скачать книгу бесплатно
Мне литература не нужна, я ее не сдаю! Размышления НЕсерьезного учителя литературы о подростковом нечтении
Ольга Ветрова
Подросток не желает читать книги…Как словеснику провести урок в такой ситуации?А что делать родителям?В книге, написанной живым разговорным (не методическим) языком, учитель-стажист делится приемами работы на уроках литературы в старших классах. Читатель имеет возможность скачать дидактические материалы, представленные в книге.Адресовано учителям и всем интересующимся вопросами подросткового нечтения.
Мне литература не нужна, я ее не сдаю!
Размышления НЕсерьезного учителя литературы о подростковом нечтении
Ольга Ветрова
Посвящается коллегам, мои друзьям
«по музе, по судьбам», с большой любовью
к русской литературе и нашей
святой учительской профессии.
И я вдруг понимаю, что, может быть, мне этот разговор даже нужнее, чем ему. Потому что никто никогда не спрашивает себя о том, что и так понятно. Или кажется понятным.
М. Петросян «Дом, в котором…»
© Ольга Ветрова, 2024
ISBN 978-5-0064-4973-2
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
О книге, или вместо предисловия
Твои мысли пахнут совсем не так, как слова. И это слышно.
М. Петросян «Дом, в котором…»
Вот было у вас такое?
Вы к уроку литературы приготовились основательно и «с огоньком»: и произведение скрупулезно перечитали, и цитаты подобрали – любо дорого – и игровой момент продумали, и вопросы сплошь проблемные записали в конспект, и презентацию современную с инфографикой сделали, и стоите красивая – в новой блузке и глаза горят – сами собой гордитесь, а …урок не идет.
Сидят десятиклассники ваши, хоть и соблюдая конспирацию, но кто в телефоне, кто зевает откровенно, кто на часы косится.
А самое ужасное: начинаете чувствовать фальшь и лицемерие самого действа.
Учитель:
– То, что Я говорю, так нужно, так интересно!
Ученики:
– То, что ВЫ говорите, слов так нужно, так интересно!
А Станиславский в вашей душе приплясывает и хрипит свое «не верю». Потому что прав: никому такой урок не нужен, никому не интересен.
А, главное, мучаете вы детей своим предметом, сеете «невсхожие семена в непаханое сухое поле», уподобляясь героине повести Н. Никонова «Мой рабочий одиннадцатый», учителю литературы Инессе Львовне. Только Инесса Львовна всегда горда собой была и выходила с уроков с самодовольным выражением лица.
А вы выходите в такие моменты злая на себя (в лучшем случае), либо несчастная (в худшем), в который раз задавая себе герценовское: «Кто виноват?»
Почему так происходит?
Если лично у вас так никогда не бывает, снимаю шляпу и крепко жму вашу учительскую руку, преклоняясь и благоговея.
А вот у меня бывает. И несмотря на неоднократные победы и призовые места в конкурсах педагогического мастерства и более чем двадцатилетний стаж.
Нет, вот честно: бывает. Особенно ближе к концу учебного дня, недели, четверти или года.
Постоянно меня мысль точила: зритель в театре ближе к концу спектакля, наоборот, взволнован, возбужден, втянут в водоворот происходящего на сцене.
Литература тоже вид искусства. Урок литературы, следуя логике педагога Л. М. Предтеченской, не чужд закону художественно-педагогической драматургии. Почему же тогда реакция участников действа зачастую противоположна?
Среди причин мне видятся следующие:
1) Изучаемое на уроке произведение не прочитано совсем. В силу этого монолог учителя звучит как нечто, произнесенное на незнакомом языке.
Как повысить читательскую активность старшеклассников – краеугольный вопрос современной педагогики в целом и данной книги в частности.
2) Изучаемое произведение прочитано по «краткому содержанию» или «по диагонали», не понято, поднятые в нем проблемы далеки от выпускника. Кроме того, могут вызвать недопонимание язык и стиль программной книги (так, например, некоторые РОДИТЕЛИ моих учеников признавались, что не читали великий роман-эпопею Л. Н. Толстого, потому что, «честно» открыв первые страницы, увидели французский язык и внушительные сноски, испугались и …закрыли навсегда).
Первая глава эпопеи «Война и мир» – серьезное испытание?
3) В старших классах школы ученик делает акцент на предметах, по которым он держит экзамен. Литература редко входит в этот список, увы. Почти никогда, если быть честным. Самая частая фраза, которую я слышу, когда пытаюсь пожурить не прочитавшего к уроку: «А мне литература не нужна!» И радостное: «Я ее не сдаю!» Тогда пушкинское «чтение – вот лучшее учение» просто застревает у меня в горле.
4) Федеральный стандарт регламентирует недельную предметную нагрузку – 1 час на русский язык (с обязательным ЕГЭ у каждого) и 3 часа на литературу (и единицы сдают ЕГЭ). В связи с этим и обучающиеся, и родители иногда рассматривают уроки литературы как досадную помеху, на которую «тратится драгоценное время». Сколько времени, например, нужно, чтобы прочитать «Войну и мир», вникнуть, обсудить на уроке, выполнить задания!
5) Большой «удельный вес» письменного текста ежедневно находится в зоне глаз современного школьника. Ребенок слишком много читает и пишет в мессенджерах. И уже не до чтения бумажной книги.
6) Зачастую уроки литературы в старших классах проводятся в традиционной форме: «умная» лекция учителя или «интерактивная» беседа. Слушающие лекцию очень быстро теряют нить повествования, а не участвующие в беседе вообще «выпадают» из темы урока. То есть виды деятельности однотипны и традиционны: читать текст, слушать лекцию, отвечать на вопросы. Другие виды деятельности (особенно «ручные», «творческие») в старших классах мало задействованы.
7) К старшим классам школы у ученика уже сформирован некий стереотип: книги, изучаемые в школе, – нечто ужасно «скучное, непонятное, неинтересное». Про лирику тем более молчим.
8) На восприятие произведения искусства нужен определенный настрой и определенная обстановка (театр, музей, филармония).
Пункты легко можно продолжить.
А кто виноват-то?
А некого назначить виновным.
Козла отпущения не найти: кардинально изменилась жизнь и надо это признать. Несомненно, нужно переходить ко второму великому вопросу русской литературы, заданному Н. Г. Чернышевским: ЧТО ДЕЛАТЬ?
А что делать?
Искать выходы:
1) Мотивировать к чтению художественного текста разными приемами (им и посвящена книга); ставить в условия, когда невозможно выполнить интересное задание без лично прочитанного отрывка; а главное – читать на уроке. Настаиваю!
2) С одной стороны – разъяснять, адаптировать изучаемые произведения (и проблемы, поднятые в них) к современному миру (об этом ниже), с другой стороны, включать в программу современные произведения для подростков и молодежи. Указанное включение должно быть естественным и не нарушать логику всего курса.
3) На уроке литературы должна осуществляться интеграция с русским языком. Иными словами, урок литературы в том числе должен помочь выпускнику подготовиться и к ЕГЭ по русскому языку. Как это сделать? Об этом ниже.
4) Литература – один из видов искусства. А при восприятии произведения искусства возможен и, наверное, желателен… катарсис. Куда он исчез? Верните катарсис!
Катарсис – процесс высвобождения эмоций, разрешения внутренних конфликтов и нравственного возвышения, возникающий в ходе самовыражения или сопереживания при восприятии произведений искусства (большая российская энциклопедия)
5) Классные занятия должны быть дополнены внеклассными и внешкольными мероприятиями, связанными с изучаемым материалом по литературе; использование других видов искусств – живописи, музыки, театра, кино – мотивирует к прочтению первоисточника либо обогатит понимание уже «пройденного» на уроке.
6) Делать гаджет «союзником». С другой стороны, иметь бумажные книги на уроках в достаточном количестве.
7) Менять стереотипы! Сделать лекционный материал увлекательным, возможно, неожиданным, а, главное, постараться «занять» всех учеников, предложив каждому (или в паре с соседом) индивидуальное задание, которое необходимо выполнить в течение урока. А для домашней работы – задание творческое, связанное с другим видом искусства. Иными словами, предложить рассказать об одном виде искусства (литературе) языком другого вида искусства (например, живописи или бумагопластики).
8) Кабинет литературы должен способствовать созданию «художественной атмосферы»; внеклассная и внешкольная деятельность должна стать неотъемлемой частью работы учителя.
Мои предложения по каждому пункту – в отдельных главах.
Глава 1 О чтении и нечтении
Его давно предупредили, что он помрет от первой же затяжки, с тех пор он экспериментирует ежедневно и все бесится, что его надули.
М. Петросян «Дом, в котором…»
Давайте будем честными: практически все школьные программные произведения написаны ВЗРОСЛЫМИ людьми (иногда даже ОЧЕНЬ взрослыми), о ВЗРОСЛЫХ проблемах для ВЗРОСЛЫХ людей.
А нашему десятикласснику – 16—17 лет.
Вы скажете: и что?
Гайдар, вон, в 16 лет полком командовал!
А Лермонтов в 16—17 лучшие свои стихи уже написал.
А Гоголь немногим старше, в 21, уже заявил о себе и (по словам одного литературоведа) стал создателем «матрицы русской литературы», будучи с самим «Пушкиным на дружеской ноге».
И Шолохов в 19 лет уже начал печататься.
В свои годы они любили читать и, главное, были читателями, блестяще владеющими, как бы сейчас сказали, навыками функционального чтения.
Мне видится, что надо адаптировать поднятые в произведении проблемы к современному 16—17 летнему читателю, либо предложить УЖЕ современное произведение, героем которого является ровесник школьника. Очень здорово найти и автора-ровесника, в этом плане книги, например, Михаила Самарского – находка для учителя-филолога.
Вот тогда книга найдет живой отклик в душе старшеклассника и в полной мере обеспечит выполнение ФГОС, в котором говорится о необходимости «воспитания квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, … умеющего создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, …сознательно планировать свое досуговое чтение», а также «осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития». И главное, у выпускника «должна быть сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире»
Последний пункт мне представляется одним из главных задач, стоящих перед школьным учителем. Привить любовь к чтению, потребность в чтении – вот то, ради чего мы должны начинать урок литературы.
Увы, это удается не всегда. Как-то на уроке я посетовала, что класс не прочитал роман И.А.Гончарова, в ответ услышала от ученика: «У нас молодость проходит, а вы хотите, чтобы мы ее потратили на вашего (моего! Боги! – О.В.) Обломова?!» И посмотрел на меня с жалостью: глупышка, простых вещей не понимает. Мне хотелось возразить: «Это у меня молодость проходит в попытках привить любовь к «Обломову». Но, разумеется, я промолчала?.
Да, учителю, «взявшему» класс на последней ступени, наивно надеяться, что он сможет привить любовь к чтению, если это не удалось ранее – еще в начальной школе и среднем звене. Более того, современные методисты склоняются к мысли, что любовь к чтению зарождается только в семье.
Но все же, как сегодня, уже в 10-м классе, «вовлечь» в чтение? Существуют некоторые специальные приемы.
Прием 1. Предвосхищение чтения книги как этап работы с программным произведением
Предвосхищение (или антиципация – предопределение, предвосхищение, предугадывание событий) – прием, который применяется на этапе подготовки к восприятию литературного произведения, а также в ходе первичного восприятия текста.
Так, например, урок-знакомство с текстом пьесы А. Н. Островского «Гроза» (мягко говоря, не самым захватывающим программным произведением) в 10-м классе я начинаю с дискуссии на… щекотливые темы.
Разговор начнем еще до обращения к произведению…
На партах лежат листочки с таблицей (в конце урока она с заполненным вторым столбиком приклеивается в тетрадь), в которой есть вопросы, на первый взгляд, не связанные, ни с темой урока (которая ПОКА НЕ упоминается), ни вообще с уроком литературы.
Они НЕ требуют прочтения произведения, поэтому высказывается любой желающий, их, как правило, много, может возникнуть даже спор.
Этапы работы с таблицей (можно работать в паре с соседом):
1) Ознакомиться с предложенными утверждениями.
2) Подумать, согласны вы или не согласны с заявленным.
2) Заполнить 2-й столбик таблицы, выставив соответственно знак «+» (если согласны) или «-» (если не согласны).
3) Устно аргументировать свой выбор.
Примерная таблица для «вовлечения» в содержание пьесы
Учитель может также высказать свою точку зрения, либо не участвовать в дискуссии вообще. Самое важное – дождаться ученика, который (такой обязательно находится, минут через 5—7 после начала обсуждения) вдруг спросит:
– Подождите, а к чему эти странные для урока вопросы?! Зачем мы начали этот спор?
Вот тут главная задача педагога – использовать свой актерский потенциал и с самым невозмутимым видом парировать:
– Как зачем? Согласно сегодняшней теме урока. Мы что, ее забыли записать? Ой! Тема урока – «Пьеса А. Н. Островского «Гроза».
– Как «Гроза»? Как Островский?! Это что, вот ЭТИ вопросы поднимаются в пьесе?
И снова актерское мастерство, и полная невозмутимость:
– Именно! Пьесу нужно прочитать к следующему уроку непременно, обнаружить указанные в таблице вопросы и заполнить ТРЕТЬЮ колонку. Во время чтения ваша задача – выявить, как сам автор отвечает на них на примере своих героев.
Такая работа может быть проведена в течение целого занятия, может занимать ограниченное время (10—15 минут) и представлять собой этап в ходе занятия, посвященного знакомству с биографией драматурга и историей создания пьесы. Выбор за учителем. Мне кажется, что не надо «жалеть» времени на обсуждение «жизненных» тем, тем, так сказать, нравственного характера, ведь уроки литературы как раз и учат нравственному выбору. Когда, где и с кем еще детям говорить на щекотливые темы?
Особое место в указанном обсуждении может занять вопрос №8 таблицы («Если любовь взаимная, она не может привести человека к самоубийству»), так как вопрос подростковых суицидов достаточно остро стоит в настоящее время и непременно должен быть обсуждаем не только с психологом (что логично и законно), но и с учителем.
Каждый учитель может переформулировать указанные вопросы, что-то убрать или добавить. Подобная работа может быть проведена перед знакомством с текстом любого программного произведения.
