скачать книгу бесплатно
Из бесед с родителями
• данные из медицинского анамнеза, проводившаяся ранее
• работа с ребенком;
• особенности раннего развития;
• повседневная активность (поведение дома):
• игра, деятельность:
• игра с мячом, плавание, горки, лестницы, качели, велосипед, батут и т. д.;
• помощь по хозяйству;
• самостоятельная игра, занятия (рисование, пластилин, конструктор, пазлы, кубики и т. д.);
• игра с близкими (прятки, жмурки, салочки);
• как относится к своему отражению в зеркале, своим фотографиям;
• сфера интересов;
• школьные навыки;
• навыки самообслуживания;
• проблемы со сном, едой, туалетом;
• реакция на боль, холод, голод;
• особенности поведения на улице: убегает и не возвращается или оглядывается, предпочитает определенные маршруты, предпочитает ходить только за руку или гулять только в коляске или на руках;
• реакция на новые ситуации;
• страхи, тревоги, истерики и т. д.;
• особенности общения и взаимодействия с близкими людьми и детьми: избирательность, предпочтения и т. д.:
• особенности подражания (нет подражания, отсроченное подражание, избирательное подражание);
• особенности использования речи и жестов:
• коммуникативная, регулирующая, информативная функция;
• эхолалии, стереотипные фразы;
• замена местоимений, особенности грамматики;
• ритм, высота, интонационные особенности речи;
• возможность диалога (ответы на вопросы, задает ли вопросы);
• особенности эмоционального контакта с близкими:
• приносит ли маме, показывает ли новую игрушку;
• ищет ли утешения у близких;
• как реагирует на сильные эмоции близких;
• взаимодействие с другими детьми:
• игнорирует других детей;
• наблюдает за игрой;
• играет рядом;
• толкается, отнимает игрушки;
• играет вместе.
По наблюдениям педагога
• приход на занятия: легко ли адаптируется, необходимость присутствия близких на занятиях, через какое время согласился войти в игровую без мамы; самостоятельная активность:
• на что направлена активность ребенка, как менялась активность в ходе занятий (отдельные действия, игра и деятельность):
• чему отдает предпочтение (игра, общение, занятия);
• виды игры (сенсорная, манипуляции с предметами, предметная, сюжетная, сюжетно-ролевая);
• характеристики активности: хаотичная/целенаправленная, вялая/активная, стереотипная/гибкая и т. д.;
• темп собственной активности и реагирования на чужую активность, переключаемость, истощаемость;
• наличие стереотипий, способы аутостимуляции, изменение характера аутостимуляций или появление новых в ходе занятий, способы защиты от неприятных впечатлений;
• взаимодействие с педагогом:
• есть ли глазной контакт, тактильный; особенности контакта;
• проявляет ли инициативу в контакте;
• удерживает ли дистанцию со взрослым;
• в каких играх или деятельности удалось установить взаимодействие;
• подражает ли взрослому в игре;
• ждет ли своей очереди;
• взаимодействие с детьми: избегает, боится, проявляет интерес, особенности взаимодействия (можно рассматривать особенности взаимодействия по тем же пунктам, что и со взрослым);
• самовосприятие и самоощущение:
• локализует ли тактильные ощущения, реагирует ли на них, всегда ли реагирует одинаково;
• постоянно находится в движении, предпочитает игры, направленные на стимуляцию вестибулярной системы (раскачивание, бег, прыжки, кружение);
• хорошо ли «вписывается» в пространство или спотыкается, задевает за мебель;
• боится «оторвать» ноги от земли, предпочитает играть стоя;
• откликается ли на свое имя, не всегда отвечает, когда к нему обращаются;
• как относится к своему отражению в зеркале, узнает ли себя на фотографиях;
• говорит о себе в первом лице или называет себя по имени, говорит о себе во втором или третьем лице;
• особенности коммуникации:
• пользуется речью и жестами для коммуникации;
• особенности понимания речи;
• понимание и использование местоимений;
• особенности использования речи и жестов (играет со словами, жесты не привязаны к ситуации или не обращены к человеку и т. д.).
Анализ данных, полученных на диагностических занятиях
• сенсорная сфера (особенности зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и проприоцептивных ощущений):
• ведущий канал восприятия;
• чувство движения и равновесия (реакции сохранения равновесия, защитные реакции, страх и неуверенность при резком изменении позы, особенности обработки кинестетической информации: ощущение позы, вестибулярные аутостимуляции);
• «чувство жизни» (реакции на боль, голод, усталость, жару и холод);
• особенности тактильных ощущений (сензитивность, скорость и интенсивность реагирования, локализация, аутостимуляции);
• особенности зрения, слуха, отношение к запахам и вкусам (сензитивность, реагирование, локализация, аутостимуляции); двигательная сфера:
• крупная моторика (ползает, ходит, прыгает на двух ногах, на одной);
• координация движений, особенности зрительно-моторной координации;
• мануальные предпочтения (право/леворукость), есть ли пересечение средней линии тела руками или ногами, двуручная деятельность;
• мелкая моторика (берет мелкие предметы, режет ножницами, держит карандаш, кисточку); эмоционально-волевая сфера:
• характеристика эмоций по силе и дифференцированности, их лабильность и адекватность;
• настойчивость в достижении собственных целей;
• регуляция поведения (регулируется полем, стереотипом, объектом, человеком, правилами, гибкая система саморегуляции);
• умение выбирать;
• особенности самовосприятия;
• речь:
• способы коммуникации, общения (коммуникация отсутствует, возможна при помощи действия, карточек, жестов, речи);
• понимание речи;
• собственная речь (употребление местоимений, словарь, звукопроизношение, характеристика фразовой речи, специфические особенности речи);
• чтение, письмо;
• познавательная сфера:
• показывает, называет предметы, картинки по просьбе;
• доска с вкладышами (собирает путем проб или зрительным соотнесением);
• сериация, выстраивание последовательностей и рядов (матрешка, пирамидка);
• знание основных названий форм, цветов (различение, соотнесение);
• навыки сортировки, классификации;
• счет (порядковый, соотнесение с количеством);
• рисунок, графические навыки;
• конструктивная деятельность;
• знания и представления (например, знает экзотических животных, одежду, посуду и т. д.).
В заключение важно указать
1. Характер собственной активности (опыт, приобретаемый через игру; важно указать предпочтения).
2. Возможности установления взаимодействия и границы выносливости ребенка в этом взаимодействии.
