Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3

Тем не менее, временные трудности, связанные с развитием или формированием каких-либо знаний и умений, совершенно не характеризуют ребенка с заниженной самооценкой как неспособного к определенным видам деятельности. Напротив, при правильно организованном педагогическом подходе к такому дошкольнику, результаты взаимной деятельности воспитателя и ребенка порой превосходят даже самые смелые ожидания обоих.

Что касается непосредственно кореккционно-развивающей работы педагога-психолога с дошкольником с синдромом заниженной самооценки (а также коррекции агрессивного поведения), я думаю, в твоем арсенале найдется пару хороших программ с подробным описанием такой работы. Я же, в свою очередь, постаралась дополнить эту информацию, уделив внимание другим, не менее важным, аспектам этой работы.

Если ты, уважаемый коллега, решишь разработать собственную программу коррекции низкого уровня самооценки у детей дошкольного возраста, то в этом случае комплекс игр, упражнений, творческих заданий, сказок, этюдов, развивающих ситуаций, тематических бесед и т.п., должен быть направлен на:

– снижение уровня личной тревоги;

– обучение приемам и методам овладения своим волнением;

– формирование умения выражать свои чувства;

– умения осознавать свои потребности;

– формирование позитивного отношения к себе;

– формирование умения проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений;

– формирование адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях;

– формирование позитивного отношения к сверстникам и окружающему миру;

– закрепление навыков положительных поведенческих реакций в коллективе.

У детей с агрессивными поведенческими проявлениями в этот комплекс добавляются игры и упражнения, направленные на развитие эмпатии и обучение ребенка адекватному выражению своего гнева.

Далее я еще коснусь темы агрессивности у детей дошкольного возраста, но уже несколько в другом аспекте. В этой главе я хотела обратить твое внимание на тот факт, что, приступая к работе с ребенком, проявляющем агрессию в какой-либо форме, первое с чего нужно начинать диагностику – это исследовать его самооценку.

И последнее касательно темы «заниженная самооценка».

При заниженной самооценке у ребенка, впрочем, как и взрослого, формируется неадекватное отношение к окружающему миру. Но в самую первую очередь, это неадекватное отношение он обращает против себя самого, акцентируя внимание только на проблемах и неудачах.

Поэтому основной целью коррекционно-развивающей деятельности с дошкольником с комплексом заниженной самооценки является формирование у него устойчивой уверенности, что его любят, ценят и уважают. А центральной задачей – формирование правильного отношения к собственным неудачам. И в этой работе, как ты понимаешь, первое место занимают самые значимые для него люди – его родители. Соответственно, если ты не наладишь с родителями ребенка доверительные отношения и не вызовешь у них желание изменить свои поведенческие стереотипы – стопроцентных результатов в работе с дошкольником ты не добьешься (в отличие от работы с взрослыми, с которыми коррекция самооценки – это работа непосредственно с самим клиентом, с его паттернами).

Причины формирования заниженной самооценки, а также советы родителям и педагогам по взаимодействию с ребенком, проявляющим такие признаки, предлагаю тебе найти самостоятельно. С некоторыми из них ты сможешь ознакомиться в приложении №11 ко второй части (томе) пособия для начинающих психологов.

Итак, подведем краткий итог к VII главе.

Заниженная самооценка, как правило, формируется в детстве, когда ребенок начинает осознавать, что не все его желания воплощаются в реальность, а возможности для реализации сильно ограничены.

Окончательно такую самооценку закрепляет неправильная воспитательная политика – недостаточное проявление внимания, непонимание потребностей и возможностей ребенка, отсутствие поддержки со стороны значимых для него взрослых, необоснованные требования, замечания, критика, чрезмерная опека в которой нет места для проявления собственной самости.

Самооценка влияет на все сферы жизнедеятельности индивида. Именно от самооценки зависит, как человек будет проявлять себя в жизни: реагировать на ошибки и неудачи; отстаивать свои интересы; распределять приоритеты; какие цели он будет перед собой ставить и какими путями их реализовывать.

Более того, заниженная самооценка напрямую влияет на психическое здоровье дошкольника, формируя по мере его взросления такие личностные характеристики, которые со временем могут привести к развитию разнообразных отклонений и даже патологий.

Поэтому работа по изменению внутренней позиции ребенка, в которую должны быть включены все субъекты воспитательно-образовательного процесса, считается не только обязательной, но и безотлагательной.

Глава VIII

«Тревожность, невроз, депрессия»

Тревожность как свойство личности – это повышенная склонность индивида к беспокойству, волнению, частому переживанию эмоционального дискомфорта. Интенсивность тревоги пропорциональна той значимости, которая для человека имеется в каждой конкретной ситуации.

Тревожность у ребенка развивается вследствие наличия внутреннего конфликта, связанного с самооценкой, Я-концепцией.

В предыдущей главе мы разобрали, как формируется самооценка и как она влияет на систему представлений индивида о самом себе. Определили, что корень причины в первую очередь нужно искать в неправильно выстроенных детско-родительских отношениях. Давай продолжим наш разговор о детско-родительских отношениях, а точнее о том, как родители влияют на появление тревожности у своего ребенка.

Ребенок, который ощущает принятие своими родителями, чувствует себя в безопасности. Но принятие – это не только любовь (в обычном, обывательском понимании) и благоприятные бытовые условия развития, а это гораздо больше.

Гиперопека и симбиоз, противоречивые требования, потворствующая гиперпротекция, завышенные требования и вездесущий контроль – это то, что родители порой сами того не понимая, вкладывают в понятие любовь и забота. Например: «У меня в свое время этого не было, а у моего ребенка будет все и даже больше»; «Меня в свое время этому не научили, поэтому отказ и жалобы слушать не хочу – потом сам спасибо скажешь»; «Ты у меня такой доверчивый/слабенький, я волнуюсь, поэтому мне спокойно только когда я рядом» и т.п. А теперь вопрос: может ли ребенок в этих условиях ощущать принятие? А раз нет принятия его самости, может ли он чувствовать себя в абсолютной безопасности?

Ответ очевиден. Отсюда и тревожность.

Тревожность, как и заниженная самооценка, может проигрываться по-разному. То есть, защитные реакции, возникающие вследствие фрустрации потребности в защищенности, напрямую зависят от индивидуальных характологических особенностей ребенка, врожденной психодинамической характеристики высшей нервной деятельности.

Не могу также не отметить, что тревожность можно определить и как свойство личности и как ситуативное явление, проявляющееся только в определенных видах деятельности. Соответственно, во втором случае акцент в коррекционно-развивающей работе будет смещен на купирование болезненных переживаний в конкретных ситуациях и выработке новых способов реагирования и поведения. А в первом – на формирование новых качеств личности дошкольника.

Тем не менее, и в том и в другом случае признаки, указывающие на то, что перед нами тревожный ребенок, будут одинаковыми. Я перечислю некоторые из них, остальные, мой пытливый друг, призываю найти самостоятельно.

– плаксивость;

– замкнутость;

– боязнь перемен;

– боязнь совершить ошибку;

– полный отказ от деятельности;

– мышечная скованность, напряжение;

– сниженная концентрация внимания;

– суетливость, двигательная расторможенность;

– склонность к вредным привычкам невротического характера (кручение волос, обгрызание ногтей, почесывания и т.п.);

– покраснения кожных покровов;

– учащенное сердцебиение;

– беспокойный сон;

– раздражительность и т.д.

Не стоит забывать и тот факт, что тревожный ребенок – это, возможно, зеркало тревожного взрослого воспитывающего этого ребенка, в основном матери. Во второй части (томе) пособия я приводила хороший пример из собственной практики по этому поводу, который очень подробно расписала.

Из чего следует, что диагностика тревожности у ребенка начинается с наблюдения. Причем не только с наблюдения за воспитанником в различных видах его деятельности, но и с обязательного наблюдения за родителями дошкольника, и уже потом в ход идут остальные диагностические методики.

В отношении же коррекционно-развивающей работы, скажу, что она в первую очередь должна быть направлена на устранение напряжения (отрабатываются навыки релаксации, дыхательные техники). У более младших дошкольников снятие напряжения осуществляется через телесный контакт (объятия, поглаживания, массаж).

Основу коррекционно-развивающей работы составляют игры и упражнения, с помощью которых ребенок научается осознавать свои эмоции, выражать и принимать их. В этом хорошо помогает сказкотерапия, организованная ролевая игра, творческие занятия. И конечно не забываем о повышении самооценки. В групповых занятиях необходимо создавать такие условия, чтобы ребенок мог проявлять себя. Поддержка и похвала являются фундаментом уверенности ребенка в своих силах и хорошей мотивацией для дальнейшего взаимодействия.

Очень важно, чтобы этих методов и правил придерживались родители и воспитатели группы (иногда бывает достаточно поддерживать ребенка при неудачах и хвалить за успехи). Если же вовремя не предпринять соответствующие меры, даже незначительная тревожность со временем может стать причиной серьезных психических заболеваний. А основания – это непроработанные страхи ребенка.

Если ребенок использует стратегию убегания от страхов, то страхи закрепляются. Это означает, что без позитивной динамики у ребенка может развиться невроз. Но чаще всего невроз развивается вследствие какой-либо длительной или острой психотравмирующей для ребенка ситуации (конфликты в семье, эмоциональная изоляция ребенка в семье, развод родителей, смерть близкого, отрыв от матери в силу разных обстоятельств, межличностный конфликт в социальном окружении и т.п.).

Нельзя также исключать биологические факторы: осложненное течение беременности и родов, лабильная нервная система, проблемы с физическим здоровьем, церебральная органическая недостаточность. А также факторы перегрузки детского организма: дефицит сна, хроническая усталость на фоне умственной или физической нагрузки (кружки, секции, завышенные требования).

Другим словами, невроз – это реакция организма, возникающая при запредельном действии раздражителя, который нервная система/психика не в состоянии переносить.

Невроз16 относится к пограничным состояниям. Это уже не норма, но еще не болезнь.

Поскольку к симптомам невроза относятся не только невротические нарушения (тревога, фобии, обсессии), но и вегето-сосудистые (учащенный пульс, возможные нарушения сердцебиения) и другие соматические/астенические проявления (рвота, энурез, энкопез, желудочные колики, тики, заикание, расстройства аппетита и сна, боль в мышцах, головокружение и т.п.), ребенок с подозрением на невроз направляется на обследование к медицинскому специалисту – неврологу, психиатру или педиатру (не исключая при этом психологическую помощь).

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Физическое здоровье – это функционирование органов тела и всего организма как системы. При этом человек обычно не испытывает физической боли, а ощущает прилив сил для нормальной полноценной жизни и выполнения ежедневных обязанностей.

Психическое здоровье – это отсутствие психической патологии (например: биполярное аффективное расстройство (БАР; шизофрения; пограничное расстройство личности (ПРЛ); синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ); расстройства аутического спектра (РАС) и др.), а также отсутствие симптомов, мешающих адаптации человека в обществе.

Психологическое здоровье – это, наоборот, присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться к обществу, но и, развиваясь самому, содействовать его развитию.

2

Например, дети со сложными сочетанными нарушениями развития или группы комбинированной направленности (в которых дети с ОВЗ обучаются по соответствующим нарушению адаптированным образовательным программам в одной группе с нормально развивающимися сверстниками). Таким образом, вся развивающая образовательная среда ДОУ/группы должна быть преобразована/перестроена в соответствии с потребностями и возможностями этих детей.

3

Развивающая образовательная среда ДОУ – это комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольном учреждении, состоящий из следующих компонентов:

– взаимодействие участников педагогического процесса;

-развивающая предметно-пространственная среда;

-содержание дошкольного образования.

4

Если ты решил составить свою коррекционно-развивающую программу для решения оперативных задач по коррекции определенных нарушений, необходимо учесть тот факт, что такая программа будет являться «Проектом». Почему «Проект» и чем он отличается от «Программы»? Если выражаться примитивно, то «Проект» – это проба. Для реализации «Проекта» не нужна авторитетная рецензия, достаточно обсудить и принять его на педагогическом совете ДОУ. Таким образом, главное отличие состоит в том, что полученные результаты коррекционного воздействия, прописанные в «Программе», проверяются на протяжении достаточно длительного временного интервала, оценку которым должны давать независимые эксперты.

Еще одним отличием «Проекта» от «Программы» является то, что «Проект» – это цепь последовательно-спланированных и документально обоснованных взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для разрешения оперативных задач за строго определенный период времени (не более года), основанная на адекватном использовании имеющихся в распоряжении ресурсов. Цель «Проекта» гораздо конкретнее в отличие от цели «Программы». Это может быть и отдельная задача.

«Программа» – более насыщенный по содержанию и целям нормативный документ, отражающий подробное ценностно-целевое обоснование, содержание и организацию деятельности, условия реализации и все возможные предполагаемые результаты, варианты их отслеживания и представления.

Обязательным в обоих вариантах является подробно расписанные формы, методы, приемы, средства организации и взаимодействия участников.

5

С ребенком с выраженным РАС тактильный контакт для снятия эмоционального напряжения в период адаптации к новым условиям либо вообще не подходит, либо он должен быть более глубоким.

6

Умение радоваться всему, что окружает – это естественное, природное качество маленького ребенка. Но чем старше он становится, тем более погружается в условности окружающего его мира и тем более теряет свое искреннее, безусловное наслаждение каждым настоящим моментом. Радоваться малому, без каких-либо «но», привнесенных из прошлого опыта и обращенного в будущее, по-настоящему могут только маленькие дети и достаточно духовно развитые люди.

7

Игра «Покружимся»

Материал: игрушечные зверята по количеству малышей.

Ход игры: педагог показывает детям приготовленных для игры игрушечных зверят и объявляет, что зверятам очень хочется научиться красиво кружиться и предлагает малышам помочь зверятам. Педагог берет одну игрушку, крепко прижимает ее к себе и кружится с ней читая стишок и действует в соответствии с его содержанием:

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь,

Тихо-тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь!

Затем дети вслед за педагогом выполняют те же движения.

8

Развивающая образовательная среда состоит из компонентов: взаимодействие участников педагогического процесса, развивающая предметно-пространственная среда, содержание дошкольного образования.

9

Психолого-педагогические технологии – это совокупность средств и методов, позволяющих успешно реализовывать поставленные воспитательно-образовательные задачи.

10

Индивидуальная образовательная траектория развития (ИОТР) – это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка, удовлетворения его особых образовательных потребностей, путем создания комплекса специальных образовательных условий в конкретном образовательном учреждении. При этом, персональный путь реализации личностного потенциала ребенка осуществляется не изолированно от общего воспитательно-образовательного процесса, а интегрируется в него.

11

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это образовательная программа конкретного ребенка, направленная на выявление проблемных сторон в развитии ребенка, нахождение его индивидуальных ресурсов, актуальных и потенциальных возможностей, позволяющая обеспечить компенсацию трудностей путем раскрытия и реализации интеллектуальных, физических, эмоциональных, творческих и иных особенностей личности для успешной самореализации, социального и личностного роста, и увеличения багажа знаний, умений и навыков.

Адаптированная образовательная программа (АОП) является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для ребенка с

ОВЗ в рамках ДОО и продуктом деятельности ПМПк ДОО

12

Индивидуальный учебный план, который содержит меры компенсирующего и коррекционного воздействия по тем образовательным областям, по которым ИУП обеспечивает освоение АООП на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка с ОВЗ.

ИУП в основном применяется при надомном обучении.

13

Адаптивная основная образовательная программа (АООП) – это программа, разрабатываемая на уровень образования, т. е. на несколько лет для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), характеризующая специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса и характер оказываемых образовательных услуг.

14

В виду того, что основной своей целью данного пособия я ставлю не пересказ научной и методической литературы, а передачу имеющего у меня практического опыта, я не стала здесь перечислять все принципы психокоррекционной работы, а указала лишь тот, который посчитала наиболее важным.

15

Познавательное развитие ребенка – совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка.

Познавательное развитие согласно ФГОС ДО – развитие интеллектуальных качеств дошкольников (формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности).

Познание – функция не только интеллекта, но и функция личности.

16

Невроз – устаревшее название группы пограничных нервно–психических расстройств, которые не обусловлены психотическими состояниями.

Невроз, по В. Н. Мясищеву – «Психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально и непродуктивно разрешаемое личностью противоречие между нею и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающее болезненно тягостные для нее переживания: неудачи в жизненной борьбе, неудовлетворение потребностей, недостигнутой цели, невознаградимой потери. Неумение найти

рациональный и продуктивный выход влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности».

Г. С. Салливан американский психиатр и психотерапевт заявлял, что судьба человека зависит от того, как складывались эмоциональные отношения в системе «мать–дитя» в период от полугода до двух лет жизни. Таким образом, взрослый невротик в межличностных отношениях находит лишь новые стимулы к совершенствованию своих защитных механизмов, руководствуясь принципом: «максимальное удовлетворение при максимальной безопасности», что обеспечивает ему снятие или уменьшение беспокойства и страха в рамках этих отношений.

В этой связи изучение жизни индивида имеет для психотерапевта первостепенное значение в диагностике неврозов. Если человек систематически подвергается глубокому стрессу, то со временем такие переживания ведут к развитию невроза.