Личность: теория и практика формирования

Взаимодействие, как механизм развития человека

Изменение, развитие (или деградация) человека происходит в процессе его взаимодействия с различными «другими» – людьми, «другими» формами Жизни (земля, солнце, растения, вода, различные явления природы, другие планеты и т.д.) Напомним, что взаимодействие – это процесс, который осуществляется по этапам, между различными формами Жизни, как процесс развития потребности быть. То есть, чтобы происходил процесс взаимодействия между различными формами Жизни, каждая из них должна пройти все этапы процесса развития потребности быть: брать готовое; самостоятельно находить готовое; применять на практике; создавать новое; отдавать. В данном разделе мы хотели бы изложить общие закономерности процесса взаимодействия человека, как конкретной формы Жизни, с другими формами Жизни, раскрыть механизм этого процесса, показать специфику этапов процесса взаимодействия человека, как формы Жизни (развивающегося, как личность), с другими формами Жизни. Потребность быть, как процесс, проходит в своем развитии следующие этапы: напряжение /Хаос/ – осознание – цель – средства – овладение средствами – реальное взаимодействие – идеал. По таким же этапам осуществляется процесс развития каждого человека, как потребности быть, то есть, процесс формирования личности. Изучение схемы развития потребности быть позволяет увидеть, что компонентами потребности являются цели и средства, и развитие именно целей и средств, отношений между целями и средствами, и есть процесс развития потребности. Таким образом, взаимодействие между отдельными формами Жизни осуществляется, как отношения целей и средств. Анализ средств, как видимого основания процесса взаимодействия, и позволяет определить цели, которые предполагает реализовать та или иная форма Жизни, вступая во взаимодействие с другой формой Жизни. Категории «цель» и «средства» в психологии рассматривают, как категории человеческой деятельности. Но, как мы показали выше, у человека нет деятельности, как нет У человека мышления, воли, эмоций и т.п. Есть неделимый, целый человек, и, именно, как форму Жизни, как неделимую целостность с Жизнью, как процесс развития потребности быть, и необходимо его рассматривать. При этом, понятно, что любую другую форму Жизни, с которой вступает во взаимодействие человек, тоже необходимо рассматривать, как потребность быть, как неделимую целостность целей и средств. Как и человек, другая форма Жизни имеет свои цели, и если одна из вступающих во взаимодействие форм Жизни стремится без учета целей другой формы Жизни их реализовать, то взаимодействия, как процесса взаимной отдачи, взаимного обмена, не получается. Взаимодействие (и тогда – развитие, приобретение) может иметь место только в том случае, если каждая из сторон взаимодействия принимает цели другой стороны и создает условия для удовлетворения целей именно другой стороны. Только при этом условии могут быть удовлетворены цели как одной, так и другой формы Жизни, которые вступают во взаимодействие друг с другом. В реальной человеческой жизни люди, как правило, вступают во взаимодействие друг с другом или с другими формами Жизни, не учитывая целей «других». Такое «взаимодействие» очень часто не приводит к ожидаемому эффекту, поскольку, энергия, информация, биологическое (и другое материальное) может быть приобретено человеком только от «других». Именно «другие» и должны захотеть обеспечить реализацию целей человека, вступающего с ними во взаимодействие. Но, чтобы они захотели это сделать, необходимо соблюсти во взаимодействии некоторые условия. Информацию о сущности взаимодействия, взаимодействии, как процессе поэтапного развития целей и средств, об условиях успешного взаимодействия, необходимо дать каждому человеку. Каждого человека необходимо научить использовать конкретные средства взаимодействия с конкретными формами Жизни. Любое взаимодействие осуществляется, как процесс развития потребности, по этапам: на первом этапе (от напряжения до осознания) человек должен уяснить для себя, осознать свои цели, которые он предполагает реализовать, вступая во взаимодействие с другими формами Жизни. На этом этапе каждый человек будет находиться до тех пор, пока не осознает ту цель, ради которой он должен вступить во взаимодействие, как идею, идеал. Этап «напряжение» – «осознание» необходимо рассматривать, как процесс развития потребности, который протекает следующим образом: вначале человек хаотично собирает необходимую ему для определения цели взаимодействия информацию (чаще – на неосознаваемом уровне), затем информация систематизируется (на подэтапе «осознание» – «цель»), затем человек осознает, какие знания ему нужны для формулирования цели, побудившей взаимодействие (на подэтапе «цель» – «средство»), затем человек осознает, какие ему нужны знания о средствах, с помощью которых цель может быть сформулирована (подэтап «средства» – «овладение средствами»), затем человек осознает, какие ему нужны знания, чтобы овладеть этими средствами (подэтап «овладение средствами» – «реальное взаимодействие»), затем человек начинает реально использовать всю имеющуюся у него информацию и знания для того, чтобы понять и сформулировать, уяснить для себя цель, побудившую его взаимодействие. И только в конце подэтапа «реальное взаимодействие» – «идеал» человек четко осознает, какую цель предполагает реализовать, вступая во взаимодействие. Так как, в процесс взаимодействия включается весь, целиком, человек, то, следовательно, на этом этапе, как и на последующих, можно обнаружить энергию, которая сопровождает процесс напряжения; информацию, которую человек собирает на неосознаваемом уровне. При этом, энергия, скорее, отрицательная, чем положительная, так как человек пока в неведении, он пока не понимает, что для успешности взаимодействия ему необходимо определить суть возникшего напряжения, и это и есть главная цель этапа напряжения. Поэтому, по мере того, как информация систематизируется, упорядочивается, энергия, при этом, нарастает, и, к концу этапа напряжения, становится четко выраженной – смотря, что именно, какую именно цель осознал человек, с чем перешел на второй этап взаимодействия. Безусловно, ученые должны провести изучение, определить и описать, как будет протекать этап «напряжение» при вступлении человека в конкретное взаимодействие с той или иной формой Жизни. В процессе взаимодействия принимает участие весь человек целиком, а потому – и его физиологические и биологические основы. Человек, находящийся на этапе «напряжение» (а в состоянии напряжения человек находится постоянно, поскольку, именно с напряжения начинается любой подэтап и подподэтап процесса развития потребности), неспокоен, нервничает, у него изменяется давление, тело может хаотично двигаться и т.д. Кровь разносит информацию и энергию по всему телу (в том числе, и в кору головного мозга), и каждый орган человека, каждая клетка человека реагирует на эту информацию. Именно, поэтому, целый человек (а не разделенный на части) принимает участие во взаимодействии. Иначе и быть не может – ведь, живет целый, неделимый человек. Реакции, поведение человека в процессе взаимодействия зависят от многих факторов. Например, от того, насколько для него важно то взаимодействие, в которое он собирается вступить, является ли взаимодействие для него знакомым или он овладевает им впервые и т.д. Напряжение для любого человека – это – всегда – этап нечеткости, неосознанности и поэтому – тревожности. При этом, этот этап может длиться для человека достаточно долго. Поскольку, зачастую, человеку не хватает информации о тех формах Жизни, которые, потенциально, могут выступить средствами реализации его целей.Осознав идеальную цель, ради удовлетворения которой он предполагает вступить во взаимодействие, человек, заново, оказывается в ситуации напряжения, поскольку, теперь ему нужны знания, которые помогут ему конкретизировать эту идеальную цель. Он начинает осуществлять перебор идеальных средств, с помощью которых эту идеальную цель можно было бы реализовать. Но, так как средствами реализации его целей являются «другие», и, в конкретном взаимодействии – конкретный «другой», то, второй этап процесса взаимодействия (этап «осознание» – «цель») связан с осознанием человеком «другого» (другой формы Жизни), как цели, которую ему необходимо реализовать, чтобы сделать «другого» средством реализации своих целей. Этот этап связан с необходимостью приобретения информации о «другом», который, по предположению человека, может выступить, как реальное средство удовлетворения целей человека. Этот этап тоже протекает, как процесс «разворачивания» потребности: вначале – на уровне воспоминания, потом – как самостоятельное приобретение новой информации. На следующем подэтапе этого этапа человек применяет вновь полученную и имеющуюся из прежнего опыта информацию на практике, непосредственно, в процессе взаимодействия. Следующий подэтап связан с созданием новых, конкретных знаний о реальной форме Жизни (конкретном «другом»), с которой, в данном случае, человек вступает во взаимодействие. Знания у человека возникают, всякий раз, на стадии «осознание». Но, так как осознание возникает всякий раз после «напряжения», то, в зависимости от того, на каком этапе процесса взаимодействия человек находится, когда возникает очередной подэтап «осознание», знания будут разными. Но, это всегда – знания самого человека, это всегда информация, которую получил сам человек, вступив во взаимодействие с той или иной формой Жизни, и, чем на более «глубоком» уровне процесса взаимодействия человека с «другими» возникают знания, тем более глубокими они являются. Знания всегда – это знания о целях и средствах: своих или «других» форм Жизни, с которыми человек вступает во взаимодействие. В процессе приобретения знаний принимает участие весь человек. Но, на разных уровнях взаимодействия с «другими», то есть, когда человек приобретает разные знания, знания разной глубины и т. д., все его органы работают по-разному. Мы уже говорили об этом – мозг человека, развитого до второго этапа, как потребность, работает совсем не так, как мозг человека, дошедшего, в своем развитии, до этапа «создавать» новое. Точно так, как у людей, развитых до разных этапов, как потребность быть (или деградирующих как Личность), до разного уровня развиты все остальные органы.

У нас, однако, нет конкретного материала о специфике работы различных органов людей, вступающих во взаимодействие на разных этапах, с различными формами Жизни. Эти материалы и должны наработать соответствующие специалисты – ученые. Ученые спорят: чем человек думает – мозгом или сердцем? Этот спор становится бессмысленным, если понять, что думает, анализирует, страдает, радуется, печалится и т.д. человек, как неделимая целостность материально – энергетически – информационного с другими формами Жизни. Но, думать человек может по – разному, и о разном. Осознав что – то, т.е., приобретя о чем – то информацию, человек начинает взаимодействовать с этой информацией, и, как бы, «пропускает» ее через себя: сопоставляет с теми знаниями, которыми уже владеет, сравнивает, обобщает, анализирует полученную информацию, применяет ее в жизни и т.д. И, всякий раз, он осознает эту информацию все глубже и глубже, и, на ее основе, создает уже новую информацию. И все это можно назвать процессом жизни человека, но, одновременно, и процессом «думания». Думает только человек, который живет, то есть человек, который развивается по этапам, как процесс развития потребности быть. Именно, поэтому, надо научить каждого человека самостоятельно жить. А это и значит – научить его думать, принимать решения, радоваться, переживать, выполнять дела и т.д. Но, как понятно из всего вышеизложенного, человек может жить на разных этапах. Очень важно вывести каждого человека на шестой этап, как процесс развития потребности быть. Только так можно обеспечить каждому человеку полноценное развитие. К сожалению, нередко, школа обучает детей только умению жить на втором или третьем этапе жизни (обучает умению брать готовое или, в лучшем случае, отыскивать готовое самостоятельно), тем самым, лишая человека возможности жить полноценной жизнью. Каждому человеку потенциально, от Жизни, даны различные органы, которые могут быть развиты до очень высокого уровня. Но, надо, чтобы человек понимал это, понимал, что его развитие осуществляется в процессе взаимодействия с другими формами Жизни (в том числе, и с людьми), умел бы взаимодействовать с разными формами Жизни. Надо, чтобы воспитатели, учителя, родители и, вообще, каждый человек, понимали, что нельзя развивать какой-то отдельный орган, или навык, или качество. Человек – единое целое, поэтому его развитие осуществляется, как одновременное развитие неделимого материально – энергетически – информационного («Я») плюс «другие» целого. Человек связан с другими формами Жизни, как цель и средства, именно поэтому человек – не сам по себе. И, если он живет, как форма Жизни, то есть, развивается, как Личность, то, все другие формы Жизни, вся Жизнь, в целом, помогают ему развиваться. Если же человек живет, как потребность иметь материальное, с разрушенной структурой, с разрушенной связью с Жизнью, то, он не получает поддержки от Жизни. Он сам себя лишает возможности истинно жить, быть счастливым. При этом, организм человека, лишенный возможности взаимодействовать с другими формами Жизни, получать от них положительную энергию, информацию, необходимую для жизни, разрушается значительно быстрее, чем организм живущего, как форма Жизни, человека. Возникает необходимость уяснить еще один вопрос, который часто становится предметом спора ученых: где находятся знания человека? Некоторые ученые утверждают, что они – достояние человека, а другие утверждают, что они – во Вселенной, в «коллективном», вечном разуме. Во Вселенной, и не только в ней, а вообще, в Жизни, в целом (мы знаем, что есть и другие миры, которые развиваются, как формы Жизни), находится информация, приобрести которую может только человек, вступающий с ней во взаимодействие. На каком уровне взаимодействует с «другими» человек, информацию такого уровня он и получает. Поэтому, потенциально, человек владеет всей информацией, которая есть у Жизни. Но, реально получает от нее только ту и такую информацию, которую может получить, вступив с ней в реальное взаимодействие. Можно предположить, что Жизнь охотнее делится информацией с человеком, развивающимся, как личность. И, в очередной раз, напрашивается вывод: на земле мало людей, развивающихся, как личность, поэтому и скудными стали знания, которыми владеет человечество. Человек должен иметь целью приобретение знаний от Жизни для созидания новых знаний, которые он предполагает отдать на развитие Жизни. Иначе, Жизнь не раскрывается человеку, не вступает с ним во взаимодействие, а человек, без участия Жизни, не может получить новых знаний. С одной стороны, изучение «других» необходимо человеку, чтобы найти наилучшие средства для реализации своих целей, но, с другой стороны, понимая, что «другие» станут средством для человека только тогда, когда они увидят в нем средство реализации своих целей, человек должен изучать «других», чтобы стать средством наилучшей реализации их целей, то есть, чтобы отдать свою энергию, информацию «другим». Поэтому, спор между учеными решается просто: информация, как потенциальные знания – у «других», но знаниями, достоянием человека, информация становится только при условии, что человек умеет ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ с «другими»: умеет брать готовое, самостоятельно отыскивать новое, умеет применять на практике, в жизни,, умеет создавать и отдавать. Третий этап взаимодействия («цель» – «средства») связан с поиском средств, которые позволят человеку показать себя «другим», как средство наилучшей реализации их целей. На этом этапе человек создает модели, продумывает, на уровне идей, специфику взаимодействия с «другими», которых он предполагает использовать, как средства реализации своих целей. Но, этот этап связан с изучением специфики «других», как форм Жизни, с изучением их целей. Человек должен хорошо знать «других», иначе, реализовать свои цели ему не удастся На четвертом этапе человек вступает в конкретное взаимодействие с тем «другим», которого он предполагает, потом, использовать, как средство «для себя». На этом этапе человек отдает «другому» то, что ему необходимо для реализации его целей. Человек должен хорошо знать цели «другого», должен сам суметь выступить, как средство реализации этих целей, либо, должен суметь найти того или тех, кто это сделает наилучшим образом. Только на пятом этапе процесса взаимодействия с «другим» этот «другой» может стать средством реализации целей человека. Человек должен создать из этого «другого» средство для себя. И, этого можно достичь только при условии, что человек уже удовлетворял цели этого «другого», он изучил его возможности, особенности и может управлять этим «другим». Этот этап взаимодействия человека с формой Жизни, которую он хочет использовать для реализации своих целей, связан с созданием модели взаимодействия. И только на шестом этапе процесса взаимодействия начинается процесс реального удовлетворения целей, ради которых человек и включался во взаимодействие с «другим». Но, подчеркнем еще раз: прежде, чем будут удовлетворены потребности и реализованы цели человека, он должен научиться быть средством наилучшего удовлетворения потребностей и реализации целей «других». И, чем для большего количества «других», человек сможет выступить, как средство реализации их целей, тем более совершенно будут удовлетворяться его личные цели и потребности. Любое взаимодействие начинается с простых, примитивных способов взаимодействия – поглаживание, прикосновение, изучение взглядом и т.д. И, по мере «разворачивания», перехода на более высокие этапы развития, взаимодействие усложняется, человек начинает применять более сложные средства взаимодействия. Меняются цели – меняются и средства.

Понятно, что подбор средств, способов взаимодействия осуществляется человеком, вступающим во взаимодействие с разными формами Жизни, исходя из особенностей этих «других». Задача ученых – изучить различные виды взаимодействия, в которые вступает человек, специфику протекания отдельных этапов взаимодействия с разными формами Жизни, с разными «другими». В реальном взаимодействии, люди, не понимая механизма взаимодействия, механизма развития, механизма Жизни, пытаются заставить «другого» стать средством удовлетворения их потребностей и целей. Поэтому, ищут, какие – то, значимые для конкретного «другого», цели и определяют условием их реализации удовлетворение своих потребностей, и тогда: «Если ты сделаешь для меня то-то, то и я сделаю, что нужно тебе, а если ты не сделаешь, не сделаю и я», или, что еще хуже: «Если ты не сделаешь, что я хочу, то я сделаю такое, после чего ты, непременно, сделаешь, что я хочу». Это – шантаж. К сожалению, зачастую, именно насилие и шантаж – вместо взаимодействия – имеют место между людьми. Не достигая удовлетворения своих потребностей, люди злятся, начинают конфликтовать, делать «другому» на зло, искать способы заставить «другого» реализовать их цели, что способствует возникновению отрицательных знаний и отрицательной энергии. Это, в свою очередь, приводит к расстройству нервной системы всех людей, к их заболеванию. Если рассматривать взаимодействие, как процесс взаимного удовлетворения целей, то, понятно, что каждая из взаимодействующих сторон, проходит тот путь, который мы описали выше. У каждой из сторон должны возникнуть, относительно другой стороны, цели, каждая из сторон, в качестве ведущих, должна принимать цели «другого», каждая из сторон должна стать средством удовлетворения потребностей и реализации целей другой стороны. Только в этом случае взаимодействие, как для одной, так и для другой стороны, будет успешным. В реальной жизни, люди, не понимая механизма взаимодействия, очень часто не учитывают специфику «других», с которыми они вступают во взаимодействие. И, не достигают успеха, то есть, не реализуют свои цели. Конечно, причины своего неуспеха ищут в «других». На самом же деле, как мы показали выше, люди должны соблюдать правила взаимодействия. Только это и может обеспечить успех, радость, положительные эмоции, развитие, созидание, творчество и т. п., то есть, истинную жизнь человеку. Чтобы общество и люди стали другими, необходимо научить каждого умению взаимодействовать. Эту цель должны ставить школа, вуз, семья. Но, для этого необходимо учителям, преподавателям, родителям дать знания о сущности взаимодействия, и самих их научить взаимодействовать с «другими». Надо обучать всех людей средствам реализации целей. Надо обучать людей ставить (формулировать, осознавать) цели, подбирать адекватные средства, учить овладевать средствами, учить создавать новые средства (тем самым, создавая новые цели) – проявлять творчество (учить быть творческим, созидателем). Из всего вышеизложенного ясно, что сформировать личность – это и значит научить человека правильно взаимодействовать с «другими». Научить его ставить цели, адекватные целям «других», научить его изучать «других», подбирать средства наилучшего удовлетворения потребностей «других». Взаимодействие и есть механизм Жизни, механизм развития человека, как формы Жизни, механизм человеческой жизни. Поэтому, научившись взаимодействовать, человек научится самостоятельно жить.

Средства, пути, условия формирования человека, как личности

Применять вышеизложенные знания на практике предстоит всем воспитателям, которых встретит на своем жизненном пути ребенок. Без опоры на теорию развития человека, формирования личности достичь успеха в формировании гениального человека не получится. Поэтому, без специальной подготовки к осуществлению процесса формирования личности , ни родители, ни воспитатели, ни учителя не смогут его достаточно успешно осуществлять. Человек – это процесс развития материально энергетически – информационного «Я» плюс «другие», то есть человек – это неделимая целостность тела, души и духа. Это положение – основное. Удовлетворяя потребности, связанные с заботой о теле (накормить, напоить, одеть, утеплить, создать условия для сна и т.п.), родители должны не забывать формировать у ребенка представления о том, что все необходимые для удобства ребенка предметы создаются другими людьми, природой (солнце, ветер, море, вода, речка, различные растения и пр.). Без других форм Жизни, в том числе, и без родителей, других воспитателей, ребенок не смог бы становиться истинно человеком. Родители должны четко ставить перед собой цель дать ребенку информацию о роди других в жизни ребенка. И начинать обогащать этой информацией ребенка надо с младенческого возраста: ребенок не может говорить, но, он может слушать и слышать, он может накапливать информацию о Жизни. Человек = это потребность быть, и, как потребность, развивается по этапам. Можно условно разделить всю жизнь человека на шесть периодов, но, эти же этапы встречаются в каждом периоде, эти же этапы, как подэтапы, подподэтапы характерны и для каждого этапа и для каждого подэтапа. То есть, этапы от Хаоса к осознанию, от него – к постановке цели, от этого этапа – к подбору средств, адекватных цели, к следующему этапу – овладению средствами в любой момент своей жизни человек непременно проходит, прежде, чем выйдет на этап получения результата, предполагающего реализацию цели, с которой начиналась потребность. Не пройдя все этапы своего развития, потребность не может реализоваться. И, так как потребность – это сам человек, то, за ребенка, вместо ребенка, помогая ребенку, нельзя ожидать реализацию целей, намеченных потребностью. Все должен знать, уметь делать, создавать новое, переживать, думать, анализировать, подбирать средства, адекватные цели и т.д. – сам ребенок. В настоящее время нам не известны модели личности, но, наверно, они будут выглядеть таким образом: на каждом этапе процесса формирования личности человек имеет характеристики – ведущие цели жизни (смысл жизни), тело – физические данные, возраст, энергетический аспект – мы не знаем, как его определять, точно так, как не знаем, как определить идеал физического состояния человека на том или ином этапе его развития, формирования, как личности, информационный аспект – объем эрудиции, знаний (именно знаний, то есть, информации, которую человек пропустил через себя, применил ее, создал новую, как свое представление об этой информации), отношение к «другим». Как замерять все эти параметры, над этим вопросом мы не думали, наверно, есть средства замера. Если известны критерии общие, то, их можно перенести на конкретные возрасты. Главное, наверно, определить, насколько сам ребенок, человек , стремится, хочет, имеет потребность стать личностью, то есть, стремится всей своей жизнью помогать Жизни на земле процветать, совершенствоваться – через совершенствование себя и совершенствование «других». Основным, ведущим критерием оценки уровня развития человека, как личности, является наличие у него потребности заботиться о других, приносить им блага, доставлять радость, уважение к «другим», любовь к ним. Шкалы, видимо надо будет создать – по степени развитости у человека этой потребности. Что касается сегодняшнего положения дел на земле, то, мало кто из людей, а, тем более, из детей, ставит целью самосовершенствоваться, чтобы приносить как можно больше радости, пользы «другим». Воспитатели должны ставить цель сформировать у ребенка потребность в саморазвитии, тогда, не надо будет контролировать ребенка, следить за ним, ругать, наказывать. Он сам для себя будет воспитателем, сам будет контролировать, проверять, стремиться достичь успеха. Это будет его проблема, и он будет находить способы ее решить. В наше время учащиеся «гоняются» за хорошими, высокими оценками, которые дают им удовлетворение, зачастую, потому, что они получают награды и от родителей, самоутверждаются, выглядят не хуже, а то – и лучше других. Такое положение имеет место потому, что в качестве ведущих у людей, учащихся выступают личные цели, в основном, материальные. Нет понимания, что нельзя соревноваться с самим собой, и, пытаясь обогнать «других», человек, тем самым, делает попытку обогнать самого себя: ведь, человек по структуре – «Я» плюс «другие». Только тогда, когда человек поймет, что жить на земле люди смогут только тогда, когда будут все вместе, с едиными целями, предполагающими заботу друг о друге, сможет на земле и в душе каждого человека установиться счастье, радость. Принятие каждым человеком «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» в качестве руководства к организации своей жизни является основным условием сохранения жизни на земле. Основным условием счастья людей в процессе жизни. Исчезнут всякие ссоры, обиды, конфликты, когда люди поймут, что они – неделимое единство с «другими», и, помогая «другим», они , тем самым, создают условия для счастливой жизни себе. Наличие у человека депрессивного состояния является результатом отсутствия у него необходимого для выполнения дел количества энергии. Ее он может приобрети у «других», если вступает с ними во взаимодействие, если выполняет для других какие – то дела. А если ленится, жадничает, завидует, злится успехам «других», сам себя вводит в состояние апатии, депрессии, несчастья. Чтобы иметь, приобрести, надо отдавать. Сколько отдает человек, столько и получает. Дети, как правило, ничего не отдают, а всё получают. Это приводит к тому, что у детей ощущается недостаток энергии, что не позволяет достигать успеха в делах, приводит к негативным энергетическим состояниям. Надо давать детям информацию о том, что, именно, они сами должны добывать энергию, информацию, условия для своего развития, для своей жизни, и, смогут это делать только при условии наличия у себя духовности, потребности заботиться о «других». Все попытки ученых понять, как происходит развитие , укрепление тела, как отдельного компонента человека, не могут дать полной и достоверной информации потому, что тело – не изолировано от интеллекта, энергии, духовности, и, только рассматривая человека, находящегося на том или ином этапе развития, как личность, можно понять, почему не достигается ожидаемый эффект от применения средств развития именно тела. Методологически неверно рассматривать человека в отдельности от Творца, Жизни, методологически неверно что то отдельно рассматривать у человека. Надо рассматривать человека, как потребность быть, как процесс развития тела, души и духа, как неделимости, как «Я» плюс «другие», как взаимодействие целей и средств. Взаимодействие надо рассматривать, как взаимодействие разных форм Жизни, как неделимой их целостности, которые на каждом этапе своего развития будут разными – по содержанию, сущности, количеству, качеству, мотивам (целям и средствам), по энергиям, которые, тоже – разные по количеству, качеству, на разных этапах развития у разных форм Жизни. Как мы уже отмечали, целью первого этапа процесса формирования личности человека является подготовка ребенка к обучению в школе, выведение ребенка на осознание целей, смысла жизни, подготовка его к взаимодействию с участниками процесса его развития, к самому процессу обучения. Целью второго этапа процесса формирования личности (обучение в начальной школе) является обучение ребенка умению самостоятельно ставить цели жизни. Целью третьего этапа процесса формирования личности (подростковый возраст, до 9 класса) является обучение школьника умению находить адекватные целям средства, то есть, обучение умению учиться, общаться, решать проблемы, самостоятельно жить, без подсказок, без нравоучений, без наказаний. К этому возрасту ребенок должен осознать себя, жизнь, смысл жизни каждого человека, должен иметь широкую эрудицию – много знаний о Жизни, должен уметь взаимодействовать с разными формами Жизни, общаться, ставить цели, отыскивать новую для себя информацию о Жизни, уметь подбирать средства реализации целей. Цель учителя на этом этапе развития учащихся, как личностей, – научить каждого самостоятельно приобретать готовую информацию о Жизни Это – этап сформированной самостоятельности ребенка На этом этапе определяется (виден) уровень развития способности ребенка самостоятельно решать различные жизненные проблемы. Ребенок должен научиться видеть средства реализации целей, уметь отбирать средства, адекватные целям, применять средства, отбирать нужные, анализируя, при этом, ситуации достижения успеха в реализации целей. Родители, при этом, должны быть постоянно рядом с ребенком, подсказывать ребенку, предлагать ему применить , попробовать использовать то или иное средство, показывать, как надо использовать эти средства, анализируя процесс использования средств самим ребенком, помогать достигать успеха. От родителей во многом зависит, как будет осуществляться процесс формирования личности ребенка. Они могут посвящать много времени общению с ребенком, рассказывать ему о явлениях, предметах, животных, могут совместно с ребенком читать какие то книги, обсуждать с ним прочитанное, формируя, тем самым, умение говорить, выражать свои мысли, умение анализировать материал, ситуации, умение рассуждать, спорить, доказывать, обосновывать свои мысли и выводы. Средства взаимодействия с ребенком должны быть направлены на то, чтобы ребенок осознавал, понимал, ,для чего ему нужна информация, как надо вырабатывать свои мысли, идеи, модели жизни. Непременно надо беседовать с ребенком о смысле жизни, формировать у ребенка представление о роли других в его жизни, формировать потребность приносить как можно больше пользы другим. Именно, понимая, что его жизнь на земле предполагает отдачу другим дел, новой информации, понимание того, что знания ему нужны для того, чтобы создавать что то новое для отдачи другим и приведет к тому, что ребенок будет желать учиться, приобретать новую информацию, приведет к тому, что он будет желать читать книги, другие источники- словари , энциклопедии. Ребенок будет понимать, для чего ему нужна информация. В настоящее время есть в образовании большая проблема – дети не хотят учиться. Главным образом потому, что не понимают, для чего им знания. Это и есть показатель отсутствия духовности у современных людей. Четвертый этап процесса формирования личности – на этом этапе ученик переходит в старшие классы, продолжает учиться в школе. Но, уже умеет самостоятельно ставить цели, подбирать средства для их реализации, определяется с набором жизненных целей, определяет смысл своей жизни, профессию, которой хотел бы овладеть. На этом этапе своего развития учащийся имеет потребность в саморазвитии, понимает, для чего ему нужны знания, целенаправленно осуществляет подбор целей и смысла жизни, приобретает много информации (читает, посещает кружки, клубы, анализирует результаты реализованных целей, оттачивает мастерство, подбирает более результативные средства достижения целей, готовит себя к выходу из школы, во взрослую жизнь. Пятый этап процесса формирования личности – творчество, этап созидания, самостоятельного создания новых целей и новых средств. На этом этапе ребенок создает сам себя, предметы, друг их людей, действуя на них своим поведением, словами, отношением к ним, показывая пример того, как надо относиться к нему. Постепенно у ребенка вырабатывается модель жизни, принципы, смысл жизни, набор целей и средств жизни. Ученик либо поступает в вуз и продолжает процесс формирования личности в ходе обучения, либо поступает в профессиональное учебное заведение, начинает целенаправленно готовить себя к профессиональной деятельности по выбранной специальности. Как развивающаяся личность, ученик должен ставить цель приобретать качественные знания, чтобы как можно больше приносить пользы другим, Жизни, в целом. Если человек развивается, как личность, не требуется осуществлять контроль за его учебой. Он сам заинтересован в том, чтобы наилучшим образом удовлетворять потребности и реализовать цели других. Тогда и удовлетворение от своей жизни он будет получать более весомое, если сможет доставлять своей деятельностью много радости другим. Итог пятого этапа процесса формирования личности человека – получение профессиональных знаний, которые позволят ему начать работать, жениться, создавать семью, рожать ребенка. Шестой этап процесса формирования личности – самостоятельная, зрелая, взрослая жизнь человека, в процессе которой человек отдает другим свои знания, опыт, дела . Он получил знания о профессии, начинает пробовать себя в профессиональной деятельности. На этом этапе он начинает применять всю ту информацию, навыки, эрудицию, знания, которые приобрели в течение всей своей предыдущей деятельности и жизни. Таким образом, жизнь человека, как процесс формирования личности, протекает по этапам. Этапов – шесть. Проходя этапы, человек бывает эрудированным, способным, умным, творческим, талантливым, может выйти на этап «гениальный». На этот этап выходят не все люди, поскольку, этот этап наступает после прохождения человеком (тело, душа, дух) всех этапов развития, как личность. Потенциально, все люди рождаются с возможностью стать гениальными. Но, в процессе жизни у человека могут вырабатываться не те ведущие цели, которые характерны для личности, не тот смысл жизни, который должен быть у личности. Это – результат ошибок, допускаемых в жизни ребенка родителями, воспитателями, учителями. Все это – результат отсутствия у людей теории всеобъемлющего развития («Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития»), как метода познания. Это – результат опоры человеческой жизни на методологию диалектического материализма. У ученых – философов, педагогов, психологов разработано много теорий, концепций жизни человека. Необходимо их все объединить и поставить на другую платформу – на теорию развития и просмотреть результаты этих исследований именно, как имеющих место на том или ином этапе развития человека, как личности, или его деградации.