Биоадекватная методика воспитания «Природовица». Книга 1

Причины главного противоречия системы образования:

неумение осознать стратегическую функцию образования в обществе;

неумение структурировать функции системы образования (управленческая, методическая, воспитательная, преподавательская и др.);

неумение осознать образовательную технологию и методику с позиций современной науки;

неумение увидеть глубинные, т.е. природосообразные задачи образования.

неинформированность педагогов о современных достижениях науки.

Кризиc образования состоит в невозможности функционировать так, чтобы обеспечить раскрытие человеческого потенциала и нежелании человеческой личности действовать в условиях, нарушающих первородную целесообразность и возможность самореализации. Кризис системы образования тесно связан с общим цивилизационным кризисом.

Его корни уходят в глубь истории человечества и связаны с феноменом развития сознания человека. Исторически сложившийся тип левополушарного, т.е. дискурсивно—логического мышления возобладал в обществе, начиная с V в. до н. э.

Структура цивилизационного кризиса

Исторически сложившийся крен в сторону дискурсивно—логического (левополушарного) мышления человека, т.е. нарушение баланса природных возможностей человека, привел к дисгармонии установок человека в деятельности. В сумме это привело к цивилизационному кризису» Маслова Н. В. [7].

И все-таки есть возможность исцеления, для этого нужно только научиться понимать истину и научить этой истине наших детей.

Коротко прочитав и сравнив методы современного воспитания в разных странах мира, мы отчётливо можем увидеть, что практически везде отношение к природе потребительское. В лучшем случае, на Матушку-природу смотрят с интересом. Человек является частью природы и взаимодействие с ней естественно и неизбежно. Отношение человека к природе должно базироваться на искреннем уважении и любви к ней.

Девочка слушает голоса цветов.

Природовица – биоадекватная методика и дитя добрых традиций

Мы можем очень долго говорить о воспитании детей.

Время – упрямая вещь, оно абсолютно точно показывает и доказывает результаты воспитания.

Что делали наши предки? Возможно, на наш взгляд, они воспитывали детей слишком сурово. Заставляли их трудиться, учиться и так далее… Но поколение «слишком суровых» соорудило грандиозные конструкции без компьютеризированной техники и тяжёлых современных машин, сделало множество открытий и сумело сохранить в живых леса и реки. А наше поколение часто называют поколением дегенератов. Мы изобрели столько всего бесполезного, что планета с каждым днём стремительно приближается к экологической катастрофе.

Мы балуем своих детей и оберегаем их от воздействий из вне. Из какого «вне»? Часто компьютер в руках ребёнка становится более опасным, чем укус осы или порез об осоку на поле. Что же происходит? Гомосексуализм, педофилия, самоубийства, постоянный рост катастрофических явлений, разрушающих не только тело, но и душу, сотворенных нами же самими, нашей манерой жить и воспитывать.

«История цивилизации есть история стихийного развития, „господства“ левополушарного мышления и энергетического критерия прогресса: аккумулирования энергии труда правящими классами. В связи с преимущественным развитием неэкологичного (левополушарного, неестественного, нездорового, антропосферного) мышления в современном индустриальном обществе все системы социума (образования, здравоохранения, политики) ориентированы на неэкологичное мышление человека» Маслова Н. В. [8].

Мне приснился сон. Два дня назад. Именно в то время, когда я работала над этой книгой. Я видела, что нахожусь в совершенно непонятном месте, как будто вишу в каком-то безвоздушном пространстве, где-то в центре Вселенной. И вдруг из ниоткуда появились высокие и очень красивые существа. Они были похожи на людей, но их глаза и лица были чистыми и сияли каким-то голубоватым сиянием. С ними рядом было хорошо и спокойно. Но несмотря на это спокойствие, в моём сердце, взволнованной птицей, билась тревога. Внезапно я поняла, что Земли больше нет. Они сообщили мне об этом молча, не произнеся ни слова. Меня как будто окатили ледяной водой. Они сказали, что от Земли осталась только «Природовица». При этом, они дали мне в руки большие и очень плотные листы какой-то странной желтоватой бумаги, на которых была написана моя книга. Пришельцы удивлялись, они никак не могли понять: если у людей было такое знание, как же они не смогли сберечь Землю? И ещё… Они сказали, что если я поспешу и закончу книгу вовремя, то Землю можно будет восстановить, сохранить, оживить. И Земля снова будет жить и цвести, будет такая же красивая и добрая, как прежде. Я почувствовала огромную, титаническую ответственность на своих плечах, словно неподъёмный, гигантский груз. Я поняла что нужно торопиться, что время уходит и нужно обязательно всё успеть. Планета Земля ждёт, пока ещё ждёт от всех нас понимания, уважения и любви. И пусть это был всего лишь сон, но до сих пор в сердце осталось ощущение неимоверной ответственности за то, что я пишу.

Мысли похожи на волны, появляющиеся в океане, но в результате океан всегда успокаивается. Сон, конечно, странный, но он подтверждает мысли о том, что «Природовица» – это дитя нашей Матушки-Земли и добрых древних традиций. Веками человечество в разных странах мира воспитывало детей на основе любви и понимании природы. Между человеком и природой существует невидимая прочная связь, которую невозможно разорвать и уничтожить.

Любовь к природе – естественное состояние человека.

«Экологический императив – объективно необходимый нравственный принцип, являющийся императивом соразвития человека, природы и общества. Согласно этому принципу личность, государство, общество должны руководствоваться экологическим императивом, принимающим во внимание общие законы соразвития природы, человека, мозга, общества и формирования ноосферы» Маслова Н. В. [9].

Мы привыкли отрицать то, чего мы не видим. А ведь воздух мы тоже не видим, но это не мешает нам дышать им. Только непрерывный поиск ответа может помочь найти истину.

Если ребёнок абсолютно не понимает, что такое хорошо и что такое плохо, то впоследствии плоды его непонимания придется пожинать не только его родителям, но и всему обществу.

Ребёнок должен понимать, что он живёт не сам по себе, не от механического воздействия и размножения двуполых, двуногих и двуруких существ, называемых людьми. Ребёнок должен знать, что у него помимо тела, есть ещё сердце и душа. И что живёт он в огромном мире, который необходимо уважать и любить, потому что этот мир – его настоящий дом. И если этого дома не будет, то ни один человек на этой Земле не сможет прожить ни секунды.

Фальшивые ценности, фальшивые чувства. Я люблю вкусно поесть, люблю красивую, фирменную одежду, люблю компьютерные игры. О чем мы вообще говорим? Разве всё это можно любить? Любовь – это нечто совсем иное, она должна быть взаимной. А любовь к бездушным предметам и пище – это какая-то нелепая ошибка человечества. От нашего несогласия истина не станет ложной. Взаимная любовь бывает к тому, кто может вернуть Вам часть этой любви, кто также ценит и любит вас и заботится о вашем здоровье, благополучии и счастье. Природа это делает. Поэтому её можно и нужно любить. Обладать способностью понимать любовь – это достоинство любви.

Мне нравится вкусно поесть, мне нравится красивая одежда, меня привлекают компьютерные игры. Вот так и только так. Никакая это не любовь, а лишь мимолетное временное удовольствие, трата драгоценного времени, дающая: временное наслаждение, удовлетворение, питание для тела… А уж если говорят: люблю выпить, или люблю курить – то вообще полный абсурд. Но это не игра слов, а жестокая игра судьбы с людьми и их образом восприятия окружающего мира. На поле гордыни может вырасти только урожай страданий и проблем.

Имеющие уши да услышат, имеющие глаза да увидят… Имеющие сердце почувствуют, что именно этот путь единения с природой и есть истина. И главное, не нужно делать никаких открытий и изобретений, нужно просто вспомнить, обратиться к нашей родовой памяти, к мудрости наших предков.

Я всем сердцем надеюсь и верю, что вспоминание о славянских традициях в наши дни, не просто дань моды, но осознанная тяга человека к истинной, проверенной временем системе воспитания, возвращение к родовым корням и забытым традициям. О практическом подтверждении системы воспитания славян мы уже говорили, а теперь нам нужно быть искренними и здравомыслящими, чтобы применить практику воспитания предков к настоящему времени.

«Наше время – период перехода человечества в эпоху единения индивидуального и коллективного интеллекта и духовности, всё чаще именуют эпохой разума – эпохой ноосферы. Неизбежность вхождения планеты Земля в эпоху НООСФЕРЫ показал великий русский учёный В. И. Вернадский.

Ноосфера – (греч.noos – ум, разум) – новое эволюционное состояние биосферы – среды и эпохи единения индивидуального и коллективного одухотворенного разума, интеллекта и духовности, нового качества целостного мышления человека на базе Всеобщих Законов Мира» Маслова Н. В. [10].

Это должно быть также естественно и неоспоримо, как ручей прозрачной воды, как яркие лучи солнца, как безоблачное голубое небо, как тихий шёпот летнего ветерка. Всё это приятно, притягательно, естественно и полезно. Точно также забытые знания ушедших поколений, являются здравым, мудрым и практическим посланием для всех нас. В этом мире каждое совершённое действие есть причина для последующего.

Современная педагогика, совершив множество открытий и ошибок, взобравшись на самую высокую вершину экспериментальных методик и практик, надолго осталась там в гордом одиночестве. Но, заблудиться, значит начать искать правильное направление. Теперь некуда идти и невозможно спуститься вниз, но это несчастье стало источником новых возможностей, идей и единственного выхода из ситуации. Представьте, что вся педагогическая система вдруг возродилась в теле новорождённого. Что она увидит перед собой, находясь на самом высоком пике своих забытых заблуждений?

Она увидит этот огромный и живой мир, живую природу, живую планету Земля! И именно от этой бесконечной жизни, красоты и гармонии начнутся её первые шаги к познанию, именно этот опыт приобретёт она и сможет поделиться им с другими. К чему этот пример? Это лишь образ, наполняющий наше воображение осознанием настоящей ситуации в системе воспитания и образования.

И этот образ можно наполнить практическим опытом наших предков, знанием компетентных людей и нашим личным опытом.

Именно так и родилась мысль создания новой биоадекватной методики природосообразного воспитания «Природовица», соответствующей определению образовательной технологии и являющейся базовым фундаментом для реализации её основных задач.

Н. В. Маслова предлагает подробное определение, таблицу «Модель биоадекватной природосообразной методики» и формы занятий для реализации методики: «Биологически адекватная природе мозга и физическим возможностям тела и нервной системы ребёнка методика преподавания учебных дисциплин называется биоадекватной методикой. Она представляет собой интеграцию скоординированных действий учителя и ученика с целью мотивации, укрепления и становления целостного мышления ученика». [11].

В этой модели четко выделены основные этапы методики, а также её цели, задачи и достижения.

БИОАДЕКВАТНАЯ МЕТОДИКА (М) РЕАЛИЗУЕТСЯ

В РАЗНЫХ ФОРМАХ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЯ ПРОВОДЯТСЯ:

– занятия на природе;

– физкультурно-оздоровительные занятия;

– в экскурсионной форме;

– в трудовой форме;

– в форме музейной или библиотечной работы;

– художественно-проектировочной форме; ТВОРЧЕСКАЯ

– в исследовательско-поисковой форме;

– в релаксационно-активной (REAL) форме;

– в активно-групповой (АГМ) форме.

Для «Природовицы» мы воплотили, предложенные Н. В. Масловой формы занятий, в следующей образной схеме:

Рис 4. Образная схема: Формы занятий методики «Природовица». Автор Нестерова С. Л.

РАЗДЕЛ II АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИРОДОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЯТ

Технология природосообразного воспитания

Понятие, смысл и назначение образовательной технологии доступно и глубоко расшифровано Н. В. Масловой: «Смысл и назначение образовательной технологии – оптимизировать процесс образования и управление им, сделать его рациональным, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата. Это своего рода технологическая и менеджерская революция в образовании. Такой вопрос ещё никогда не ставился в российском образовании. Суть его: введение новейшей технологии управления системой образования, скоординированной с новейшей технологией процесса образования. Это попытка рассмотреть двуединую инновацию, а именно: – Предложение технологии образовательного процесса с прогнозируемым результатом. – Предложение технологии управления системой образования как инновационного средства мотивирования и стимулирования системы образования к саморазвитию и самосовершенствованию. Социальная технологии образования нас будет интересовать как СПОСОБ осуществления образовательной деятельности на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения. Это многомерный процесс организованного взаимодействия Учителя и Ученика в соответствующих психолого-педагогических условиях. Это управляемый процесс с прогнозируемым результатом. Воспользуемся буквенными символами для обозначения составных элементов технологического процесса: Технология образования (при использовании указанных символов) будет выглядеть как процесс, который включает наличие концепций, цели, программ, методов, учебников, педагогических кадров, помещений, ТСО, административно-управляющий аппарат и соответствующее этой организации финансирование.

Т = Ц+К+М+У.п.+П+Уч+У+А+З+Г+ТСО+Ф, где Т – технология, К – концепция образования, Ц – цель образования, М – методика, Уч – учитель, У – ученик, А – администрация, З – здание, Г – группа, У.п. – учебники и учебные пособия, П – программы, ТСО – технические средства обучения, Ф – финансирование, = – знак используется для краткости вместо «Включает, состоит из следующих обязательных элементов», + – знак символизирует включённость в технологический процесс наряду с др. Элементами» [12].

Итак, немного изменяя данную формулу для технологии дошкольного природосообразного воспитания получаем следующее: Т = Ц+К+М+У.п.+П+Вп+В+А+З+Г+ТСО+Ф, то есть меняем «У» – ученик, на «В» – воспитанник и «Уч.» – учитель на «Вп» – воспитатель. Все остальные определения идеально подходят. А теперь применяем расшифровку формулы схематически используя схему улитки.

Рис 5. Схема технологии воспитания (образования. Авторы Маслова Н.В, Нестерова С. Л.

Технология природосообразного воспитания соответствует концепции ноосферного образования и содержит постановку цели, составляющей важнейший компонент технологической цепочки, определяющей принципы, методологию, методику и т. п.

Рис 6. Автор модели Маслова Н. В.

Методика «Природовица» и учебные пособия, созданы в рамках ноосферной концепции, в рамках технологии природосообразного воспитания. Методика «Природовица» является биоадекватной и природосообразной, в соответствии с определением биоадекватной методики и её цели, подробно расшифрованными Н. В. Масловой: «Биологически адекватная REAL1 методика представляет собой совокупность скоординированных действий учителя (воспитателя) и ученика (воспитанника), целью которых является формирование целостных динамичных мыслеформ по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними. При этом используется системная организация физиологических, интеллектуальных, психических функций учащихся. В REAL – методике ставится цель: сформировать учебный мыслеобраз как единицу знания по учебному предмету, заложить его в долговременную память ученика и научить ученика пользоваться новым мыслеобразом, т.е. сделать его творческой подвижной единицей мышления, вовлечь его в динамичный поток постоянно движущихся ранее приобретённых мыслеобразов. REAL (релаксационно-активная) – методика впервые ставит 2-х уровневую цель преподавательской деятельности: Научение учащихся методике мышления мыслеобразами. Формирование системы мыслеобразов по конкретной учебной дисциплине. REAL — методика объективно, субъективно, физиологически и психологически работает на формирование метода мышления мыслеобразами. Осознанное, систематическое применение ассоциативных образов во всех дисциплинах школьного цикла создаёт системное ассоциативное мышление, т.е. природосообразное мышление. Мотивировать биоадекватный метод мышления у человека – самая важная задача REAL — методики, ибо правильный метод мышления даёт ученику инструмент для решения не только учебных, но и жизненных задач. Правильный метод мышления важнее гигантских объёмов информации, ибо правильный метод приведёт человека к ценнейшим открытиям» Маслова Н. В. [13].

Опираясь на данное исчерпывающее определение, не нужно забывать и остальные составляющие технологии природосообразного воспитания, определённые Н. В. Масловой: «Государственные программы, бытующие в современных воспитательно-образовательных учреждениях, были использованы для создания биоадекватных учебников и методики. Учащиеся, какими бы особенностями они ни отличались, должны быть вовлечены в образовательную технологию. Учительские кадры и администрация в технологической цепочке ноосферного образовательного процесса должны владеть целостным мышлением и на его основе методикой преподавания и управления. Осознание биоадекватности педагогической деятельности должно быть профессионально освоено как педагогами, так и администраторами. Современные здания ДОУ пригодны для организации воспитательной технологии ноосферного типа. Объём группы зависит от изучаемой дисциплины. Изучение материала во всех группах проходит по единой программе. Финансирование малых групп производится с привлечением средств спонсоров и родителей» Маслова Н. В. [14].

Технология природосообразного воспитания детей дошкольного возраста постороена на принципах методологии биоадекватного преподавания и воспитания (научность, универсальность, природосообразность, целостность, системность, образность и т.д.) и воплощена в методике «Природовица».

Простыми словами, «Природовица» раскрывает основы существования человека на Земле. Она была, есть и будет, она родилась вместе с рождением Земли, с её первым вдохом. Живой эликсир её мудрости, как капельки росы собирали в ладони наши предки, бережно передавая из поколения в поколение. Её наряжали в разные одежды, стараясь извратить её суть. Её даже попытались вычеркнуть из жизни человека, чтобы он навсегда лишился силы, знаний и способности здравомыслия. Но разве возможно лишить ветер воздуха, небо – чистоты, а восход – солнца? Это не под силу людям, какой бы властью и какими бы возможностями и связями они не обладали.

Солнце, небо, земля, природа и животные способствуют поддержанию равновесия и продолжению существования всего творения и никогда не заявляют о своём величии. Этот мир и все люди, живущие в нём – часть природы.

Поэтому появление «Природовицы» абсолютно естественно и неизбежно и её цели и суть, соответствуют сути новейших ноосферных образовательных технологий.

«Суть ноосферных образовательных технологий состоит не в борьбе с негативными сторонами или исправлении недостатков существующих технологий, а в высвобождении высших творческих возможностей человека во всех сферах на физическом, личностном, межличностном, социальном, принципиальном и универсальном уровне. Ноосферная технология образования – гибкая технология, биологически адекватная природе человека» Маслова Н. В. [15].

Таким образом, схема природосообразной технологии, включающей методику «Природовица» проста и доступна для всех участников процесса природосообразного воспитания, как для педагогов так и для детей.

Ведь и взрослые и дети, включаясь в процесс технологии природосообразного воспитания, должны учиться мыслить образами…

Именно поэтому образная методики «Природовица» в процессе природосообразной технологии представлена ярким и насыщенным образом, который каждый сможет воспринять по-своему, гармонично воссоединяясь с самой идеей и её глубоким смыслом: «Всё в этом мире, в этой Вселенной существует по Конам Природы»… Так говорили наши предки, так пишут древние книги… Так было, есть и будет всегда.

Рис. 7. Образная модель методики «Природовица» на естественном природосообразном фундаменте. Автор Нестерова С. Л.

Путеводная нить принципов биоадекватной педагогической методологии

Всё началось с книг. Я написала уже много книг для взрослых и детей, но никогда не думала, что буду писать сказки. Возможно, вся моя жизнь немного напоминает сказку: иногда весёлую, иногда грустную. Когда я была маленькая, мы жили недалеко от леса в маленьком, деревянном домике. Для того, чтобы попасть в лес, нужно было подняться в гору… И город забывался, оставаясь за спиной.

Вы скажете, что данная книга не может быть написана подобным языком, что у каждого типа литературы есть своё назначение и стиль: художественная или научная, но если хорошо подумать, то это не так важно. Важен результат.

В этом мире всегда рождались чудаки, которые пытались изменить привычные правила и действовать так, как подсказывало им сердце. И, кстати, у них это неплохо получалось. Кто-то смог первым преодолеть земное притяжение, а кто-то полетел в космос. В общем, если сердце подсказывает, значит нужно его слушать – это первое и самое главное правило.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

j Relaxation – релаксационное обучение, направленное на накопление информации и активизацию правого (творческого) полушария. Action – активное тренирующее обучение, построенное на тренировке, упражнениях левого полушария. Learning – учёба.