Моделирование педагогической практики студентов: проблемно-исторический анализ

• проблемы организации педагогической практики, владение преподавателями механизмом организации деятельности студентов по каждому ее виду;

• проблема формирования у студентов индивидуального стиля педагогической деятельности и стиля общения со всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, коллегами, администрацией). Овладение индивидуальным стилем взаимодействия прогнозирует удовлетворение профессиональной работой, обретение свободы самовыражения, дает радость творчества. Это становится достижимым только при индивидуальной работе со студентом, которую мог бы осуществлять и преподаватель вуза, и учитель, под руководством которого он осваивает профессиональные действия;

• проблема подбора базовых школ и определения учителей-наставников (супервизоров) – наиважнейшая, поскольку далеко не каждый учитель может быть привлечен к работе со студентом. И дело тут не только в его соответствии профессиональным критериям, а больше – в наличии у него общей, а не бытовой культуры. Складывающаяся в процессе практики в основном у всех студентов близкая дистанция общения со школьным учителем влияет порой на отношение к будущей профессии студента больше, чем вся проведенная преподавателями вуза работа по ее мотивации;

• проблема оценивания результатов педагогической практики на компетентностной основе, а это значит – разработка уровневых показателей их сформированности, что является делом очень сложным и весьма субъективным;

• воспитание у студентов потребности и стремления к постоянной рефлексии своей педагогической деятельности. Анализ своих удачных профессиональных событий или поиск причины неудач – мощный импульс к саморазвитию. Во многом основы его закладывались в процессе ведения педагогического дневника по практике, который не требовал регламентированной формы, а велся свободно, что давало возможность каждому высказывать возникающие сомнения, наблюдения, фиксировать трудности. Такая установка была с первого курса: педагогический дневник – это ваш учебник вашего профессионального развития, и пишете, создаете этот учебник вы сами, и он будет единственным у каждого. Да, это получалось не у всех, но ведь получалось! Можно заменить дневник профессиональным портфолио, что больше соответствует духу времени, но учитывать его при итоговой аттестации необходимо!

Безусловно, это далеко не вся проблематика педагогической практики, которую при более детальном анализе можно укрупнить или детализировать по разным направлениям: студент – член педагогического коллектива; студент как учитель класса; студент как воспитатель; студент как педагог дополнительного образования и т. д. Однако важна не только постановка проблемы, но и поиск путей ее решения. И в этом отношении думается, что основной путь решения, снятия многих проблем существенно зависит от выдвинутой в качестве основной позиции – направленности вузовского обучения на формирование общей культуры будущего учителя.

В правильности этого утверждения убеждают и материалы прогнозирования развития педагогической практики, в которых указана необходимость психологического, психотерапевтического руководства молодыми учителями, в важности для школьников, учителей, родителей проектирования психологически безопасной образовательной среды. Видится за этим культура поведения учителя-супервизора, умение ценить, «активно слушать» (Ю. Б. Гиппенрейтер) любого собеседника. Ведь в конце концов – именно на принципе «возлюби» строятся все религиозные заповеди и мораль. Они же, как постулаты высокой нравственности, изложены в великих исторически значимых трактатах мудрецов, мыслителей, педагогов-классиков. Это то, что уводит нашу жизнь в Вечность, потому что ценность нравственности безгранична. Ведь есть не только вежливость, но и предупредительность, предугадывание желания и действий другого, это умение взаимодействовать и общаться на полутонах, жить в мире людей и чувствовать роскошь человеческого общения.

Принято считать, что педагогическое образование ориентировано на «завтра», то есть оно должно еще и видеть перспективы развития школы, а это значит – в чем-то обгонять время. Основная же цель образования остается всегда неизменной – дать возможность каждому индивидууму войти в систему исторически детерминированной социальной действительности. При такой целенаправленности образования оно не только не должно меняться, а должно быть всегда ориентировано на будущий прогресс общественного развития. В широко известной работе «Общество и образование» Б. Саймон, английский педагог, профессор Лестерского университета, писал, что «через образование общество обеспечивает свое развитие… образование приобретает самостоятельное значение как одна из главных, и быть может, самая главная составляющая часть будущего общества» [84, с. 107]. Во многих работах по социологии образования (И. В. Бестужев-Лада, И. С. Кон, В. С. Собкин и др.) высказана мысль о том, что образование выполняет в обществе важнейшую функцию транслятора культуры. Какой культуры? Культуры в самом широком понимании – образованности и воспитанности. Можно, да и нужно поменять их позиции, обозначив воспитанность как первейшую личностную характеристику, которая в большей степени определяет включенность человека в контекст культуры отношений, нравственных ценностей, культуры поведения и связана с личностным принятием общечеловеческих ценностей во всех сферах бытия. Как отмечал М. М. Бахтин, «культура не имеет ограничения пространства», и школа, по мнению В. С. Библера, «пока страшно замедленно, но необходимо… должна перейти от «человека образованного» к «человеку культуры», сопрягающему в своем мышлении и деятельности различные, не сводимые друг к другу культуры, формы деятельности, ценностные, смысловые спектры» [17, с. 6].

В сентябре 2005 года в Москве по инициативе редакции журнала «Вопросы образования» проводилась дискуссия по проблемам современного педагогического образования [66, с. 236]. Участниками ее были видные ученые, государственные деятели, преподаватели университетов, работники образования. В выступлении декана факультета глобальных процессов МГУ была обозначена та позиция, которая является своеобразным ответом на вопрос о значении и нужности педагогического образования: «Педагогическое образование является, на мой взгляд, самым демократичным образованием. В педагогический университет может идти практически любой человек, в отличие от технического, медицинского, где особые проблемы. И я думаю, что мы должны еще побеспокоиться о том, что образование повышает цивилизационный уровень страны, народа. И даже если девочка, которая окончит педагогический университет, не пойдет работать учителем, она своих детей будет воспитывать как интеллигентный человек».

Литература

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015). Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013–2020 годы».

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"».

Концепция «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – С. 5–10. ФГОС ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование, профиль подготовки: Начальное образование.

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. зав. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.

2. Абдулина О. А. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования / О. А. Абдулина, Н. Маркова // Высшее образование в России. – 1999. – № 5. – С. 74–81.

3. Адольф В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: Монография / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. – Красноярск: КГПУ, 2005. – 214 с.

4. Адольф В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. – Красноярск, 2007. – 204 с.

5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. – М.: Просвещение,1991. – 157 с.

7. Андреева М. А. Личность преподавателя вуза как фактор формирования общекультурных и профессиональных компетенцией будущих специалистов [Текст] / М. А. Андреева // Теория и практика образования в современном мире: Материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 304–306.

8. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. – СПб., 2002.

9. Баранов С. П. Модульная функциональная система включения педагогической практики в процесс вузовской подготовки учителя начальных классов // С. П. Баранов, М. Я. Ситниченко, Л.В. Шишкина. Научные труды МПГУ.

Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. – М.: «Прометей», МПГУ, 2004. – С. 326–332.

10. Баранов С. П. Модульная функциональная система определения содержания профессиональной подготовки студентов ФНК в процессе педагогической практики // С. П. Баранов, М. Я. Ситниченко, Л. В. Шишкина. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. – М.: «Прометей», 2005. – С. 335–341.

11. Баранов С. П. Подготовка учителя начальных классов в условиях реализации предшкольного образования / С. П. Баранов, М. Я. Ситниченко, Л. В. Шишкина // Начальная школа. – 2006. – № 7. – С. 16–19.

12. Баранов С. П. Педагогика предшкольного образования как самостоятельная учебная дисциплина / С. П. Баранов, М. Я. Ситниченко, Л. В. Шишкина // Гносеологические основы теории С. П. Баранова: Сб науч. трудов. – София: Издательство «Hrepress», 2012. – С. 161–165.

13. Баранов С. П. Теория обучения (программа курса с методическими рекомендациями) / С. П. Баранов, Е. В. Борисова, М. А. Олейникова. – М.: «Прометей», 2002. – 36 с.

14. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. – С. 361–372.

15. Белозеров О. И. Общекультурные компетенции ФГОС [Электронный ресурс]. URL: ttp://belozerov.su/275-obshchekulturnye-tendentsii-fgos (дата обращения: 18.01.2015 г.).

16. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. – Уфа: Изд-во БГПИ, 2004. – 515 с.

17. Библер В. С. Школа диалога культур. Основы программы / В. С. Библер. – Кемерово: «Алеф» Гуманитарный Центр, 1992. – 96 с.

18. Болотов В. А. К вопросам о реформе педагогического образования // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19 – № 3. – С. 32–40.

19. Бордовская Н. В. Педагогика: Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Ре-ан. – СПб.: Питер, 2000. – 300 с. Раздел III. Образование и культура. – С. 59–81.

20. Бугрова Н. С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. … канд. пед. наук. [Электронный ресурс] – Омск, 2009. – 178 с. URL: http://www.dissercat.com (дата обращения: 13.12.2014 г.).

21. Бундин М. В. Формирование общекультурных компетенций у студентов вузов / М. В. Бундин, Н. Ю. Кирюшина. – Н. Новгород, 2012. – 64 с.

22. Василевская Е. В. Сетевая организация как новый тип отношений и деятельности в современных условиях // Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: Методическое пособие. – М.: АПК и ППРО, 2007.

23. Василевская Е. В. Разработка сетевой организации муниципальной методической службы: Дис. … канд. пед. наук / Е. В. Василевская. – М., 2004. – 217 с.

24. Вербицкий А. А. Педагогические технологии контекстного обучения: Научно-методическое пособие. – М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. – 55 с.

25. Веретенникова Л. К. Формирование коммуникативно-творческих компетенций младших школьников на основе индивидуальных образовательных стратегий / Л. В. Веретенникова // Школа будущего. – 2015. – № 2. – С. 50–56.

26. Видт И. Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01/И. Е. Видт. – Екатеринбург, 1995.

27. Видт И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 3–7.

28. Галямова Э. М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: Монография / Э. М. Галямова. – М.: МПГУ, 2012.

29. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.

30. Гиппенрейтер Ю. Б. Родителям: как быть ребенком: Хрестоматия. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 378 с.

31. Грек С. В. Формирование профессиональной компетентности учителей начальных классов средствами предметной подготовки и профессиональной практики / С. В. Грек, О. В. Миронова // Международная научно-практическая конференция (2012 г.). [Электронный ресурс]: URL: http://nsportal.ru/ shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/03/12/formirovanie-professionalnykh (дата обращения: 17.10.2013 г.).

32. Гусинский Н. Э. Введение в философию образования / Н. Э. Гусинский, И. Турчанинова. – М.: Логос, 2003. – 248 с. Глава 9 – Опыт; Глава 10 – Культура. – С. 55–67.

33. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования: Монография. – М.: НИИ школьных технологий, 2009. – 290 с.

34. Джуринский А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование. – М.: Academia, 2008. – 304 с.

35. Дружилов С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. – М.: ТЕЗАРУС, 2001. – № 22. – С. 44–45.

36. Дружилов С. А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека // Ползуновский вестник. – 2004. – № 3. – С. 200–208.

37. Дружилов С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах (выпуск 8). – Новокузнецк, 2005. – С. 26–44.

38. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязин-ский. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

39. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

40. Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: Учебник и практик для академического бакалавриата / Е. Н. Землянская. – М.: Юрайт, 2015. – 507 с.

41. Землянская Е. Н. Исследовательская и педагогическая практика магистрантов. Специализированная подготовка «Предшкольное образование»: Учебно-методическое пособие / Е. Н. Землянская, Л. П. Ковригина, М. Я. Ситниченко. – М.: МПГУ, 2011. – 120 с.

42. Землянская Е. Н. Профессиональная компетентность учителя начальных классов в сфере предшкольного образования / Е. Н. Землянская, М. Я. Ситни-ченко // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в современных условиях: Сборник статей. – М.: МПГУ, 2008. – С. 56–79.

43. Землянская Е. Н. Научно-организационные основы внеурочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС / Е. Н. Землянская, М. Я. Ситниченко // Наука и школа. – 2013. – № 5. – С. 12–17.

44. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. – Интернет-журнал Эйдос. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2006/0504.htm (дата обращения: 13 декабря 2014 г.).

45. Зимняя И. А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста. (К проблеме унифицирования требований к уровню профессиональной подготовки в структуре государственных стандартов непрерывного образования) // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. науч. статей / Под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезневой и канд. пед. наук В. Г. Казановича. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 156 с.

46. Зимняя И. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя [и др.]. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 67 с.

47. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.

48. Знаменская С. В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. – Ставрополь, 2004. [Электронный ресурс] URL: http://5fan.ru/wievjob.php?id=1981 (дата обращения: 8.01.2015 г.).

49. Иванов Д. А. Новые ФГОС: авторский взгляд на привычные педагогические понятия / Д. А. Иванов. – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2013. – 80 с.

50. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие / И. Ф. Исаев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 207 с.

51. Как выстроено педагогическое образование за рубежом и что можно сделать в России // «УГ Москва», № 43 от 22 октября 2013 г. [Электронный ресурс] URL: http://www.ug.ru/archive/53260 (дата обращения: 14.01.2015 г.).

52. Каспржак А. Г., Калашников С. П. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – С. 87–104.

53. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.

54. Концепция и программа обновления содержания и организации педагогической практики студентов в Красноярском государственном педагогическом университете им. В. П. Астафьева. [Электронный ресурс]. URL: kspu. ru›upload/documents/old/1175741759.doc (дата обращения: 13.06.2014 г.).

55. Корчак Я. Педагогическое наследие / Пер. с пол. К. Э. Сенкевич; сост. К. П. Чулкова; вступ. ст. и коммент. М. Н. Кузьмина. – М.: Педагогика, 1990. – 267 с.

56. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

57. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – 83 с.

58. Лактионова Е. Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов // Известия РГПУ им. Герцена, 128/2010. – С. 40–53.

59. Лебедев О. Е. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы / О. Е. Лебедев // Педагогика. – 2008. – № 2. – С. 110–114.

60. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. – М.: Изд-во «Детская литература», 1989. – 238 с. (Письмо двенадцатое. – С. 51–55).

61. Марголи А. А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – С. 41–57.

62. Марголис А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – С. 105–126.

63. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М., 1996. – 312 с.

64. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина – М.: Академия, 2004. – 320 с.

65. Михайлов Ф. Т. Самоопределение культуры: Философский поиск. – М.: Изд-во «Ингрик», 2003. – 272 с.

66. Может ли образование обойтись без педвузов? («круглый стол» 27 сентября 2005 г., ГУ – ВШЭ) // Вопросы образования. – 2005. – № 4. – С. 203–236. [Электронный ресурс]. URL: http://vo.hse.ru/2005–4/98023383.html (дата обращения: 15.06.2014 г.).

67. Немов Р. С. Психология: В 3 кн.: книга 2: Психология образования: Учебник для студентов высших учебных заведений / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 606 с. (496 с.)

68. Нигматзянова Г. Х. Структура и содержание общекультурных компетенций студента // Гуманитарные научные исследования. – 2014. – № 2 [Электронный ресурс]. URL:http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (дата обращения: 05.11.2014 г.).

69. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. – М.: МИРОС, 1997. – 141 с.

70. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 224 с.: Раздел «Общая и профессиональная культура педагога. – С. 43–63.

71. Новиков А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М.: СИНТЕГ, 2007. – 668 с.

72. Новиков А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов и преподавателей / А. М. Новиков. – М.: Издательство «ЭГВЕС», 2010. – 208 с.

73. Оганесян Е. В. Культурологическая модель педагогической практики в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Оганесян. – М., 2005.

74. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / Под ред. А. И. Адамского. – М.: Эврика, 2006. – С. 8–11.

75. Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе / И. М. Осмоловская, Е. О. Иванова. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.

76. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И. Осмоловская // Директор школы. – 2006. – № 8. – С. 64–69.

77. Педагогическая практика: Учеб. пособие для пед. ин-тов / В. К. Розов, В. С. Морозова, Е. П. Белозерцев, О. А. Абдуллина; под ред. В. К. Розова. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

78. Поваренков Ю. П. Проблема психологии профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. – Саратов, 2012.

79. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под науч. ред. В. Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2011. – 168 с.

80. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / Отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. – Томск: Изд-во ТГУ, 2005. – 264 с.

81. Реморенко И. М. На путях к сетевому управлению / И. М. Реморенко. [Электронный ресурс] URL: http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/12/8 (дата обращения: 14.02.2015).

82. Рерих Е. И. Письма. Т. 3 (1932–1955 гг.) / Е. И. Рерих. – Новосибирск: Вико, 1993. – 512 с.

83. Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. – М.: Изд-во МГППУ, 2002. – С. 272. – Электронная библиотека МГППУ. URL: http://psychlib.ru/mgppu/RPr/RPr-001.htm (дата обращения: 15.02. 2015).

84. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ., общ. ред. и предисл.

B. Я. Пилиповского / Б. Саймон. – М.: Прогресс, 1989. – 200 с.

85. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учебное пособие / Ю. В. Сенько. – М.: Академия, 2000. – 240 с.

86. Сергеев И. В. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие / И. В. Сергеев. – СПб.: Питер, 2004. – 316 с.

87. Сидоров С. В. Методология педагогической науки и деятельности / С. В. Сидоров. [Электронный ресурс]: URL: http://si-sv.com/(дата обращения: 5 июля 2014 г.).

88. Синякова М. Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента / М. Г. Синякова // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 9. – C. 24–25.