Актуальные проблемы химического и биологического образования

Вариант В стандарта – цензовый уровень. В рамках данного варианта обучающийся слепой получает образование, сопоставимое по уровню его «академического» компонента с образованием, предусмотренным действующим ФГОС для начальной ступени образования, но календарные сроки при этом пролонгируются.

Вариант С стандарта – нецензовый уровень. Отвечает возможностям тех слепых, у которых наряду с нарушениями зрительной сферы имеют место нарушения в других сферах (интеллектуальной, двигательной и др.).

Вариант D стандарта – нецензовый индивидуальный уровень достижения. Рекомендуется для слепых, имеющих тяжелые множественные нарушения развития.

Все варианты стандарта включают «академический» компонент и компонент «жизненная компетенция».

Обязательными условиями овладения ими «академическим» компонентом стандарта выступают:

• создание адекватной особенностям психофизического развития слепых образовательной среды;

• оказание слепым постоянной тифлопедагогической поддержки, позволяющей минимизировать негативное влияние слепоты на учебно-познавательную деятельность.

Программа коррекционной работы направлена на развитие «жизненной компетенции» школьника и на специальную поддержку основной образовательной программы:

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

3. Овладение навыками коммуникации.

4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации.

5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей [1].

Обучение химии в школе для слепых детей проводится по программе массовой школы и основано на общих принципах дидактики с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями зрения, специфических приемов и методов обучения.

Обязательными специальными условиями обучения и воспитания обучающихся слепых школьников выступают: создание доступной слепому школьнику особой предметно-пространственной и учебной среды, обеспечение обучающегося тифлотехническими средствами обучения.

К техническими средствам обучения слепых учащихся, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: персональный компьютер, оснащенный брайлевской строкой и средствами речевого доступа; различные виды оптической коррекции (электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители и т.д.); «говорящие» книги; брайлевский принтер; специальные пишущие машинки, печатающие рельефно-точечным шрифтом; тифлотехнические приборы для письма по системе Л. Брайля.

Слепые дети в учебной деятельности используют специальные учебники и тетради, необходимые для освоения, а также письма и чтения рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля, дидактические пособия:

а) в рельефном исполнении (картинки, картины, таблицы, схемы);

б) предметы-заместители реально существующих объектов живой/неживой природы, окружающей действительности (модели, макеты и др.) для активного использования осязания.

Ученикам со зрительными патологиями необходимы ограничения в режиме использования зрительного анализатора, требуются определенные условия и нормативы освещенности, цветоконтрастности изображений, методически оправданная регуляция этапности и последовательности подачи учебного материала по химии. Все эти требования соответственно определяют коррекционную направленность методов обучения химии детей с нарушением зрения, их необходимо учитывать при разработке специальных приемов и способов развития познавательной деятельности учащихся.

Накопленный и апробированный комплекс тифлопедагогических приемов и способов коррекционной работы в области преподавания химии включает:

1. Приемы, обеспечивающие доступность учебной информации.

2. Специальные эргономические способы организации обучения химии.

3. Логические приемы переработки учебной информации.

4. Способы использования тифлотехники и специальных средств наглядности.

Правильно организованное обучение химии в школе для слепых детей имеет большое познавательное, мировоззренческое, а также коррекционно-воспитательное и компенсаторное значение, так как познание химических процессов связано не только со зрительным восприятием, но и с деятельностью других сенсорных систем.

Знание основ науки химии, основных законов и теорий, сведений о веществах и их применении необходимо каждому грамотному человеку. Система химических знаний, получаемых учащимися в процессе обучения, предусматривает сообщение учащимся определенной суммы сведений о веществах и протекающих с ними изменениях, о важнейших химических элементах, об основах классификации веществ, о типах химических реакций [2].

Список литературы

1. Проект специального федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для слепых детей [Электронный ресурс]. URL: firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/FGOS_blind.doc

2. Тупоногов Б.К. Содержание и методы коррекционной работы на уроках биологии и химии в школе для слабовидящих детей. М., 1995.

Экологический кружок как форма реализации индивидуальной образовательной траектории

Л.Р. Кириллова, А.П. Большаков

Школа № 1279, Москва, Россия

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании [5]. В качестве синонимов используются «вариативное обучение», «персонализированное обучение», «индивидуальный образовательный маршрут» и др. [1]. В соответствии с действующим законодательством образовательная организация должна обеспечить необходимые условия для индивидуального развития всех обучающихся [4]. К особенностям учащихся, которые в первую очередь учитываются при индивидуализации учебной работы, относятся:

• обучаемость как общие умственные способности, а также специальные способности;

• учебные умения;

• обученность, которая состоит как из программных, так и из внепрограммных знаний, умений и навыков;

• познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации) [2].

Реализация задач по индивидуализации процесса обучения возможна в том числе благодаря наличию системы дополнительного образования. Интеграция общего и дополнительного образования обеспечивает условия:

• эффективной реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

• успешного жизненного и профессионального самоопределения;

• развития разносторонних способностей разных категорий обучающихся;

• формирования ключевых компетенций [3].

Занятия в рамках курса дополнительного образования имеют ряд преимуществ: меньшая наполняемость аудитории дает возможность обеспечить индивидуальный подход к каждому обучающемуся, менее жесткое, чем на уроках, ограничение по времени позволяет учитывать индивидуальный темп работы.

В соответствии с пожеланиями обучающихся и их родителей в нашем образовательном комплексе был создан кружок «Юный эколог» для обучающихся 7–8 классов. Основные цели его работы: формирование экологической грамотности обучающихся и профориентация перед выбором предпрофильного 9 класса. Также следует учитывать, что участие школьников в природоохранной деятельности дает дополнительные возможности для их социализации. Были организованы различные виды деятельности обучающихся: семинары, экскурсии в эколого-просветительские центры, практические занятия на близлежащих природных территориях (Битцевский лес, Москворецкий парк и др.). Также ребята принимали активное участие в конкурсах проектов и эколого-биологических олимпиадах. Они выступили в качестве организаторов некоторых экологических акций, проводимых в школе: «Бумажный бум» (сбор макулатуры), «Сдай батарейку – спаси планету», приняли участие в подготовке Всероссийского экологического урока «Сделаем вместе!». В работе кружка использовались современные средства обучения: ресурсы Московской электронной школы (МЭШ) и «Я-класс». В течение учебного года дважды проводилось анкетирование по удовлетворенности образовательным процессом, в котором ребята отмечали, что им интересно при посещении данного кружка.

Основные результаты работы за учебный год: активное участие обучающихся в природоохранных акциях, наличие победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии и экологии среди посещающих кружок, поступление в предпрофильные 9 классы естественнонаучного направления.

Таким образом, сочетание различных форм и методов обучения, которое можно использовать с учетом индивидуальных потребностей обучающихся в процессе дополнительного образования, дает хорошие результаты в области экологического образования в интересах устойчивого развития, профориентации и социализации обучающихся.

Список литературы

1. Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории [Электронный ресурс] // Науковедение. 2013. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-napravleniya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii (дата обращения: 20.01.2019).

2. Кириллова Л.Р. Использование электронных образовательных ресурсов для индивидуализации обучения химии и биологии // Актуальные проблемы химического и биологического образования: сб. материалов IX Всерос. науч.-методич. конф. с междунар. участием, Москва, 20–21 апреля 2018 г. М.: МПГУ, 2018.

3. Созыкина Т.К. Эффективность интеграции общего и дополнительного образования в современном образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс] // Интерактивное образование, № 25, апрель 2014.

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М.: Владос-Пресс, 2005.

Некоторые особенности изучения химии в учреждениях среднего профессионального образования

Д.П. Клейносов

Наро-Фоминский техникум, Наро-Фоминск, Московская обл., Россия

В учреждениях среднего профессионального образования (СПО) одновременно с получением профессиональных навыков в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) студенты получают и среднее (полное) общее образование. По аналогии со школьной программой это 10–11 классы. Соответственно, и учебники, по которым осуществляется обучение, используются те же, что и при изучении химии в курсе средней школы.

Основной особенностью изучения химии в СПО является тот факт, что этот предмет должен быть адаптирован к той профессии/ специальности, по которой обучается студент. В связи с этим возникает необходимость вносить изменения в календарно-тематическое планирование по химии с учетом профильной направленности. Особенно важно учесть данную специфику при формировании блока лабораторно-практических работ и решения задач с производственным содержанием. При этом студент должен в полном объеме освоить и необходимый минимум в соответствии с ФГОС ООО.

Количество часов, отводимое на изучение химии, зависит от профиля подготовки. Например, по профессиям «Машинист локомотива» – 114 часов, «Повар, кондитер» – 117 часов; по специальностям «Финансы» – 40 часов, «Гостиничное дело» – 40 часов. При этом в 10–11 классах в базовом школьном курсе химии 68 часов. Таким образом, в зависимости от направления подготовки количество часов весьма различно, что вызывает сложности в освоении программы по химии за курс 10–11 классов.

Преподаватель химии в СПО, работая в нескольких группах одновременно, вынужден на минимум базовых знаний по химии отводить минимальное количество часов по используемым программам. В наших приведенных примерах таким количеством часов будет 40, что по сравнению со школьным курсом химии меньше на 28 часов. А это огромная разница, которая сказывается на качестве обучения. Временной фактор работает на «сжимание» учебного материала, что приводит к вынужденному переводу учебной информации в ознакомительный формат. Тем более нет возможности говорить в этом случае о практической подготовке студентов в режиме лабораторно-практических занятий. Резервного времени на это в учебных планах по каждой профессии/ специальности нет вообще.

При большем количестве часов данная проблема отпадает, так как разницу с минимальным количеством часов преподаватель использует на расширенное изучение тех или иных тем. В этом плане в приведенных нами примерах «Машинист локомотива» и «Повар, кондитер» имеют временнóе преимущество на освоение программы, практически в 3 раза большее, чем в других направлениях подготовки. Соответственно, временной фактор позволяет расширить, а значит, и более качественно проработать все структурные компоненты учебного материала.

Значительная роль в получении знаний принадлежит учебным текстам, являющимся основным структурным компонентом школьного учебника и несущим большую часть содержательной информативной нагрузки в процессе обучения. Очевидно, что от качества учебных текстов во многом зависит эффективность усвоения учебного материала.

Адаптация учебных текстов по химии должна осуществляться на основе тщательно подобранных примеров, обладающих свойством реального отражения в сознании ученика. Начиная работу с текстом, в первую очередь необходимо понять суть излагаемого в нем материала. Отчетливое понимание дает возможность ученику определить тему и кратко изложить ответ на нее. Если понимание не достигнуто, необходимо провести эту процедуру заново и разобрать текст по частям [1]. Изменение содержания текста должно осуществляться по пути его профилирования производственным содержанием. Например, для поваров будут актуальны в этом плане темы с такими понятиями, как белки, жиры, углеводы, витамины, катализ и пр. Для автомехаников – углеводороды, пластмассы, полимеры, окислитель и т.п.

Авторы некоторых учебников по химии для облегчения работы с параграфом вводят в структуру текста некие системообразующие компоненты. Например, в учебниках под редакцией профессора Е.Е. Минченкова [2] широко используются внутри текста задания и вопросы, помогающие ученику осмыслить отдельные небольшие порции материала. Такое разбиение текста позволяет ученику легко, а главное – без утомительной монотонности разобраться в изучаемом материале, а учителю – контролировать процесс усвоения и его результативность. Ученики осознают цели и мотивы обучения, стремятся к доказательному усвоению текста, опираясь на имеющиеся знания и устанавливая связи с предшествующим материалом. Такие системообразующие компоненты как раз и может изменять преподаватель, вводя профильную производственную составляющую согласно профильности подготовки студента.

На сегодняшний день в распоряжении учреждений СПО нет качественных учебников по химии, адаптированных для каждой конкретной профессии или специальности. Нет даже адаптированных учебных пособий по укрупненным группам специальностей.

С другой стороны, изучая химию по адаптированным учебникам, мы можем получить обратный результат: студент, получив химические знания с производственным уклоном, не сможет в полном объеме освоить программу школьного курса химии для успешной сдачи единого государственного экзамена по химии, что отдельным выпускникам СПО необходимо для поступления в высшие учебные заведения.

Список литературы

1. Клейносов Д.П. Изменение структурной и содержательной сложности учебного материала с целью реализации дидактического принципа осознанности знаний: дис. … канд. пед. наук. М., 2017.

2. Минченков Е.Е., Журин А.А., Оржековский П.А. Химия: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / под ред. проф. Е.Е. Минченкова. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

Педагогические технологии при обучении будущих учителей химии

Л.Ф. Кожина, И.В. Косырева

Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, Саратов, Россия

Реализация основных образовательных программ независимо от формы получения образования предусматривает применение современных технологий и методов обучения. В настоящее время в педагогике отсутствует однозначное определение понятия «образовательные технологии». Под словом «технология» понимают совокупность приемов и методов, используемых в каком-либо деле. Образовательные технологии – это комплекс технологий, применяемых при обучении. Любая технология обучения, используемая преподавателем, требует от него творческой активности и направлена на достижение конкретных результатов обучения, повышения самостоятельности и развития творческих способностей студентов [1] и обязательно включает методы организации, управления и контроля процесса обучения.

Основной задачей преподавателя является стремление вовлечь обучающихся в активный процесс усвоения изучаемого материала. Традиционное обучение основано на лекциях как основном методе обучения в вузе. В учебных планах имеется значительное число дисциплин, реализация которых рассчитана на лекционные занятия и самостоятельную работу студентов. Наиболее сложным является процесс обучения студентов-первокурсников. Следует отметить, что лекции в значительной степени являются пассивным и малоэффективным методом усвоения учебного материала. Достижение большего эффекта происходит при использовании активных технологий, направленных на приобретение обучающимися личного опыта. Каждый преподаватель знает, что процесс обучения как таковой отсутствует, когда участники этого процесса не находят взаимопонимания и согласованности в осуществляемой деятельности. Чем выше активность студентов, интереснее и сознательнее учебно-познавательная деятельность каждого, тем эффективнее процесс обучения и выше его качество [2]. Только в этом случае каждый участник этого процесса испытывает чувство удовлетворения от проделанной работы.

Современный процесс обучения студентов-первокурсников характеризуется низкой мотивацией обучения; низким уровнем базовой (школьной) подготовки; неумением студентов работать как на лекции, так и самостоятельно; отсутствием элементарных экспериментальных навыков. Для оптимального и результативного процесса обучения необходимо учитывать, что обучение должно быть доступным и посильным возрасту, т.е. соизмеримо со способностями и уровнем развития студентов конкретной группы. В противном случае у обучающихся возникает чувство отторжения, неудовлетворенности, раздражения. Однако нельзя допускать, чтобы у студентов была незначительная нагрузка при обучении. Это не способствует развитию творческой активности студентов.

Высокая степень интенсивности общения, обмен результатами деятельности, смена и разнообразие ее видов, форм и приемов ведут к развитию личностной и социальной составляющей участников образовательного взаимодействия. Преподаватель при этом опирается на демократический стиль общения. Такой подход имеет свои сложности: организация дел при таком подходе требует от преподавателя значительного объема времени. Преподаватель принимает минимальное участие в деятельности обучающегося, он создает условия обучения, а студент сам организует свою деятельность, опираясь на эти условия.

Формы и приемы, используемые нами при обучении: «Собери разрезанное уравнение» (способствует изучению свойств химических соединений, развитию химического мышления), «Химическое лото» (помогает отработке практических навыков по составлению формул соединений и их номенклатуре), составление кластеров (структурирование и систематизация материала), прием «Цитата» (основные понятия и термины изучаемой темы) и т.д. Контроль степени освоения студентами изучаемого материала осуществляется путем выполнения тестовых заданий по каждой изучаемой теме. Практические навыки проверяются при выполнении индивидуальных исследовательских заданий. Метод «поощрения-наказания» учитывает индивидуальность и психологические особенности каждого студента, а также его возрастные, физиологические, анатомические и интеллектуальные возможности. Кроме того, необходимо также учитывать существующее противоречие между быстрыми темпами приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения обучающимися. Другими словами, разнообразие применяемых методов и приемов в сильной степени зависит от общего уровня подготовленности обучающихся.

Университет обязан оказать поддержку химическому образованию путем подготовки педагогических кадров – учителей химии нового качества – при обучении студентов направления «Педагогическое образование» профиль «Химия». Проблема подготовки профессионально компетентных учителей химии в настоящее время особенно актуальна. Формирование учителя происходит на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Практически каждая дисциплина, изучаемая студентами данного направления, должна содержать элементы процесса подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по химии. Каждый преподаватель должен анализировать результаты ЕГЭ и учитывать их в своей деятельности. Будущий учитель химии должен иметь навыки и умения, позволяющие ему успешно решать варианты заданий ЕГЭ. Здесь уместно вспомнить проходной балл при зачислении абитуриентов в состав группы указанного направления обучения, который показывает, что данное направление не является престижным у абитуриентов, основная их часть выбирают данное направление именно из-за низких баллов. Это изначально закладывает незнание и значительные трудности при обучении студентов в ходе реализации любой дисциплины, и в первую очередь дисциплины «Общая и неорганическая химия». Рейтинг профессии учитель химии достаточно низкий. Желающих быть учителем химии среди абитуриентов с хорошим и высоким уровнем химической подготовки мало. За короткий промежуток времени преподаватели данной дисциплины обязаны подготовить студентов до какого-то среднего уровня, позволяющего использовать современные технологии обучения.

Широкое применение в настоящее время нашли технологии развивающего обучения – проектное обучение. Необходимо отметить, что метод проектов не является новым в педагогике. Он достаточно широко использовался в начале ХХ в. в США (Дж. Дьюи) и в России (С.Т. Шацкий) и основан на стимулировании обучающихся к овладению знаниями и умениями через проектную (учебно-исследовательскую) деятельность.

На наш взгляд, заслуживает внимания подход, основанный на преемственности процесса обучения при изучении дисциплин «Общая и неорганическая химия» (3 семестр) – «Химия комплексных соединений» (4 семестр) – «Экспресс-методы анализа» (5 семестр). Каждая изучаемая дисциплина является источником межпредметных связей. Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач в деятельности преподавателя, поскольку она требует от него знания рабочих учебных программ и содержания смежных дисциплин, что предполагает сотрудничество преподавателей. Применение принципа преемственности связано с последовательным логическим раскрытием учебного материала, установлением связей между предыдущим и последующим содержанием; развитием фундаментальных понятий на протяжении всех химических курсов и с позиций разных теорий. Трудные и сложные вопросы нередко становятся более легкими и доступными, когда привлекаются знания смежных дисциплин. Прочностью обладают знания, включенные в систему и активно применяемые при изучении новых вопросов.

При изучении неорганической химии свойствам переходных металлов и их соединений уделяется значительное внимание, поскольку именно этот раздел является малоизученным в школе, однако данный материал имеет место в вариантах ЕГЭ. Завершением изучения указанной дисциплины является беседа-дискуссия с представлением презентаций, подготовленных студентами. Основой этой работы является рассмотрение свойств соединений переходных металлов: кислотно-основных, окислительно-восстановительных и комплексообразующих. Обращается внимание на окраску соединений, поскольку именно эта специфическая характеристика заложена в заданиях ЕГЭ. Развитие и углубление знаний происходит при изучении дисциплины «Химия комплексных соединений». Одной из форм самостоятельной работы студентов является подготовка рефератов (с презентацией). Практическое применение комплексных соединений в анализе различных материалов рассматривается при освоении дисциплины «Экспресс-методы анализа». Основная цель курса – заложить у студентов основы знаний по проблемам развития тест-методов, широко применяемых в экологической, промышленной, клинической и криминалистической сферах и обеспечивающих возможность простого и недорогого анализа. В данном курсе представлены достоинства, классификация, метрологические характеристики различных типов тест-систем. При изучении данной дисциплины студенты самостоятельно подготавливают презентации, заполняют лекции с пропусками, участвуют в беседах-дискуссиях, готовятся к тестовым заданиям по каждой изучаемой теме. Общим итогом работы по данной дисциплине является учебно-исследовательский проект каждого студента, основанный на использовании умений и навыков работы с различными информационными источниками и проведения химического эксперимента.