Актуальные проблемы новой и новейшей истории зарубежных стран. Выпуск II

В начале 2003 г. позиция Эр-Рияда по иракскому вопросу резко изменилась. Уже во время войны Саудовская Аравия поддержала США, разрешив использование своей территории в военных целях.

И Саудовская Аравия, и Египет по-разному отреагировали на действия западных держав в Ираке, но общим для них стало то, что они не хотели конфронтации с США. Тем более, как было отмечено выше, и Эр-Рияд, и Каир были согласны с необходимостью борьбы с международным терроризмом. Правда, уже летом 2003 г. американские войска по требованию Саудовской Аравии покинули территорию аравийского государства, но есть мнение, что сами США не сильно возражали против этого, так как в стране оставалось много американских военных специалистов и советников214. Не последнюю роль в этой ситуации сыграл и тот имидж, который приобрел в мире С. Хусейн. Его явно недолюбливали в Саудовской Аравии, и с осторожностью относились в Египте.

Что касается сирийского вопроса, позиция Саудовской Аравии и Египта в 2000-е гг. отличались в значительной степени. Самое заметное отличие заключалось в том, что королевство важнейшей причиной сирийской проблемы считало Иран, а Египет придерживается противоположного мнения215. При этом необходимо отметить, что Египет в большей степени, так же как и в вопросе по Ираку, больше уповал на мнение международного сообщества, чем Саудовская Аравия, которая, по мнению некоторых экспертов, принимала активное участие в борьбе против режима Б. Асада. В данный момент вполне очевидно, что в повстанческих лагерях в Сирии на ведущие позиции выходят группировки, получающие финансовую помощь от Саудовской Аравии216. При этом, необходимо отметить, что несовпадение позиций с Каиром по сирийскому вопросу не устраивает Саудовскую Аравию, но серьезного влияние на уровень взаимоотношений это не оказывает.

Отношение к палестинской проблеме в большей степени сближает Саудовскую Аравию и Египет, но позиция официального Каира в этом вопросе представляется более гибкой и прагматичной. Египет готов с определенного момента разговаривать с Израилем при условии видимого улучшения ситуации на палестинских территориях. При этом египетским руководством подчеркивается, что эта позиция совпадает с общеарабской позицией, о которой не перестает говорить официальный Эр-Рияд. Саудовская Аравия, известная своей непримиримостью в отношении Израиля, здесь отказывается от какой-либо критики Каира, согласившись с тем, что Египет, в целом, все же занимается решением проблем палестинцев. Важным является и то, что Саудовская Аравия, которая далеко не всегда согласна с действиями ООП, продолжает ее поддерживать. Общеизвестно, что Эр-Рияд оказывает финансовую помощь многим исламским государствам и организациям, и ООП не является в этом отношении исключением.

Важным вопросом при рассмотрении саудовско-египетских отношений в обозначенный период, является проблема их сотрудничества с США. Нельзя отрицать факт некоторого влияния США на египетскую и саудовскую внешнюю политику, но утверждать то, что они целиком идут в фарватере американской политики в ближневосточном регионе нельзя. Как отмечает известный арабский политолог Барак Барфи, говоря о позиции арабских государств на примере Египта: «Мубарак никогда полностью не соответствовал представлению его недоброжелателей как американского лакея. В 2000 г. он отказал Клинтону в оказании давления на Арафата с целью подписания палестино-израильского соглашения в ходе переговоров в Кэмп-Дэвиде»217.

Как отмечает тот же исследователь, «в действительности первостепенное место в мыслях Мубарака всегда занимала необходимость угождать его благотворителям из Саудовской Аравии, а не из США. Египет всегда нуждался в огромной финансовой помощи и поэтому, никогда не отталкивал Саудовскую Аравию»218. Необходимо отметить, что в Эр-Рияде это всегда прекрасно понимали, и в свою очередь поддерживали Египет. Забегая несколько вперед, надо сказать о том, что Саудовская Аравия оказалась практически единственной страной арабского мира, быстро и резко осудившей происходящее в Египте, а также очевидную поддержку выступлений египетских революционеров со стороны Запада, приведших к уходу Х. Мубарака219.

Взаимоотношения Саудовской Аравии и Египта в 2000-х гг. выражалось не только в совместном решении общеарабских проблем, но и в сотрудничестве и поддержке друг друга в решении экономических, оборонных, имиджевых задач.

В течение многих лет эффективно функционирует образованная в марте 1989 г. саудовско-египетская совместная экономическая комиссия. Королевство является одним из самых крупных арабских государств-инвесторов в Египте. На данный момент Саудовская Аравия участвует в реализации более 300 проектов на территории Египта.220

Саудовская Аравия входит в тройку наиболее важных торговых партнеров Египта. Показатели по экспорту составляют 7,7%, а по импорту – 4,1%221. Для саудовского экспорта и импорта Египет менее важен, так как хорошо известны те статьи, по которым зарабатывает Саудовская Аравия. При этом необходимо отметить, что эти цифры не раскрывают до конца степени экономического взаимодействия, так как в них не отражена степень прямого инвестирования в египетскую экономику. Тем более, что Саудовскую Аравию и Египет связывали и связывают тесные взаимоотношения в сфере трудовой миграции. В 2000 г. в Саудовской Аравии работало около 1 млн. египтян222. Очевидно, что деньги, заработанные ими в Саудовской Аравии, перемещаются в египетскую экономику.

Также необходимо отметить, что Эр-Рияд и Каир проводят совместную работу, связанную с популяризацией ислама по всему миру. Не оспаривая с Саудовской Аравией роль ключевого исламского центра в арабском мире, Египет сам активно участвует в распространении исламских ценностей в мире. Не случайно именно в Каире находится главное мусульманское высшее учебное заведение – университет Аль-Азхар. Важно, что данный университет финансируется отдельными арабскими государствами, среди которых крупнейшим является саудовское королевство.

Поддерживает Саудовская Аравия и инициативы Египта, связанные с реформированием Организации Объединенных наций. Египетское руководство считает, что страна отвечает многим критериям, необходимых, чтобы занять одно из двух новых мест в Совете Безопасности ООН, которые необходимо выделить Африке в рамках предполагаемого реформирования OOH. Необходимую поддержку в данном вопросе Египет получил и от других арабских стран. На 15-м саммите глав государств и правительств стран-членов ЛАГ, прошедшем в марте 2005 г. в Алжире, было отмечено, что Египту нужно место в Совете Безопасности ООН для защиты прав Африки, арабов, исламских и развивающихся государств.

Не возражает Саудовская Аравия и против выпадов Египта против Израиля, связанных с разработкой в нем ядерных программ. 25 декабря 2006 г. министр иностранных дел Египта призвал прекратить «ядерные двойные стандарты» – санкции, наложенные на Иран за обогащение урана. И это при том, что израильская ядерная программа не подчинена контролю Международного Агентства по атомной энергии223. Египет также как и другие арабские государства, проявляет озабоченность по поводу ядерного арсенала Израиля, который, по мнению экспертов, насчитывает не менее 200 ядерных боеголовок224.

На протяжении всего первого десятилетия XXI века можно было наблюдать достаточно противоречивые отношения между Саудовской Аравией и Египтом. Их позиции по ключевым вопросам международной политики далеко не всегда совпадали, но как и в прежние десятилетия были региональные проблемы, которые не позволяли разрушить отношения между данными государствами. Важно, что и Саудовская Аравия, и Египет убеждены в необходимости совместного решения общеарабских проблем как два лидера современного арабского мира и понимают, что поодиночке реализовать чаяния арабского мира невозможно. Вместе необходимо противостоять ключевым угрозам современного мира: политической и идеологической глобализации, международному терроризму, попыткам расширения влияния Запада в регионе.

Библиография:

1. Барфи Б. Насколько нова «новая внешняя политика» Египта? 09.06.2011. [Электронный ресурс] URL: https/inosmi.ru/asia/20110609/170489273.html (дата обращения: 12.03.2018).

2. Бирюков Е.С. Внешнеэкономическая политика Египта после «арабской весны» // Проблемы национальной страгии. 2017. № 5 (44).

3. Ежегодник СИПРИ 2002. Вооружения, разоружение и международная безопасность. М.: Наука, 2003.

4. Кургинян С.Е. Политическое цунами. М.: Международный общественный фонд «Экспериментальный творческий центр», 2011 [Электронный ресурс] URL: www.danilidi.ru/3-war/02_Kurginian-political-tsunami-Egypt.html (дата обращения: 12.03.2018).

5. Лабинская И.Я. Конфликты на ближнем востоке в XXI веке // Мировая экономика и международные отношения. 2013. № 10.

6. Мамед-Заде П.Н. Египет – США: развитие отношений в начале XXI века. М.: ИИИиБВ, 2004.

7. Сатановский Е.Я. Египет и Саудовская Аравия: Обреченные дружить [Электронный ресурс] URL: http://politinform.su/analitika/50822-egipet-i-saudovskaya-araviya-obrechennye-druzhit.html (дата обращения: 12.03.2018).

8. Султанов Э.Ш. Исламская интеграция. Как «война против терроризма» способствовала созданию общего мусульманского рынка // Вестник аналитики. 2005. № 1.

9. Халид аль-Дахиль. Тайны взаимоотношений Саудовской Аравии и Сирии [Электронный ресурс] URL: https://www.islamnews.ru/news-Tajny-vzaimootnoshenij-Saudovskoj-Aravii-i-Sirii/ (дата обращения: 12.03.2018).

10. Юрченко В.П. Военно-политическая составляющая отношений государств Ближнего Востока и Северной Африки с США и Западной Европой. М.: ИИИиБВ, 2004. Lincom Real Estate. Все сертифицированные проекты Египта [Электронный ресурс] URL: www.lincomrealestate.ru/egypt/egypt-in-brief/foreign-relations/ (дата обращения: 12.03.2018).

Использование ресурсов МЭШ при изучении всеобщей истории в средней школе

Нидерман И.А.кандидат педагогических наук, доцент, доцен кафедры новой и новейшей истории МПГУ

Аннотация: проект «Московская электронная школа» направлен на максимально эффективное использование IT-возможностей школы для улучшения качества образования учеников путем формирования связи между организационными и содержательными аспектами образовательного процесса (интерактивное оборудование, а также персональные устройства пользователей, подключенные к Интернету, связываются с учебными материалами платформы).

Ключевые слова: московская электронная школа, электронный контент, многофункциональная интерактивная панель с сенсорным экраном, визуальный ресурс.

Современное образование развивается в условиях глобальной информатизации, сопровождающейся применением средств информационно-коммуникативных технологий практически во всех сферах человеческой деятельности.

Информационная грамотность и культура, умение оперировать большим потоком информации, готовность к непрерывному образованию – обретению новой информации и навыков в течение всей социально активной жизни, – стали условием успешной профессиональной деятельности человека.

Это привело к переосмыслению целей и задач, стоящих перед образованием, а также места современной школы в процессе социализации ребенка. Важнейшими нормативными документами, фиксирующими результаты такого переосмысления, стали Федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС).

Методологически ФГОС исходит из того, что современному образованию следует ориентироваться не столько на трансляцию готовых знаний (необходимый объем и конфигурацию которых весьма трудно определить в условиях ускоряющегося развития науки и техники) от учителя к ученику, сколько на формирование определенного набора компетенций – способности осознанно и самостоятельно приобретать и применять новую информацию и навыки в различных контекстах. Учитель теперь выступает в роли организатора, сотрудника, помощника в процессе активного развития и удовлетворения познавательных потребностей обучающихся.

ФГОС в качестве неотъемлемого компонента включает в себя применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в связи с чем ключевым условием достижения результативности работы школы сегодня является обеспечение высокого уровня доступности и используемости информационных технологий для всех участников образовательного процесса.

Мощный поток новой информации, реклама, распространение игровых приставок, мобильных телефонов, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и восприятие им окружающего мира. Интерактивные технологии как раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение, у которого гораздо выше потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции.

Учителя постоянно стремятся отыскать новые способы и приемы работы с учащимися, чтобы сделать урок эффективным и интересным. Особенность уроков истории заключается в формировании у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов различных исторических эпох, складывании представлений о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Это достигается при помощи слова учителя, использования наглядного и дополнительного материала. При использовании интерактивных средств значительно повышается эффективность подачи на уроке наглядного материала; возможности показа сложных процессов и объектов в динамике их виртуального изменения, моделирования, конструирования, эксперимента.

Использование ИКТ в учебной деятельности начинается уже в начальной школе выглядит очень естественным с точки зрения ребенка. По оценке специалистов использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Использование комплексного электронного образовательного продукта МЭШ позволяет оптимизировать учебный процесс за счет создания благоприятных условий для реализации гибкого индивидуализированного обучения, адаптивного для обучающихся с разными образовательными возможностями и потребностями.

Московская электронная школа – уникальный образовательный ресурс, электронный контент для учителей и школьников Москвы225.

МЭШ – это информационно-образовательная среда, включающая в себя возможности работы с разными образовательными материалами, которые были созданы учителями, разработчиками контента, а также ДИТ г. Москвы. Туда загружено более 14000 уроков.

При построении урока или занятия с использованием МЭШ на первый план выходит свободная самостоятельная деятельность обучающихся. Именно ученик определяет цели, навыки, получаемые в ходе обучения, и сам оценивает принятое решение. Наиболее сильной стороной такого обучения является «присвоение знаний». Те знания, которые есть у ученика, не являются пересказом учебника или повторением за учителем, они являются его собственными, родившимися в ходе дискуссий и полученного опыта, пережитыми и только после этого принятыми. Это, очевидно, приводит к изменению роли учителя, который уже не является единственным источником правильных знаний, а его мнение существует на уроке наряду с мнениями обучающихся.

Используя различные рубрики, задания с открытым ответом, задания к занятию, систему коммуникаций МЭШ, учитель имеет возможность организовывать разные виды деятельности как в классно-урочной системе, используя технологии смешанного обучения, так и в дистанционном режиме.

МЭШ адресована не только работе с учителем, но опосредовано адресовано также родителям.

Система управления учебным процессом МЭШ позволяет обучающимся совместно с учителем и родителями выстраивать свои индивидуальные образовательные траектории, увеличивая степень свободы в выборе «маршрута», темпа и глубины погружения в учебный материал.

Обучение в ИКТ-насыщенной образовательной среде с использованием учебных онлайн-курсов МЭШ в силу ряда своих особенностей (передача информации в специальной информационно-образовательной среде, преобладание самоконтроля учащихся над контролем со стороны педагога) кардинальным образом влияет на все компоненты учебной деятельности: учебную мотивацию, учебную ситуацию, контроль и оценку обученности учащихся – и диктует необходимость поиска новых подходов к психологическому сопровождению данного процесса и обеспечения психологического комфорта его участникам.

Работа с МЭШ делает уроки более динамичными. Такой простой и быстрый доступ к информации заставляет учеников размышлять и создавать новые идеи. Учащиеся могут работать с интерактивными историческими картами, искать нужную информацию в сети или делать презентацию. А с помощью маркера могут делать надписи на карте электронными чернилами. На урока истории к ученикам предъявляются следующие требования:

1. Знание фактов и событий, умение давать им объективную оценку

2. Умение видеть и устанавливать причинно-следственные связи

3. Знакомство с персоналиями.

МЭШ позволяет учителю облегчить решение поставленных задач.

Рассмотрим некоторые приемы работы с МЭШ на уроках истории на примере темы «Отечественная война 1812 года».

1. При изучении любой войны, восстания, бунта мы используем простейшую памятку: причины, ход, итоги, значение того или иного события. Вот по ней мы сейчас и пробежимся.

Причины войны 1812 года выясняются в ходе беседы с ребятами. Им уже знакома история сложных взаимоотношений между Россией и Францией, поэтому выяснение причин не занимает большого количества времени. На доске причины разделены на две группы и скрыты. По мере их выяснения учитель открывает их.

2. Ход войны: предполагает работу с исторической картой. ИК это достаточно динамичное явление, которое позволяет достаточно полно раскрыть любое событие. На уроках истории к ученикам предъявляются следующие традиционные требования – в качестве фона можно вызвать карту любого периода истории страны или без названий (контурная карта).

Прикосновением к любой области через ресурсы МЭШ можно задать ее увеличение для более детального рассмотрения. Если на уроке применяется интерактивная доска, то, поскольку на самом деле работает комплект – доска, проектор, компьютер, – учитель, не отходя от интерактивной доски, может выйти в Интернет и через сеть запросить и отобразить нужную информацию.

Обратимся к примеру и проанализируем некоторые приемы работы с МЭШ.

Изучение хода войны можно построить несколькими вариантами. Самый простой рассказ учителя, по мере которого учитель сам заполняет карту. Либо просмотр флэш-лекции и последующая самостоятельная работа учеников с картой, где учитель будет выступать лишь координатором и советчиком. Третий вариант – ролевая игра. Ребятам заранее раздаются доклады касательно действий русских и французских военноначальников, по мере рассказа ребята заполняют карту от имени своего героя, объясняя те или иные его действия, что обеспечивает более глубокое погружение в эпоху.

Что особенно радует при работе с картой при помощи использования ресурсов МЭШ, обучающиеся в классе вовлекается в активную работу: обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, закрепляются и совершенствуются приобретаемые на уроках навыки: работа с картой, логика, речевые.

Работа с картой превращается в творческий, интересный, хотя, трудоемкий процесс. Но потраченные усилия и время приводят к желаемому результату: Затрагивая все формы памяти, поддерживая достаточно живой интерес к теме, более полно погружая в изучаемую эпоху, мы получаем яркий конкретный образ того или иного события.

3. Ресурсы МЭШ – ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов. На уроках можно не только показывать статические изображения, но и воспроизводить анимацию и видеоролики с использованием ресурсов МЭШ.

В разработке урока по данной теме используются как видео, так и аудио материалы. Показать и пояснить материал.

4. После просмотра и комментариев видео Бородинской битвы можно приступить к работе с персоналиями. Отдельные имена прозвучали в видео фрагменте, также целесообразно подготовка небольших сообщений отдельными учащимися. Вступлением к данному этапу урока может служить Аудио материал (отрывок из Бородино), который также выполняет еще одну функцию – проводит параллели с литературой.

5. Для закрепления материала или для проверки знаний на последующих уроках ресурсы МЭШ также представляют нам весьма интересные возможности. Если уроки сдвоенные, как, например, в 8-11 классах, то весь материал с проверкой возможно подать сразу. Урок будет весьма насыщенным, без пауз. В данном случае может быть предложен пакет интерактивных заданий по теме (можно тесты, задачи, работа с документом и прочее), а для младших классов возможен такой вариант как собрать пазл (тоже тематический) и пояснить какое именно событие он иллюстрирует.

В центре любого образовательного процесса стоит ученик, ведомый учителем к знаниям. И если школьник от мотива «надо» придет к мотиву «мне интересно, я хочу это знать», то путь этот будет более радостным и плодотворным. Решению этой задачи как раз и способствует использование в процессе обучения возможностей МЭШ.

Парадигма Дэн Сяопина: «перестройка» по-китайски

Никитюк В.А.,кандидат исторических наук, доцент доцент кафедры новой и новейшей истории МПГУ,

Аннотация: статья посвящена анализу системы взглядов, которая была выработана Дэн Сяопином и подразумевала постепенный пересмотр некоторых теоретических положений марксизма. На становление мировоззрения Дэна оказали влияние идейные споры, его взлеты и падения в период правления Мао Цзэдуна, позволившие ему, придя к власти, применить на практике свои идеи. Разработки «практического социализма», ставшие фундаментом для построения справедливого общества, и взгляды на необходимость «импорта» мирового научно-технического прогресса были основой для создания высокотехнологичного структурированного государства.

Ключевые слова: КНР, Дэн Сяопин, теория Дэн Сяопина социализм с китайской спецификой, Мао Цзедун, Лю Шаоци, «культурная революция».

Китай за последнюю четверть века достиг огромных успехов: значительный подъем уровня жизни населения, улучшения в сфере образования и культуры. Этот прорыв неразрывно связан с деятельностью Дэн Сяопина, сумевшего вывести многомиллионную страну из состояния экономической отсталости и направить ее на путь устойчивого социально-экономического развития. Успех реформ был в значительной степени обеспечен благодаря разработанной Дэн Сяопином стратегии «строительства социализма с китайской спецификой», в основе которой лежало сочетание традиционных и инновационных моделей развития Китая226. Теоретическая основа этой стратегии сочетала учение о национальном развитии, политическую идеологию и экономическую философию. Фундаментом ее являлся особый взгляд на социалистическую модернизацию китайского общества, заметно отличавшуюся от опыта СССР и восточноевропейских стран. Дэн Сяопин вышел на новый уровень понимания социализма, доказывая неразрывную взаимосвязь развития производительных сил, избавления общества от эксплуатации и имущественной поляризации, достижения всеобщего благосостояния.

Роль идеологических разработок и политической деятельности Дэн Сяопина в становлении современной модели развития китайского общества вызывает огромный интерес у российских и зарубежных исследователей. Прежде всего, необходимо отметить классический труд китаиста-историка В.Н. Усова «Дэн Сяопин и его время»227. Он подробно описал жизненный путь Дэн Сяопина с детских и юношеских лет, начиная с его деятельности во главе с Кан Ювэем и заканчивая присоединением к КНР Сянгана, до которого Дэн, не дожил всего нескольких месяцев. В монографии подробно освящены взаимоотношения Мао Цзедуна и Дэн Сяопина, дана оценка их роли в руководстве партии и государства. Из труда известно, что до начала «культурной революции» Дэн хоть и «шагал в ногу» с Мао, но пытался отстаивать и проводить в жизнь свои установки, что послужило причиной записи его в ряды «антогонистов», подобные события не могли не отразиться на мировоззрении Дэн Сяопина.

Александр Панцов, известный китаевед, доктор исторических наук, также посвятил одну из своих книг Дэн Сяопину, которая вышла в серии ЖЗЛ. Главной ценностью этой работы является широкое использование материалов из архивов России, Китая, США, в том числе хранилищ ЦК КПК и ЦК КПСС. Она написана в живой и образной повествовательной манере, с экскурсами в историю и мифологию Поднебесной228.

В монографии профессора Ю.М. Галеновича «Прав ли Дэн Сяопин, или Китайские инакомыслящие на пороге XXI века»229 рассказано о взглядах китайцев, критически относящихся к официальной политике властей Китая. Книга состоит из четырех частей. В первой части проведен анализ критики Вэй Цзиншэна относительно политического строя КНР. Во второй – рассматриваются взгляды китайских ученых, не проживающих в КНР, но предлагающих свой взгляд на решение определенных государственных проблем. В третьей – изложены взгляды представительницы нового поколения, профессора Хэ Цинлянь, которая считает, что Китай в результате экспериментов Дэн Сяопина, лишился основ морали и нравственности. В четвертой – анализ массового религиозного движения в Китае, который представляет собой вычурную комбинацию буддизма, даосизма и древних народных верований. Ю.М. Галеновичу также принадлежит целый ряд работ по данной проблематике («Призрак Мао», «Смерть Мао Цзэдуна», «Китайские метаморфозы», «Мао Цзэдун вблизи», «Чжао Цзыян и реформы в Китае»230).