can you tell me what you are going to do after class?»
Несколько учеников отвечают: «I am going home.»
«I am having lunch.»
Учитель хвалит учащихся за активное участие и напоминает, что важно продолжать практиковаться.
Домашнее задание: Учитель предлагает учащимся написать короткий рассказ о том, что они делают в течение дня, используя Present Continuous.
Выводы
Ключевые этапы урока:
Введение – коммуникативное включение учащихся через вопросы о текущей ситуации. Представление новой грамматической структуры через ситуацию – использование реальных действий для демонстрации Present Continuous. Моделирование диалогов – учащиеся обсуждают смоделированные жизненные ситуации в парах, используя новую грамматику. Активное слушание через ситуацию – учитель рассказывает историю, а учащиеся отвечают на вопросы по содержанию. Практика через ролевые игры – учащиеся участвуют в ролевых сценах, закрепляя использование Present Continuous в контексте. Заключение – повторение изученной темы через вопросы о повседневных действиях и домашнее задание.
Важно: Весь урок построен вокруг ситуаций, максимально приближенных к реальной жизни. Учащиеся учатся использовать грамматику и лексику в естественных контекстах, что способствует их практическому владению языком.
Аудио-лингвальный метод (The Audio-Lingual Method)
Основная идея: Аудио-лингвальный метод (The Audio-Lingual Method, ALM) – это метод обучения иностранным языкам, разработанный в 1940-х и 1950-х годах в США. Он был основан на принципах бихевиоризма и структурной лингвистики, и его основная цель – сформировать у учеников привычку правильного использования языковых структур через многократное повторение и дриллы. ALM был особенно популярен в американских военных языковых программах во время Второй мировой войны, так как требовал быстрого и эффективного обучения большим группам солдат.
Методология:
Основные принципы:
Бихевиоризм: Основу метода составляет теория бихевиоризма, которая утверждает, что язык усваивается через формирование правильных привычек. Ученик многократно повторяет правильные языковые формы, что приводит к автоматизации этих навыков.
Структурная лингвистика: ALM опирается на идеи структурной лингвистики, которая рассматривает язык как систему взаимосвязанных структур. Изучение языка происходит в определённой последовательности, от простых структур к более сложным.
Использование дриллов и повторений:
Substitution drills (подстановочные упражнения): Учитель даёт базовое предложение, затем предлагает ученикам заменять одно из слов или фразу, сохраняя грамматическую структуру. Например, «I am reading a book» (Я читаю книгу) – «I am reading a magazine» (Я читаю журнал).
Transformation drills (трансформационные упражнения): Ученики преобразуют предложения, изменяя их форму, например, из утвердительного в вопросительное или из настоящего времени в прошедшее. Например, «She is eating» (Она ест) – «Is she eating?» (Она ест?) – «She was eating» (Она ела).
Акцент на произношение и интонацию:
ALM уделяет большое внимание правильному произношению и интонации. Ученики многократно повторяют слова и фразы, чтобы сформировать точные и правильные речевые привычки. Часто используются аудиоматериалы, чтобы ученики могли имитировать произношение носителей языка.
Минимизация использования родного языка:
В отличие от грамматико-переводного метода, ALM предполагает минимальное использование родного языка учеников. Учебный процесс происходит полностью на целевом языке, и новые слова и структуры объясняются через контекст или демонстрацию, а не перевод.
Постепенное усложнение структуры:
Обучение начинается с простых языковых структур, которые постепенно усложняются по мере освоения материала. Учитель вводит новые грамматические конструкции и лексические единицы в логической последовательности, обеспечивая постепенное наращивание знаний.
Диалоговая практика:
Диалоги играют важную роль в ALM. Ученики заучивают и разыгрывают диалоги, отражающие типичные коммуникативные ситуации. Эти диалоги помогают отработать употребление языковых структур в реальных ситуациях, что способствует развитию навыков спонтанной речи.
Пример урока:
На уроке английского языка учитель вводит новую грамматическую конструкцию – будущее время (Future Simple). Учитель начинает с примера: «I will go to the store» (Я пойду в магазин). Затем он даёт ученикам substitution drill, в котором они заменяют «store» на другие места: «I will go to the park» (Я пойду в парк), «I will go to the library» (Я пойду в библиотеку). После этого учитель предлагает transformation drill, где ученики превращают утвердительное предложение в вопрос: «Will I go to the store?» (Пойду ли я в магазин?). В конце урока ученики разыгрывают диалог, в котором используется новая грамматическая конструкция.
Преимущества:
Формирование автоматизма: Многократное повторение помогает ученикам быстро освоить правильные языковые формы и развить автоматизм в их использовании.
Развитие произношения и интонации: Постоянное внимание к произношению помогает улучшить навыки фонетики и интонации.
Структурированный подход: ALM предоставляет чёткую структуру для изучения языка, что помогает учащимся уверенно двигаться от простого к сложному.
Недостатки:
Монотонность и скука: Постоянные повторения и дриллы могут стать утомительными и скучными для учащихся, что снижает мотивацию.
Ограниченные коммуникативные навыки: ALM фокусируется на правильности языковых форм, но не развивает спонтанную речь и способность адаптироваться к новым ситуациям.
Недостаток гибкости: Метод не всегда позволяет учитывать индивидуальные особенности и потребности учеников, так как он основан на стандартизированных упражнениях.
Исследования и авторы:
Charles Fries (1945). Teaching and Learning English as a Foreign Language. University of Michigan Press. Чарльз Фриз был одним из первых, кто заложил основы ALM, применяя идеи структурной лингвистики в преподавании языков.
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА УРОКОМ ПО МЕТОДИКЕ АУДИО-ЛИНГВАЛЬНЫЙ МЕТОД (THE AUDIO-LINGUAL METHOD)
Целевая аудитория: Учащиеся младших классов (начальный уровень).
Продолжительность урока: 45 минут
Тема урока: «Что я делаю на выходных» (Present Simple).
Цель урока:
Развить автоматическое использование грамматических структур и лексики через повторение. Улучшить навыки аудирования и устной речи через многократные дриллинговые упражнения. Закрепить правильное произношение и интонацию через практику в контексте выходных действий.
Структура урока
1. Введение (5 минут)
Учитель входит в класс и приветствует учеников: «Good morning, class!»
Класс хором отвечает: «Good morning, teacher!»
Учитель начинает с вопроса на английском, чтобы настроить учащихся на тему: «What do you do on the weekend?»
Один из учеников отвечает: «I play football.»
Учитель продолжает задавать подобные вопросы другим ученикам: «What do you do on Sunday?»
«What do you do with your family?»
