Путь созидания. Мировоззрение. Концепция. Идеология

Активность мозга определяется интенсивностью и количеством работающих при решении конкретной задачи синапсов, объемом и интенсивностью передачи информации между нейронами, зависит от энергоснабжения нейронов, работы эндокринной системы и общего обмена веществ организма.

На Земле нет и никогда не было двух людей, как идентичных по телу, так и с одинаковой нервной системой. Развитость мозга и нейросети определяется генами и факторами внешней среды. Ориентировочно 50% физиологической структуры и, соответственно, возможностей мозга людей определяются генами матери и отца, 20 – 25% – внутриутробным развитием, 25 – 30% – развитием во внешней среде. Физиологическое формирование мозга людей завершается к 27 – 28 годам, причем наибольший объем роста с формированием развитой нейросети происходит в первые 2 года жизни, основное созревание коры головного мозга – до 5 -7 лет.

Разные физиологические и социальные условия в период формирования мозга дополнительно увеличивают врожденное разнообразие структур головного мозга и нейронных сетей. Отличия климатических условий и состава продуктов, производимых в разных местах проживания людей, приводит к формированию групп людей с определенными отличиями мозга. Поскольку условия питания матери и состояние ее организма зависят от времени года, даже дата рождения оказывает определенное влияние на развитие мозга ребенка. У разделенных после рождения и выросших в разных социальных условиях близнецов формируются свои индивидуальные нейронные сети, определяющие разные способности и нормы поведения.

Сформированные при рождении человека нейроны головного мозга не делятся, гибнут и не восстанавливаются. До тридцати лет естественная гибель нейронов незначительна, затем она ускоряется и после 50—60 лет погибает около 3 граммов в год. Отростки нейронов и синапсы разрушаются и образуются в течение всей жизни, каждый день на одном аксоне разрушаются и образуются 2—3 синапса. С возрастом этот процесс становится все более трудным.

Головной мозг человека является функционально локализационной системой. Каждая конкретная функция мозга представлена специальной структурой (областью, полем, подполем мозга), содержащей некоторое количество нейронов. Выполнение человеком любого физического или умственного действия осуществляется под управлением соответствующей специализированной структуры и группы связанных с ней других функциональных структур. Чем больше нейронов находится в специализированной области, и чем больше сформировано связей этой области с другими функциональными областями, тем большими способностями обладает человек в выполнении соответствующей функции.

В головном мозге содержатся как древние системы и структуры, обеспечивающие биологическое существование, так и полученные в процессе эволюции биологической жизни и последующей социальной организации новые структуры, свойственные только человеку и, отчасти, высшим приматам.

Наиболее древними системами мозга являются рептильный мозг и лимбическая система, являющаяся основой управления биологической жизни человека, которая, упрощенно говоря, определяет инстинктивно-гормональную деятельность, или по терминологии психологии подсознательную деятельность. С другой стороны, это механизм мотивации, без которого нельзя запустить никакую работу, в том числе и интеллектуальную деятельность. Лимбическая система держит под эмоциональным гормональным контролем весь мозг. Она есть у всех высших животных и является биологической животной сущностью людей.

Люди отличаются наличием сложной коры больших полушарий головного мозга и наиболее развитой по сравнению с другими известными людям на Земле биологическими существами новой коры, называемой неокортисом, которая является человеческой основой людей. Неокортис содержит специализированные структуры, поля и подполя, обеспечивающие управление различными процессами осознанной, рассудочной деятельности человека. Возможности осуществления высшей рассудочной деятельности реализуются в результате обучения в семье и социуме.

Каждый человек живет в балансе биологического (хочу) и рассудочного (нужно).

Совокупный баланс биологического и рассудочного мозга людей конкретного социума, заложенных биологических и социальных программ и определяет жизнь и развитие или деградацию и гибель данного социума.

В понимании работы мозга и функционирования сознания человека есть много неизвестного. При этом имеющиеся знания дают отчетливое представление, что головной мозг является центром управления организмом и любой деятельности человека, без мозга нет человека.

Мозг современного человека является продуктом длительного процесса биологической эволюции нервной системы и социального отбора (церебрального сортинга).

Развитие головного мозга в процессе биологической эволюции происходило за счет большей выживаемости и успешного размножения людей с более развитым для жизни в окружающей их среде мозгом, обеспечивающим преимущество, как в окружающем живом мире, так и внутри родового, социального образования.

Церебральный сортинг заключается в отборе самими людьми представителей, наиболее соответствующих потребностям социума, или его руководящей (доминирующей) части, в конкретное время его существования, и создания для них возможности и лучших условий жизни и размножения, а также в уничтожении или изгнании из социума людей, не соответствующих текущим потребностям социума, или его руководящей части, или создании таким людям худших условий жизни и размножения.

Масса головного мозга способных к социальной жизни современных людей, отличается по имеющимся данным почти в 3 раза – от 800 до 2200 грамм. В нем содержится около 300 функциональных полей и подполей. Размеры полей у людей отличаются до 3—4 раз, а подполей – до 40 раз. Количество нейронов в коре головного мозга людей отличается до 4-х раз. Различия существуют как по структурам коры, так и по подкорковым структурам. Причем у некоторых людей имеются подполя, которые нет у других людей. При относительно небольшом отличии тела людей головной мозг имеет настолько большое разнообразие, что по мозгу люди даже одного этноса включают, по сути, разные виды, отличающиеся как волк и заяц, обезьяна и овца, ворона и колибри. Различия головного мозга жестко не наследуются, видовые различия мозга могут быть у отца и матери, а ребенок будет сильно отличаться от них обоих. Об этом ярко говорит известный афоризм – «природа отдыхает на детях гениев».

Неизбежность разнообразия структуры мозга близких родственников определяется биологическим механизмом, препятствующим размножению внутри группы родственников. Дети пары близких кровных родственников часто рождаются с биологическими дефектами, физиологическими недостатками, болезнями. Обусловлено это наличием у близких родственников одинаковых вредных для организма мутаций ДНК, неизбежно возникающих у каждого человека. При зачатии ребенка от генетически удаленной пары дефектные гены одного родителя компенсируются нормальными генами другого родителя. У людей длительно ограниченной по численности для размножения по территориальным или социальным причинам родственной группы накапливаются генетически наследуемые заболевания и биологические видовые отклонения. Данный факт хорошо известен по истории Габсбургов и ряда других правящих династий. Для репродукции физиологически здорового человека отец и мать должны принадлежать разным, генетически удаленным группам людей. При этом различия функциональной структуры мозга матери и отца определяют структуру мозга ребенка, отличную от структуры мозга каждого из родителей.

Разнообразие функциональной структуры мозга обеспечивает эффективность специализации и разделения труда в социальных образованиях и является одним из важных свойств людей, обеспечивших их выживание в борьбе с другими биологическими видами. Отсутствие жесткого наследования структуры мозга дает возможность длительного единства социума, сдерживает выделение и развитие отдельных генетически определенных (кровно родственных) групп, длительно доминирующих в определяющих жизнь социума областях деятельности людей, особенно опасных во власти.

Установленный наукой факт различия людей по мозгу легко заметить присмотревшись к способностям людей восприятия и переработки ими информации разного характера, к выполнению разных видов работы.

Разница определяющих когнитивные способности структур неокортиса отчетливо проявляется уже в процессе школьного обучения. Одни дети легко осваивают математику, физику и другие предметы с логической основой, но посредственно воспринимают предметы гуманитарной направленности, другие с большим трудом воспринимают точные науки, не понимают их и осваивают в лучшем случае путем простого запоминания, но легко осваивают языки и гуманитарные знания, третьи вообще практически не способны к обучению, но успешны в физкультуре и спорте. Крайнее редко можно наблюдать детей способных во всех предметах. При этом из круглых отличников вырастает талантливых специалистов меньше, чем из детей с более выраженной специализацией восприятия знаний определенной направленности. Эти различия наблюдаются как у детей одного социального слоя, так и разного уровня общественной иерархии. Условия жизни влияют на возможности реализации различий, но не определяют их наличие. В среде элит вырастают как умные выдающиеся деятели, так и салонные дебилы, а из семей малообразованных рабочих и крестьян выходят талантливые представители, которые вносят значимый вклад в обеспечение жизни людей.

В среде взрослых легко заметить, что есть люди, практически не воспринимающие информацию, не соответствующую их разуму и роду деятельности. Ученый или инженер пытается донести суть мероприятия, предмета разработки руководителю или хозяину предприятия, который не может ее понять, информация как будто обтекает его голову и не попадает в мозг. «Не мог он ямба от хорея, как мы ни бились, отличить… Зато читал Адама Смита и был глубокой эконом, то есть умел судить о том, как государство богатеет, и чем живет, и почему не нужно золота ему, когда простой продукт имеет.» /А. С. Пушкин/.

Физиологическая структура мозга является основой, в которую закладывается информация и на которой формируются программы управления, делающие примата хомо сапиенс человеком. Происходит это в процессе обучения в семье и социуме. Организация обучения с передачей знаний и установок взаимодействия людей является одной из основ жизни социума, определяет возможности его развития или гибели.

Структурная организация мозга предопределяет способности к реализации видов деятельности, социальное обучение – настройку мозга на возможности осуществления видов деятельности, а качество работы синапсов, энергоснабжение нейронов, работа гормональной системы и общий обмен веществ организма определяют активность и эффективность работы мозга при выполнении решаемых человеком задач.

Осуществление любого действия и деятельности у людей осуществляется под управлением нейропрограмм, реализуемых взаимосвязанной группой центров, полей и подполей, как коры, так и лимбической системы. При этом задействованы функциональные поля, центры памяти, принятия решений, положительных и отрицательных эмоций.

В результате успешного выполнения некоторого действия, работы мозг получает подтверждение полезности и стимуляцию, путем выработки медиаторов положительных эмоций и в ряде случаев дополнительно стимулирующих гормонов. В случае неудачного выполнения действия положительное подтверждение отсутствует, вырабатываются медиаторы отрицательных эмоций.

Для успешного длительного выполнения любой деятельности должна быть мотивация и получение внешнего и внутреннего положительного эмоционального подкрепления. Внутреннее положительное подкрепление – выработка стимулирующих медиаторов центров положительных эмоций и гормонов в результате осознания факта успешного выполнения работы. Внешнее подкрепление – проявленное признание и одобрение выполненной работы другими людьми, приводящее в конечном итоге к выработке медиаторов положительных эмоций.

Жизнь человека состоит из процесса реализации его потребностей, которые в соответствии с распространенной классификацией разделяют на социобиологические:

– витальные (жизненно необходимые),

– зоосоциальные (внутривидовое взаимодействие),

– саморазвития (направлены в будущее),

и духовные:

– когнитивные (знать, понимать, исследовать),

– эстетические (гармония, справедливость, красота),

– совершенства (реализация способностей, развитие личности).

Исходя из материальной и информационной сути человека, его потребности можно разделить на физиологические – обеспечения функционирования тела и ментальные – информационного обеспечения и реализации результатов процесса мышления.

Физиологические потребности:

– обеспечение необходимыми для организма материальными компонентами через еду, воздух, воду;

– обеспечение условий протекания процессов усвоения материальных компонентов и функционирования элементов и систем организма – физические нагрузки, отдых, гигиена;

– стимулирование физиологических процессов, нервной и гормональной систем через осязание, зрение, слух, обоняние и другие органы чувств;

– воздействие физических излучений и полей – теплота, свет, гравитация и др.;

– создание условий обитания и защиты от угроз жизни;

– продолжение жизни через рождение детей.

Ментальные потребности:

– получение информации и знаний для обеспечения мышления;

– наличие условий и времени для свободного мышления;

– возможность делиться знаниями и результатами процесса мышления;

– возможность реализации результатов мышления.

Ментальные потребности можно разделить на связанные с работой разума по обеспечению: физиологических потребностей; социального взаимодействия; внутреннего процесса мышления.

При удовлетворении потребностей человек получает положительные эмоции, в противном случае – отрицательные.

В мозгу человека формируются и функционируют программы контроля и управления, соответствующие деятельности по обеспечению его потребностей. Небольшая часть этих программ являются врожденными, остальные – приобретенными, сформированными после рождения в процессе жизни в семье и социуме.

Базовыми потребностями людей являются потребности в физиологическом питании (воздух, вода, еда), размножении, сохранении жизни, а также две способствующие успешности реализации первых трех базовых потребностей и одновременно являющимися самостоятельными потребности новизны и доминантности. Для их реализации в мозгу людей формируются врожденные программы пищевого поведения, самозащиты, размножения, родительского поведения, исследовательского поведения, подражания, доминантности, лидерства и подчинения, агрессии, сострадания, распознавания свой-чужой, способности делиться пищей и знаниями с другими людьми. Данные программы, за исключением последней, присущи всем высшим млекопитающим.

После рождения формируются программы человеческого поведения – осознанных движений, прямо хождения, распознавания образов и картины внешнего мира, речевой коммуникации, ассоциативного мышления, трудовой деятельности, сексуального поведения, социального взаимодействия, управления потребностями и другие. В мозгу накапливается база знаний и образов внешнего мира, формируется речевая модель мира. Приобретенные программы человеческого поведения могут модифицироваться в течении жизни, в тоже время многие из них не изменяются до ее конца. В этой связи организация обучения в период от рождения до окончания основных физиологических процессов формирования нейронных сетей является крайне важным для обеспечения жизни человека и всего социума.

На начальном этапе развития человеческого социума, цивилизационного образования с низким технологическим уровнем производства материальных благ люди тратят основные усилия на обеспечение потребностей в еде, защите, размножении и получают в основной мере нейробиологическое стимулирование от успешной реализации программ реализации этих потребностей. С развитием технологий материального обеспечения у людей появляется свободное время и начинает возрастать роль удовлетворения потребностей новизны, доминантности и процесса мышления. На некотором этапе развития появляются самостоятельные, не связанные с материальным производством, защитой и размножением виды деятельности, направленные на стимулирование положительных эмоций, возникает сфера обеспечения развлечений, синтезированных разумом людей духовных потребностей и духовной жизни.

Осуществляемая человеком любая деятельность направлена на обеспечение потребностей.

В зависимости от особенностей организации мозга, заложенных в него программ и социальных установок жизнь одних людей ограничивается стремлением удовлетворения биологических потребностей, причем зачастую только витальных и зоосоциальных, жизнь других людей не мыслима без реализации программ созидания, развития, познания и других духовных потребностей.

У современных людей есть два основных способа обеспечения материальных и духовных потребностей – за счет собственного созидательного труда и за счет присвоения результатов чужого труда. Соответственно, по критерию обеспечения жизненных потребностей люди делятся на созидателей и социальных паразитов. Они существуют в любом социальном образовании. Это легко заметить просто присмотревшись к образу жизни разных людей. Об этом говорит и религия, и наука, и народная мудрость. В каждом государстве одновременно сосуществуют, по сути, два вида людей.

Созидательный труд – действия человека по изменению бытия положительной ценностной направленности – создание материальных и духовных продуктов обеспечения жизни людей, обустройство среды их обитания, познание мира, развитие и поддержание умственных и физиологических способностей человека и коллективного разума человечества.

В процессе созидания человек создает материальные и духовные блага – ДОБРО. Когда человек делится добром с другими людьми, он делает доброе дело. Тот, кто помогает непосредственному созидателю, является участником создания добра и доброго дела.

Созидательный труд может быть осознанным добровольным, либо принудительным.

Социальное паразитирование – присвоение продуктов чужого труда на личные цели или получение психоэмоционального удовлетворения за счет доминирования над другими людьми с нанесением им психологического, биологического вреда или материального ущерба.

Присваивая, отбирая чужое добро, совершая насилие, нанося ущерб психике и здоровью других людей социальный паразит творит ЗЛО, накопленное им имущество, деньги становятся злом.

Паразитирование осуществляется за счет физического воздействия на человека, группу людей путем открытого силового изъятия или воровства ценностей, принуждения к труду с присвоением его продукта, или за счет ментального воздействия с присвоением результатов труда людей, подчинения их воли, сознания путем обмана.

Начало активной созидательной деятельности и социального паразитирования людей исходит к временам «выхода из рая», когда при очередном изменении на Земле природных условий с исчезновением изобилия пищи часть достаточно умственно развитых к этому времени прародителей людей стала изобретать и применять способы получения пищи и защиты, другая часть стала у них пищу отбирать, в том числе питаться другими людьми, убивая их. Тогда же началась и социализация с созданием групп людей, объединяющихся для совместного труда и коллективной защиты, т.е. формирование признаков и свойств современного социального человека. Когда люди перешли от жизни за счет простого потребления продуктов природы к производству продуктов питания и предметов быта в количестве, превышающем потребности непосредственных производителей, возникает возможность присвоения продуктов чужого труда и социального паразитирования среде людей в в его современной форме.

Процесс коллективного созидательного труда с негеномной передачей другим членам социума накопленных знаний позволил людям победить в конкуренции с другими биологическими видами и развиться до уровня современного человечества. Созидательная деятельность людей при современном состоянии их развития необходима для удовлетворения и биологических, и духовных потребностей. Мотивацией ее осуществления являются биологические индивидуальные потребности, а также групповые потребности социума, которые укоренившись в сознании человека действуют, как индивидуальные социобиологические и духовные потребности.

Созидатели являются движущей силой развития человечества, паразиты – основным тормозом, силой, приводящей к деградации социума вплоть до его исчезновения.

Существование среди людей созидателей и паразитов обусловлено биологически-социальной двойственностью сознания людей, врожденным различием функциональной структуры мозга и отличием приобретенных после рождения социальных установок.

Для осуществления созидательной деятельности у человека должен быть развитый состав полей и подполей головного мозга, соответствующих выполняемым видам деятельности, необходимо наличие нейросетей (программ) выполнения работ, сформированных в процессе обучения, человек должен получать положительные эмоции от этой деятельности.

У человека-созидателя вырабатывается внутренняя биохимическая стимуляция творческой активности. При успешном решении творческой задачи, создании нового, или просто получении успешного результата выполнения даже относительно простой работы (вспаханное поле, выращенный урожай, завершение водителем трудного рейса) в мозгу созидательного человека вырабатываются медиаторы, воздействующие на центры положительных эмоций. Это обеспечивает стимулирование выполнения такой работы и выработку устойчивой программы этой деятельности, особенно при многократном успешном выполнении работы при отсутствии негативных ситуаций, препятствующих нейрохимической стимуляции (чрезмерное перенапряжение, авария, внешнее моральное угнетение). При этом дофамин начинает уже вырабатываться, когда человек думает приступить к работе.

В ситуациях высокого уровня внутренней нейростимуляции творческой активности, для выполнения человеком созидательной работы мотивация удовлетворения базовых биологических потребностей становится менее значимой и в определенных ситуациях не нужной. Это ярко проявляется у талантливых ученых, инженеров, конструкторов, архитекторов и многих других специалистов, занятых исследовательской работой, создающих новые знания, технологии, технические системы, продукты и т.д., а также у так называемых трудоголиков, в том числе занимающиеся и менее сложным и квалифицированным созидательным трудом. После формирования устойчивых нейронных сетей (программ) выполнения различных видов созидательной деятельности у человека-созидателя возникает необходимость многократного выполнения этой деятельности, обусловленная внутренней потребностью получения положительной внутренней нейробиологической стимуляции. Без привычной работы такой человек чувствует психологический дискомфорт. Даже получив достаточное до конца жизни материальное обеспечение, он все равно работает пока имеет силы и здравый ум. Эта работа сдерживает его умственную и физиологическую деградацию, обеспечивает продление жизни. Если человек не нагружает мозг, нейроны не задействованных в мыслительном процессе участков мозга не получают питания и погибают, аналогично, как деградируют и погибают мышцы при отсутствии физической нагрузки.

Для длительного успешного выполнения созидательной работы в мозгу человека должны быть заложены социальные инстинкты (программы) необходимости выполнения созидательной деятельности и ее позитивной оценки, которые формируются в процессе жизни в семье и социуме. Особенно важно наличие программ позитивной оценки и необходимости выполнения созидательной деятельности для людей, выполняющих не творческую работу.

Выполнение созидательной работы, в которой активно задействованы структуры коры больших полушарий мозга, требует больших затрат энергии.

Основным поставщиком энергии в мозг и ткани организма является глюкоза, из которой в клетках синтезируется непосредственные энергетические молекулы аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ). В мозгу глюкоза хранится в нейронах и глиальных клетках.