Поговорим о детях. Причём начистоту

Дух рабства кроется в кумире и Каабе.

Трезвон колоколов – язык смиренья рабий,

И рабства подлая печать равно лежит

На четках и кресте, на церкви и михрабе.

Но некий толкователь умудрился перевести и понять это так:

«Храм идолов и кааба – это место поклонения (богу).

Колокольный звон – это гимн, воспеваемый в честь всемогущего.

Михраб, церковь, четки и крест, поистине, – все это различные способы воздавать хвалу божеству».

А кто-то напомнит, что до сих пор неизвестно, его ли это рубаи. И что многие исследователи творчества поэта отмечают, что именно Хайяму достоверно можно приписать не больше 66 четверостиший, тогда как к началу ХХ века их количество превысило 5000.

Видите, какой интересный спор может получиться. Особенно если ученики будут самостоятельно думать и искать информацию, а не учебник с якобы единственно правильным толкованием пересказывать.

Поэтому я и говорю, что таким учебникам место в макулатуре.

У современной школы очень много недостатков. Один из самых паскудных недостатков—школа учит бояться ошибок. Детям постоянно вбивают в головы, что главное – это не ошибаться. Учителя старательно формируют убеждение, что ошибка—это плохо. Недопустимо. Нечто такое, чего всеми силами следует избегать.

А ведь в реальной жизни всё наоборот. Не ошибаются только беспомощные неудачники, которые ничего не делают. Люди же деятельные ошибаются постоянно.

И что происходит, когда вчерашний школьник входит во взрослую жизнь? Он вынужден бороться со своим убеждением. Точнее говоря, комплексом. Комплексом ошибок.

Можно подумать, у него других проблем не хватает.

Во взрослой жизни вчерашнему школьнику придётся учиться новому. Очень многому новому. На работе. Точнее, на разных работах—очень маловероятно, что он всю жизнь будет работать на одном месте и делать одно и тоже всю жизнь. Он будет учиться планировать расходы и доходы, правильно брать кредит—или не брать. Оплачивать коммуналку. Растить и воспитывать детей. Общаться с разными людьми в разных условиях и ситуациях. Что будет при этом происходить? Он будет делать ошибки. Много и очень много ошибок. Исправлять их, начинать заново. Пока не научится. После этого будет осваивать что-нибудь другое. И опять будет делать ошибку за ошибкой и исправлять их.

Если у человека нет комплекса ошибок, он будет действовать успешно. А если этот комплекс сформировался? Тогда ему придётся его преодолевать. Тратить на преодоление свои силы и энергию. Опять спрошу—у него что, других проблем мало?

Добавлю ещё вот что. Если у человека нет комплекса ошибок, страха перед ошибками—он будет готов заняться новым, открыться новому. А вот если есть… Тогда он подсознательно будет избегать возможности научиться чему-то новому, полезному, непривычному.

Эх, школа, школа…

В обществе растёт недовольство школой. Растёт недовольство среди школьников. Растёт недовольство среди родителей. И это вполне понятно, ведь школа монополизирует лучшее время детства, учит неуважению к дому и родителям, уничтожает семью.

Не все с этим согласятся. Будут возражать и возмущаться. Но, как я уже говорил, недовольство школой растёт. Всё большее количество людей начинает относиться к школе критически. Пока таких людей меньшинство. Но их становится больше. И среди родителей, и среди школьников.

Ну вот, пока мы вот так думали и размышляли, большая перемена закончилась. И дети опять побежали в классы. Сочувствую.

Вспомнился анекдот.

Первоклассника тащат в школу. Он во всю упирается и кричит:

– Одиннадцать лет!!! За что!?

Школа является одним из наиболее выгодных рынков сбыта наркотиков. А почему так? Может, дело в том, что детям в школе скучно? А ещё неинтересно. Им приходится подчиняться. Выполнять приказы. Подавлять естественные побуждения, потребности и желания.

Почему мы за ребенка решаем, что ему нужно учить и по сколько часов в день? Почему ребенок не имеет права стихийно строить траекторию своего образования, пробираясь в море информации вслед за своим самостоятельным интересом? Почему он должен поглотить отмеренную взрослыми меру культурного опыта человечества – пассивно, с сопротивлением, поверхностно, с провалами, но по плану?

С точки зрения школы, школьник – недочеловек. Все важные решения принимают за него родители и учителя.

Может, поэтому и такой результат? Как говорят специалисты—целый поток сообщений об употреблении наркотиков сегодня поступает в милицию из минских школ. И не думаю, что минские школы особо отличаются от брестских, могилёвских, киевских, смоленских, московских, многих других.

Как ни крути, а человек, живущий насыщенной, интересной жизнью, в которой он самостоятельно принимает решения, куда меньше интересуется наркотиками. В отличие от тех, чья жизнь скучна, неинтересна, заполнена подчинением посторонним людям, которые всё решают за тебя.

Может, потому всё больше и распространяется в школе наркомания?

Пройдёмся по школьным коридорам. Посмотрим на таблички на дверях. Ага, тут класс для первоклашек. Тут учат иностранные языки.

Надо честно признать, в школе старательно учат иностранным языкам. Много сил и средств тратят. Результат, правда, так себе.

А нужна ли такая трата сил, средств и времени? Если в ближайшие годы создадут, как прогнозируется, хорошо работающие, удобные и недорогие синхронные переводчики? Что получится? Тогда выйдет, что все усилия миллионов людей будут потрачены зря? Все эти часы, годы, потраченные на иностранные языки, окажутся потраченными впустую? Есть над чем задуматься.

В следующем классе учатся первоклашки. Дверь приоткрыта. Подойдём поближе и заглянем в класс.

Идёт обучение письму. Тяжело, конечно. Посмотришь на малышей—и жалко становится. Поза напряжённая, спина искривленная, пальцы, стиснувшие ручку, побелели от напряжения.

Уже впечатляет, верно? А не хотели бы вы оказаться на их месте? Это ведь легко сделать, если только вы не амбидекстр.

Возьмите ручку в левую руку (если вы левша—то в правую) и пишите. Вам будет достаточно потратить пять-десять минут, чтобы осознать, насколько это тяжело. И насколько печален результат. Как говорят в некоторых случаях—курица лапой накорябала.

Напоминаю—вы потратили пять-десять минут и уже осознали, насколько это тяжело. А школьники тратят на подобное часы. Часами сидят в скрюченной позе, с побелевшими пальцами, напряжёнными зажатыми мышцами.

Я уже молчу о том, насколько это тяжело для психики малыша. И как сказывается в будущем.

Понимаю, что многие возразят. Что уметь писать всё равно надо. И я с ними соглашусь. Уметь писать необходимо даже сейчас, в эпоху компьютеров. Необходимо, ребята, необходимо.

Вот только думать тоже необходимо.

А подумать есть о чём. Как сделать так, чтобы обучение проходило легче, быстрее и с минимумом вреда. Одним словом—эффективнее.

Для этого не мешало бы задать самим себе несколько вопросов. Начнём.

Какими буквами можно писать? Можно письменными. Можно печатными. Можно и теми и теми.

В школе учат писать письменными буквами. Печатные—вне закона.

Вопрос—почему? Только потому, что кто-то когда-то почему-то решил, что так правильно?

Давайте лучше сами подумаем, что лучше—писать письменными или печатными буквами?

Письменными буквами—быстрее. Это аргумент. Действительно, письменными буквами, которые требуется писать слитно, выходит быстрее. Полностью согласен.

Вот только научить человека письменным буквам—труднее. Требует больших усилий и времени. Которые можно было бы потратить на что-нибудь другое. Это тоже аргумент.

Какие буквы нам нужнее в современной взрослой жизни? Печатные. При заполнении разнообразных анкет настоятельно советуют, просят и требуют заполнять именно печатными буквами.

Чем вызваны такие требования? Да просто-напросто печатные буквы требуют раздельного написания. И в результате понять написанное становится намного легче. Особенно при плохом почерке. Ведь он встречается гораздо чаще хорошего. Вряд ли кто-то всерьёз будет утверждать обратное.

Хорошо бы подумать ещё вот о чём. В современном мире роль каллиграфии и конкретно роль письменных букв и безотрывного письма постепенно снижается. Возможно, в будущем умение писать письменными буквами безотрывным способом вообще станет практически невостребованным. И ведь к этому, похоже, всё и идёт.

В современном мире всё более востребованным становится умение печатать на клавиатуре. Точнее даже, не просто печатать, а печатать эффективно, то есть быстро, точно и творчески. Когда ты не тратишь умственные усилия на размышления, куда тыкать пальцами, а думаешь только о том, что ты печатаешь. Куда тыкать—пальцы и сами знают. И не один-два пальца, а все десять.

Слепой десятипальцевый метод набора на клавиатуре—вот что на данный момент востребовано в современном обществе. И востребованность эта всё возрастает. Вот чему было бы хорошо научить в школе, вместо того, чтобы пренебрежительно повторять—это вам не по клавиатуре клацать!

А в будущем может отпасть необходимость не только писать, но и печатать. Возможно, ввод данных и работа с компьютером будет не через клавиатуру и мышку, а через голос. Или ещё как.

Но вернёмся в настоящее. Пока умение писать необходимо. Похоже, и в ближайшем будущем потребность в данном умении сохранится, хоть и уменьшится. Значит, детей учить всё-таки нужно.

И как сделать это с минимальными потерями времени и здоровья?

А вы не пробовали обратиться за помощью к спортсменам и тренерам? Вот уж у кого есть чему поучиться.

Профессиональный спорт гораздо умнее, чем думают далёкие от спорта люди. Профессиональные спортсмены и профессиональные тренеры—в отличие от разработчиков школьных программ и школьных же учителей—давно уже поняли пользу разнообразия. Давно уже кроме однообразного тренинга по своей узкой «специальности» включают множество дополнительных элементов из других видов спорта и трудовой деятельности. Культуристы, кроме работы с «железом», дополнительно бегают или ездят на велосипеде. Дзюдоисты играют в футбол. Боксёры играют в баскетбол и настольный теннис, а также махают кувалдой. Стрелки, кроме стрельбы из пистолетов и винтовок, дополнительно бегают и плавают. И с гантелями работают.

И всё это идёт им на пользу. Результаты в их узкой специализации—растут быстрее. Уловили главное?

Теперь перейдём к обучению детей письму. Существует множество разных занятий. Вышивание, лепка, завязывание шнурков, выжигание, доставалка с шахматами, игра с конструктором, вырезание из бумаги, собирание мозаик, складывание пазлов, вязание крючком—всё это и множество других занятий тренируют способность контролировать движение рук и пальцев с точностью до десятых долей миллиметра.

Вот чем хорошо было бы заниматься на уроках. А ещё—играть в пинг-понг.

Да, именно в пинг-понг. То есть в настольный теннис, если кто-то вдруг решил, что тут какая-то ошибка. Дело в том, что эта игра просто великолепно развивает мелкую моторику, поскольку тренирует мышцы рук и кисти. А это самым лучшим образом отражается на почерке.

Вы только представьте, уйма таких интересных и разных занятий на уроке, к которым учитель время от времени добавляет собственно письмо, прописи и всё остальное. Да умение писать будет улучшаться не по дням, а по часам. И в дополнение к этому будут развиваться умение концентрироваться на том, что делаешь, изобретательность, кругозор, позитивное отношение к учёбе и жизни в целом… Столько плюсов!

Опять звонок. И опять дети рвутся из классов на волю. Хм. Как-то сейчас по-другому. Ага, точно. Для многих уроки закончились. Теперь они готовы лететь домой. Отдохнуть от школы.

Ну нет. Из нашей школы так просто не уходят!

Настала очередь домашних заданий!

Надо заметить, это ещё одно отличие школы от взрослой жизни.

В большинстве случаев мы, взрослые, закончив работу, переключаемся на совсем другое. По нашему выбору. Кто-то идёт развлекаться, кто-то использует свободное время на семью, кто-то к телевизору прилипает, кто-то активно начинает заниматься своим хобби… В любом случае мы отключаемся от работы.

Конечно, есть исключения, когда люди и в своё свободное время продолжают активно работать, продолжают заниматься тем же, что и на работе.

Почему так происходит?

Я вижу две основные причины. Первая—характер данного человека, у которого явно сформирована завышенная потребность в работе. Типичный трудоголик, который просто не умеет и не хочет учиться отдыхать, расслабляться, переключаться на другие занятия.

Вторая причина—работа этого требует. Хочешь не хочешь—а ты обязан работать и дома. Обязан работать дольше и больше большинства людей. Пример—те же школьные учителя. Я уже говорил об этом. И ещё пример, более яркий. Милиционеры, которых без всякого стеснения лишают законных выходных, отпуска, ночного сна. Которых в любой момент суток могут вызвать на работу. По любой причине. Без компенсации потраченного времени и здоровья. С безразличием к их разрушаемой семейной жизни.

Пожалуй, я сделал ошибку. Работа этого вовсе не требует. Этого требуют люди, которым выгодно использовать своих подчинённых как рабов, с предельной нагрузкой и на износ. Ничего нового в этом нет. Похожим образом использовали своих работников фабриканты и владельцы заводов сто-двести лет назад. А, вы тоже вспомнили? Когда на заводах и фабриках за нищенскую зарплату вкалывали по двенадцать-четырнадцать и больше часов в сутки.

Не сильно это тогдашним работникам нравилось. Возмущались, протестовали и боролись. Разными способами. И эта борьба—самая главная причина того, что сейчас мы работаем меньше, чем наши предки.

И ёжику понятно, что были и другие причины. Но главная—это именно протест и борьба. Если бы наши предки не пытались протестовать и бороться, то мы бы и до сих пор вкалывали бы по двенадцать-шестнадцать часов в сутки. С предельным минимумом выходных.

Возвращаемся к домашним заданиям. Я уже говорил—школа монополизирует лучшее время детства, учит неуважению к дому и родителям, уничтожает семью. И домашние задания этому весьма и весьма способствуют. Вносят свой вклад. Да, школа так просто не отпускает тех, кто в ней оказался.

Да, действительно, лучшее время, большая часть детства тратится на школу. В результате растёт неуважение к дому и родителям. Потому что активно пропагандируется и успешно внедряется в подсознание мысль, что школа и учёба—это самое главное. И что получается? Семья—это нечто второстепенное, малонужное. Ну и как это ещё назвать? Неуважение к дому и родителям, уничтожение семьи.

И родители тоже помогают школе разрушать свою семью. Они активно убеждают детей, что домашние задания—это крайне важно. А всякие там домашние дела и заботы—нечто второстепенное. Общение в семье—тоже, выходит, нечто второстепенное.

И те же самые родители начинают громко возмущаться, когда кто-то выскажет мнение—школа уничтожает семью.

Ну тогда пусть подумают—если умеют—над словами учителя, проработавшего в школе много лет.

Наши школы не оставляют детям никакого свободного времени для общественной жизни и общения с родителями.

Кстати. А как возникла современная школа, современная система образования?

Этот вопрос меня заинтересовал, и я решил выяснить. Оказалось, что современная школа—это фактически прусская школа, созданная в девятнадцатом веке. А сама прусская школа заимствовала основные идеи у пуританской школы. Заимствовала, развила и дополнила.

Что такое пуританская школа? Это школа, созданная для того, чтобы дети учились читать Библию, без вопросов верили в Священное Писание и безо всяких сомнений подчинялись власть имущим. Создатели первых школ предельно ясно говорили об этом в своих трудах. Они даже не думали о том, что школа может стать тем местом, где ученикам будет прививаться критическое мышление, творческая инициатива и способность учиться самостоятельно – то есть все то, что крайне необходимо для достижения успеха в сегодняшней экономике. Для них своеволие было грехом, и его необходимо было выбивать из детей палкой, но ни в коей мере не поощрять.

Хочу напомнить, что были тогда и другие школы. Например, иезуитские. Которые считались самыми лучшими в Европе.

Очень интересный момент. В иезуитских школах очень умело использовалось взаимное соревнование и детское честолюбие. Создавалась атмосфера, при которой хорошо учащиеся ученики—независимо от своего имущественного положения, физической силы и прочих факторов—имеют высокий статус в группе. Иезуиты прекрасно понимали ту простую истину, что ничто не может быть столь сильным универсальным стимулом для детей, а особенно для подростков, – как обретение статуса в группе.

Увы, этот очень важный момент в современной школе практически игнорируется. В результате дети не имеют интереса в приобретении знаний, а те, кто честно учится в этих условиях, скатываются вниз в групповой иерархии – так называемые «ботаники».

Выходит, что современная образовательная система родилась в тот малопривлекательный период, когда считалось, что дети изначально рождаются грешниками, да ещё и выбрала не самый лучший вариант. Современная система образования начала формироваться в очень жестокое время. Тогдашний привычный бытовой уровень жестокости шокировал бы практически любого современного цивилизованного человека.

Результат был соответствующий.

– образование строилось на заповедях и поучениях, внушению страха перед богом и чувстве нравственности и долга по отношению к старшим.

– основной метод обучения – заучивание наизусть.

– школы должны были воспитывать трудолюбие, это была работа, а не игра. Игра считалась врагом учебы.

– для послушания в школе применялись наказания.

С пуританской школой понятно. Ну а что же такое прусская школа?

А это, как я уже говорил, развитие и дополнение идей пуритан. Внесение в образование многих чисто технических элементов. Принудительная всеобщая обязаловка.

Создатели прусской системы хорошо понимали, что централизованная школа должна давать:

Послушных солдат для армии;

Послушных рабочих в шахты;

Послушных чиновников в правительство;

Послушных клерков в промышленность;

Граждан, которые думают одинаково по основным вопросам.

Школа должна была создать искусственное единодушие нации. Школа должна была создать единство среди всех немецких земель, в конце концов, объединив их в Великую Пруссию.

И они своего добились.

И результат был соответствующий. Прусская промышленность сразу рванула вперед. Пруссия была успешна в военном деле. Репутация её на международной арене была очень высока. Через 26 лет после того, как была введена эта школьная система, король Пруссии был приглашен в Северную Америку, чтобы определить границу между Соединенными Штатами и Канадой.

По-моему, нет ничего удивительного в том, что прусскую систему стали заимствовать другие ведущие страны того времени.

Дело в том, что до этого в Европе не было общей системы массового образования. Все университеты и школы работали по своим собственным принципам. Пруссия стала первым государством на Земле, где лидеры определяли то, что должны были знать и во что должны были верить школьники и студенты.

Кстати. Некоторые люди говорят—а государство тратит миллиарды на то, что дает НОЛЬ результата, так как большинство детей все равно не помнят ничего из алгебры через пару лет после школы.

Э, нет, ребята. Тут не всё так просто. Результат есть.

Прусская образовательная система тем и отличалась, что, независимо от уровня знаний, и вообще независимо ни от каких знаний формировала у своих выпускников (и формировала, что называется, по полной программе) вполне определенные качества. Дисциплинированность, аккуратность, почтительность к старшим (не по возрасту, а по положению), «патриотизм» (в смысле абсолютного доверия правительству и полного принятия его внешней и внутренней политики).

Был изобретены методы, основанные на сложном разделении. Это гарантировало, что выпускники школ подойдут для будущего социального устройства. Некоторые из этих методов включали в себя разделение цельных идей на школьные предметы, которые, в свою очередь, делились далее. Некоторые методы подразумевали короткие уроки, разделенные звонком, таким образом, что внутренняя мотивация к учебе подавлялась постоянными прерываниями.

Существовало еще великое множество технологий обучения, но все они в своей основе имели идею, что изоляция от информации из первых рук и фрагментация абстрактной информации, которую преподносят учителя, даст результаты в виде послушных и хорошо подчиняющихся выпускников, относящихся с должным уважением к приказам «сверху». «Маленький» человек будет не способен противостоять начальству, ибо, хоть он все еще способен жаловаться, он не может думать последовательно и комплексно. Хорошо обработанный школой ребенок не может думать критически, не может спорить эффективно.

А мы ещё удивляемся, что немецкие нацисты в своё оправдание говорили—мы только выполняли приказ.

Неудивительно, что некоторые мыслители видят причину двух Мировых войн именно в прусской системе образования. Напомню, что школы прусского образца были тогда практически во всех ведущих странах.

Школы по прусскому образцу уничтожают способность разума думать самостоятельно. Такая школа приучает людей ждать, когда учитель скажет им, что делать, и оценит, хорошо или плохо то, что они сделали. Прусское обучение парализует нравственность так же, как и интеллект. Да, некоторые хорошо обученные студенты выглядят умными, потому как помнят множество мнений великих мыслителей, но на самом деле они ущербны, так как их собственная способность думать осталась на рудиментарном уровне и не развита.

Собственно, это логика гопника.

В беседах гопники часто ссылаются на авторитеты. В качестве доказательства своей правоты гопник может сказать, что он, например, знаком с каким-нибудь матёрым уголовником.

Точно так же учат детей думать и школьные учителя. Только авторитеты у них другие – учебники, книги. Вместо реплики «Ты Вову Магаданского знаешь?» классический интеллигент спрашивает: «Читали ли Вы Льва Толстого?». Подразумевается, что если человек Льва Толстого не читал, то о религии или Наполеоне он рассуждать не может.

Реальные знания в школе подменяются на обёртку от знаний. От ребёнка требуют на экзаменах не продемонстрировать знания или навыки, а грамотно растопырить пальцы и перечислить покойных авторитетов, с которыми он знаком. Это называется «владеть материалом».

Вернёмся к прусской системе.

Именно прусская образовательная система учредила классно-урочное обучение, при котором деление классов осуществлялось по возрастному критерию, тогда как в тех же латинских школах совместно обучались ученики, равные по уровню подготовки, но разные по возрасту.

В классе готовились покорные исполнители приказов, поэтому образовательная среда должна была дисциплинировать: парты, за которыми смирно сидели ученики, выстраивались в несколько ровных рядов, а звонок, символ порядка, отмеривал школьный день, разрешая учащимся выйти на перемену и возвращая их обратно, в атмосферу строгости.

Ещё одно нововведение прусской системы – это расписание, предполагавшее, что ученика в течение дня ждёт несколько разных дисциплин.

По мнению современных исследователей, расписание, в котором урок математики предшествует истории и следует за письмом, способствует усвоению фрагментарного, обрывочного знания и уничтожает мотивацию к обучению.

Да, потом таким человеком легко манипулировать, его легко подчинить и заставить.

А мы до сих пор продолжаем использовать эту устаревшую систему. Может, когда-то от неё и была польза для общества. Вспоминаю, что среди ведущих стран того времени Англия последней приняла прусское обязательное образование. А ведь там была самая развитая промышленность. Казалось бы, парадокс. Но всё объясняется просто. Владельцы шахт, фабрик и заводов, массово применявшие детский труд, сопротивлялись. Им хотелось, чтобы дети из бедных семей продолжали на них работать—об условиях работы я промолчу—а не учиться.

Уверен, что тогда эта система была для детей спасением. Улучшением их беспросветной жизни. Но использовать эту систему сейчас?

Важно отметить ещё вот что. В основе прусской школьной системы лежит идея, что государство – настоящий родитель для детей, государство главнее семьи.

Неужели нам теперь нужна такая система? Родители, ответьте.

Нынешняя школа—это тупик. Она эффективна и незаменима для того, чтобы делать детей управляемыми и послушными. Не умеющими и не желающими думать самостоятельно. Но всё большее количество людей приходит к выводу, что нам такая школа не нужна. И как же нам из этого тупика выбраться?