Книга наставника школьного образования. 100 советов всем взрослым, которые ходят в школу: студентам педагогических направлений, молодым педагогам, опытным учителям, администрации, родителям

13. В целом форм и способов для профессионального развития на региональных уровнях создается много, но далеко не все оцениваются педагогами как эффективные. В этой книге мы постараемся рассказать о разных современных возможностях.

Однако, продолжая исследование, мы запустили онлайн-опрос во все регионы нашей большой страны, с целью выявить актуальные на нынешний день (декабрь 2024 года – январь 2025 года) проблемы, дефициты и вопросы, которые нам озвучивали сами студенты и педагоги.

Интересно?

Очень простая анкета состояла из четырех вопросов:

1. К какой категории вы себя относите:

• студент педагогического направления;

• молодой педагог (стаж работы в профессии до 5 лет);

• опытный учитель (стаж работы более 5 лет);

• родитель ученика.

2. Укажите ваш пол:

• женский;

• мужской.

3. Вы учитесь или работаете:

• учусь и работаю;

• только учусь;

• только работаю;

• не учусь, не работаю.

4. Сформулируйте свой вопрос, что на данном этапе вас больше всего волнует в профессии, что мешает развиваться, на какие аспекты профессиональной деятельности вам не найти ответа или любой другой вопрос о школе (открытый вопрос).

Мы не стали в этом опросе ставить вопрос о регионе проживания и населенном пункте (хотя опытные исследователи, наверное, сразу обратили на этот аспект внимание), так как задача у нас была совсем другая.

Задача состояла в систематизации вопросов, которые, по сути, являются современными проблемами системы школьного образования и о которых говорят взрослые люди, посещающие школу, по разным категориям с учетом статуса и фактического опыта работы в школе.

На момент написания этой книги были получены и обработаны более пятисот вопросов, а если быть более точными, то пятьсот шестьдесят три вопроса = проблемы.

Какие проблемы волнуют студентов выпускных курсов педагогических направлений (вопросы обобщены по смысловой характеристике):

– Сколько я буду получать, когда приду работать в школу? – 35 % респондентов из числа студентов.

– Что делать, если я приду в школу и у меня не получится, сразу уходить? – 35 %.

– Почему в школе мало платят? – 20 %.

– Что делать, если не уверен, что сделал правильный выбор? – 13 %.

Другие – 7 %:

– Как относиться к опытным учителям с «короной»?

– Как правильно себя вести на собеседовании?

– Просто страшно идти в школу, потому что там родители, я их боюсь…

Выделяем из вопросов проблемы нынешних студентов – будущих учителей:

1. Финансовые: непонимание, как начисляется заработная плата и почему она небольшая.

2. Неуверенность в профессиональных навыках: незнание жизнеустройства школы, вследствие этого – страх, что не получится, боязнь более опытных учителей и взаимодействия с ними.

3. Отсутствие четких карьерных путей: неопределенность в отношении карьерных возможностей после окончания учебы и недостаток информации о возможных направлениях самореализации.

4. Отсутствие знаний по работе с родителями, в связи с этим боязнь перед общением с ними.

5. Психологическая неуверенность от незнания, как себя преподнести работодателю, как правильно составить резюме.

14. Наша задача как профессионального сообщества снять часть тревог и сомнений будущих учителей. Именно от нашей стратегии и сопричастности зависит многое. Я не про зарплату, я про эмпатию, общение, передачу опыта с позиции наставника.

Если откровенно, то, к сожалению, ничего в этой области в ведении разъяснительной работы не поменялось со времен моего студенчества.

Хотя в некоторых вузах есть попытки на просветительскую и информационную деятельность.

Но кто ответит студентам на конкретные вопросы, кто снимет страхи и напряжения, кто поделится и опытом и научит профессиональной эффективной коммуникации со всеми участниками образовательных отношений?

Мои идеи и предложения в данной проблематике:

– это просветительская авторская программа для вхождения в профессию «Курс наставника: “Не бойся, я с тобой!„»;

– это всероссийское профессиональное онлайн-сообщество студентов и молодых педагогов под чутким взором наставников из числа молодежи, но с большим опытом работы в школе: мастер-классы, вебинары, психологические консультации, формат открытого диалога, вопрос-ответ, офлайн-форумы – это только часть форматов работы, которые у нас запланированы.

15. Подробнее в ТГ-канале «ПроАКТИВное развитие педагогов»: канал является всероссийским сообществом, которое объединяет студентов, молодых педагогов и опытных учителей. Вместе мы решаем конкретные кейсовые ситуации, развиваемся в профессии, встречаем образовательные вызовы, помогаем друг другу при поддержке профессионального психолога/коуча.

Какие проблемы волнуют молодых педагогов (вопросы обобщены по смысловой характеристике):

– Не хватает практических знаний, не могу справиться с классами, где взять такие знания? – 48 % респондентов из числа молодых педагогов.

– Как быть с тем, что тебе навязывают делать то, что не относится к твоим должностным обязанностям? – 24 %.

– Спасите меня от родителей, как с ними работать, одни претензии, никакого конструктива! – 18 %.

– Неужели я буду работать в школе всю жизнь? – 9 %.

– Если мои цели и цели школы разойдутся, то куда уходить? Как понять, что ты на своем месте? – 4 %.

Выделяем из вопросов проблемы молодых педагогов, озвученные ими:

1. Недостаток опыта: молодые учителя часто сталкиваются с трудностями в управлении классом и применении теоретических знаний на практике из-за недостатка опыта.

2. Поддержка и наставничество: отсутствие поддержки со стороны более опытных коллег или отсутствие наставничества затрудняют адаптацию к профессии.

3. Стресс и профессиональное выгорание: высокие требования и эмоциональная нагрузка могут привести к стрессу и профессиональному выгоранию, особенно в начале карьеры.

4. Проблемы взаимодействия с родителями: молодые педагоги испытывают трудности в установлении эффективного общения и взаимодействия с родителями учащихся.

5. Поиск путей отхода из профессии: уже на начальном этапе, столкнувшись с рядом проблем, педагоги думают об уходе.

Как ни странно, ни одного вопроса про финансовую составляющую и маленькую заработную плату от молодых педагогов не поступило.

Мои идеи и предложения в данной проблематике для молодых педагогов, так же как и для студентов, остаются теми же, так как восполняют общие дефициты и потребности: просветительская авторская программа для вхождения в профессию «Курс наставника: “Не бойся, я с тобой!„» – это всероссийское профессиональное онлайн-сообщество студентов и молодых педагогов.

16. Коллеги, вы сами когда-то были молодыми педагогами, только пришедшими в школу. Вспомните это время, все ли и всегда сразу получалось? Времена стремительно меняются, с ними меняются и дети, и их родители, меняемся и мы, но неизменной должна оставаться поддержка молодых педагогов! Они только пришли в профессию, давайте им помогать и поддерживать, быть более чуткими к их вопросам и искренними в советах!

Какие проблемы волнуют опытных учителей (вопросы обобщены по смысловой характеристике):

– Как предотвратить или уже избавиться от профессионального выгорания? К сожалению, из-за загруженности, работа ради работы, выгораю, что делать? Оптимизация порождает всезагруженность и выгорание! Нет конца и края беспределу. Уходить? – 42 % респондентов из числа опытных учителей.

– Где организация методической работы в школе? Почему она забыта? Одни цели – качество и результативность, но без знания и методической поддержки не будет никаких результатов? – 32 %.

– С каждым годом все больше неадекватных родителей, я не хочу с ними общаться тет-а-тет, сил нет. Почему мы не защищены, где искать поддержку? – 12 %.

– Какие должностные обязанности закреплены законами у учителя и классного руководителя? Могу ли я отказаться от дополнительной работы, возлагаемой на меня администрацией? – 9 %.

Другие – 5 %:

– Стала нормой дерзость, порой хамство родителей, оскорбляют учителей, обесценивают учительский труд, при этом директора школ, как правило, работают по принципу «моя хата с краю», разбирайся сама. Почему мы не защищены?

– Дети в старших классах уже работают, мотивации на учебу нет, что делать?

– Очень много нововведений в школе, как успеть все охватить?

– Почему педагог с 30-летним стажем должен проходить аттестацию?

– Почему не уберут ОГЭ и ЕГЭ? Сплошное натаскивание!

– Почему убрали учительские в их советском понимании? Хотелось бы иметь и комнату для разгрузки.

Выделяем из вопросов проблемы опытных учителей, озвученные ими:

1. Профессиональное выгорание: опытные учителя испытывают усталость и выгорание из-за высокой нагрузки и эмоционального стресса, связанного с работой.

2. Проблемы с поддержкой и сотрудничеством по части организации методической работы: отсутствие поддержки со стороны администрации или коллег может снижать мотивацию и затруднять выполнение профессиональных обязанностей, незнание нормативных локальных актов образовательной организации.

3. Обратная связь от родителей и общества: опытные учителя сталкиваются с критикой со стороны родителей и общества, что негативно сказывается на их самооценке и мотивации.

4. Технологическая адаптация: быстрое развитие технологий требует от учителей постоянного обучения и адаптации к новым инструментам и методам.

5. Разнообразие учащихся: работа с учащимися с разными потребностями и способностями требует дополнительных усилий и адаптации методов обучения.

Сообщество учителей, созданное мной в телеграм-канале, призвано решать часть из этих проблемных вопросов. Нюансы профессионального выгорания, методической поддержки, работы с родителями и многие другие вопросы разъяснят вам эксперты. Вступайте, не пожалеете!

17. При правильно выстроенной коммуникации всех участников образовательных отношений решится множество проблем. Учитесь эффективной коммуникации, познавайте новое, не останавливайтесь в своем профессиональном развитии!

Очень интересная картина получается: на каком бы этапе мы ни были – студент, молодой педагог, опытный учитель, – нас объединяют общие вопросы к профессиональной деятельности, в связи с этим и проблемы с дефицитами и страхами примерно одинаковые.

Общие проблемы, по данным нашего онлайн-опроса, которые волнуют все категории педагогов (студентов, молодых и опытных учителей):

1. Недостаток поддержки: отсутствие достаточной поддержки со стороны администрации, коллег и системы образования затрудняет выполнение профессиональных обязанностей и вызывает чувство изоляции.

2. Стресс и выгорание: высокие требования и эмоциональная нагрузка, связанные с преподаванием, приводят к профессиональному выгоранию как молодых, так и опытных учителей.

3. Адаптация к изменениям: быстрые изменения в образовательной политике, технологиях и методах преподавания требуют постоянной адаптации и обучения, что встречает неприятие и даже отторжение.

4. Работа с разнообразными учащимися: все педагоги сталкиваются с необходимостью адаптировать свои методы обучения для работы с учащимися с различными потребностями, способностями и культурными фонами.

5. Обратная связь от родителей и общества: критика со стороны родителей и общества может негативно сказываться на самооценке и мотивации педагогов, независимо от их опыта.

18. Школа в мегаполисе, школа в областном центре, школа в районном городе, селе – это разные учреждения? Конечно, да. Но основные проблемы абсолютно идентичные. Поэтому наше сообщество должно быть человекоориентированным, только совместными усилиями, помогая и направляя друг друга, мы сможем достичь профессионального мастерства!

Но есть еще одна категория опрашиваемых, это родители обучающихся, какие же вопросы задавали они (вопросы обобщены по смысловой характеристике):

– Когда перестанут гнаться за качеством и увидят в каждом ребенке человека? – 35 % респондентов из числа родителей учеников.

– Почему педагоги не учитывают возрастные особенности своих учеников? Они о них не знают? – 25 %.

– Где взять такого учителя, у которого будут блестеть глаза, который может влюбить в предмет, к которому дети на урок будут бежать? – 12 %.

– Почему учителя не любят школу, сплошной негатив? – 12 %.

– Почему в школе с каждым годом возрастает нагрузка на учеников, все перегружено, учат то, что я учила в институте? – 9 %.

– Учителя стали злыми, добрых, отзывчивых совсем не осталось. Почему? – 7 %.

Выделяем из вопросов проблемы родителей учеников, озвученные ими:

1. Проблема ориентации на качество образования: существуют опасения, что акцент на качестве образования затмевает индивидуальность каждого ребенка и его личные потребности, что затрудняет признание его как полноценной личности.

2. Игнорирование возрастных особенностей: педагоги, по мнению родителей, не учитывают возрастные и индивидуальные особенности учеников, что может свидетельствовать о недостатке знаний или внимания к этим аспектам.

3. Недостаток вдохновляющих учителей: существует дефицит учителей, способных увлечь учеников своим предметом и создать положительную атмосферу, которая бы мотивировала детей к учебе.

4. Негативное отношение к школе: учителя, по мнению родителей, могут демонстрировать негативное отношение к своей профессии и школе, что влияет на общую атмосферу обучения.

5. Перегрузка учебной программы: увеличение нагрузки на учеников беспокоит родителей.

6. Отсутствие доброжелательных учителей: существует ощущение, что среди учителей стало меньше добрых и отзывчивых людей, что негативно сказывается на взаимодействии с учениками.

Мне думается, что из-за недостатков в коммуникации между участниками образовательных отношений формируется часть вопросов и проблем, указанные всеми категориями опрашиваемых.

Следовательно, улучшив коммуникацию, выстроив ее грамотно, открыто, доступно, мы разгрузим себя и поможем закрыть часть вопросов родителей.

19. Коллеги, не забывайте, что родители – это такие же участники образовательных отношений, как и мы, и ученики. Общайтесь с ними доверительно, спокойно, открыто, экспертно. Тем самым вы снимете часть их вопросов к образовательному процессу и к школе в целом.

Так интересно сопоставлять полученные данные! Ведь из них видно, что проблемы одних вытекают из вопросов других, и наоборот.

Такие опросы очень полезны, так как вскрывают проблемы, которые вроде бы лежат на поверхности, но мы их почему-то не видим.

20. Изучайте настроение и возникающие вопросы, проблемы в своем детском и родительском коллективе как можно чаще. Главное, чтобы это было анонимно, тем самым вы исключите вероятность социально-ожидаемых ответов на ваши вопросы. А для себя почерпнете много нового, сможете понять, есть ли проблемы и если есть, то какие. Это важно – знать, чем живет ваш класс!

Хочется отметить, что почти 5 % всех респондентов были учителями мужского пола, что не может не радовать! Они все-таки есть, и часть из них занимают активную и открытую профессиональную позицию.

На все обобщенные вопросы найти ответы вы сможете в следующих главах по категориям участников образовательных отношений.

Я буду рада, если эту главу прочитает хотя бы часть школьных управленцев!

Надеюсь, они прочтут между строк и сделают для себя правильные выводы!

Часть 2. Студентам педагогических направлений

Твой выбор, или Смелость быть учителем

Ты уверен в своем выборе профессии?

Я – нет! Я была совсем не уверена, но…

Как я уже описывала ранее, в педагогический колледж я пришла после получения среднего уровня образования в школе и по настоянию матери с обоснованием династии педагогов, о которой я писала выше.

Вообще, я была «ежиком», постоянно выпускала колючки, никому не доверяла и думала, что моя история в школе продолжится и в колледже.

Изначально защищалась, даже когда никто не нападал. К сожалению, шишки, набитые при получении общего образования, не давали возможности расслабиться. Я всегда была готова ко всему.

Совсем не помню, как прошли мои первые студенческие дни, в памяти осталась только первая практика. Она как раз и была сразу, наверное, на второй неделе обучения. И практика была не пассивная, мы должны были по ранее заданному плану понаблюдать за адаптационным периодом первоклашек (ранее я писала, что училась на учителя начальных классов), а потом подготовить отрывок урока в этот период у малышей.

Вы только представьте: встать перед классом (хоть и малышей), провести свой авторский эпизод урока, а потом еще и пройти обоснованное педагогами оценивание своей деятельности и получить за это отметку.

Это вызвало первые позывы уйти и все бросить. Почему?

Да потому что страшно, очень страшно!

Сразу всплывали сюжеты, как я в седьмом классе стояла у доски, и мне кричала учитель: «Хватит молчать и позорить свою мать!»

А вдруг это повторится? Нет, я не хочу никого позорить, тем более себя!

«Все, я точно ухожу!» – подумала тогда я.

И не ушла.

21. Никогда не поддавайтесь своим первым позывам уйти из профессии! Они не всегда верные, чаще основаны на страхах! Даже на самом первом студенческом этапе своего становления.

Практика прошла успешно, все страхи на тот момент мне помогло побороть мое спортивное прошлое и спортивный упертый характер.

Как так, я – и не смогу? Смогу!

Далее начались рутинные учебные дни. И кстати, одна девушка после практики сразу ушла.

Опрометчиво?

Не могу с уверенностью ответить на этот вопрос, так как не знаю ее дальнейшую судьбу.

Учиться мне нравилось. На первой практике прониклась взглядами ребят, они такие искренние, открытые, и сами дети смотрят на тебя и ждут, когда похвалят именно его. Поняла свою значимость, что ли, начала расти самооценка и чувство сопричастности к будущему.

Ведь учительская профессия носит в себе не только обучающую функцию, но и воспитывающую, и обе они имеют отдаленный результат – некий продукт будущего.

Классно, я обучаю и воспитываю поколение будущего! Как здорово звучит!

22. Коллеги, в наших руках будущее нашей страны! И нам нельзя их опускать! Только мотивировать себя и делать шаги вперед, хоть маленькие, но делать! И неважно, студент ты, молодой педагог или опытный учитель!

Вот с такими мыслями воодушевленная я продолжила свое обучение, пока не столкнулась с новыми вызовами. Упертость и негибкость преподавательского состава сломала мне крылья.

Это сейчас я понимаю, что это была обоюдная неправильная позиция, но в тот момент мне мешал юношеский максимализм, который остановил мое обучение.

Всего лишь оценка «два» за контрольную работу по биологии, к которой я неважно подготовилась, из-за чего мне пришлось воспользоваться шпаргалкой. Точно не помню, но обоснованная причина, почему я так сделала, точно была. Что-то помешало подготовиться нормально.

Педагог просто увидела, что я списываю, забрала у меня работу и выгнала с занятия без права на пересдачу.

Могла ли педагог сделать это не так показательно? Конечно, да. Но, может, в тот момент так необходимо было сделать, чтобы расставить границы дозволенного.

Могла ли она узнать причину моего поведения? Конечно, да. Но, наверное, она этого не хотела, потому что она педагог, а я – простой студент первого курса.

Могла ли она предоставить шанс все объяснить и дать возможность исправить? Конечно, да. Но она посчитала это ненужным.

Обоюдная вина? Да. Виноваты оба. Но тогда мне казалось, что жизнь ко мне несправедлива, что все ко мне придираются, а я такая старательная молодец.

Вот эти самые мысли о несправедливости довели меня до приемной, я написала заявление об отчислении и ушла.

Вот так на эмоциях очень просто попрощалась с мечтой, которая, казалось, твердо засела во мне во время первой практики.

23. Коллеги, будьте гибкими в хорошем понимании этого слова. Будьте человекоориентированными. Не рубите с плеча. Иногда ваши профессиональные принципы могут привести к ученической беде.

Сказать, что я была расстроена, – это ничего не сказать. Конец апреля, почти год проучилась, мать в слезах, отец погиб год назад, я осталась опять одна наедине со своими мыслями и характером, который не столкнуть и не свернуть даже мне.

Надо было срочно что-то делать, поэтому, собравшись с силами, я взяла себя в руки и начала готовиться к поступлению на гида-переводчика. Чуть позже успешно сдала вступительные экзамены (тогда еще не было ЕГЭ, поступали по внутренним экзаменам), расслабилась, выдохнула.

Я – студент академии туризма и гостиничного хозяйства.

Год отучилась, и там в апреле следующего года ситуация повторяется, я осознаю, что мое призвание – это школа. Опять в приемную, пишу заявление и отчисляюсь из академии.

Все в шоке, особенно родные!

Иду с поклоном к директору педагогического колледжа, и наимудрейшая из наимудрейших педагогов и управленцев Евгения Сергеевна (ее мудрость и человеколюбие я не забуду никогда) взяла меня обратно!

Кстати, я очень часто ее вспоминаю, именно она думала о каждом студенте и сотруднике, именно ее умение выстраивать человекоориентированное управление мне запомнилось как абсолютно верный подход, только у нее я видела микс управленца, педагога и наставника в правильных, с моей точки зрения, пропорциях.

Так случилось, что чуть позже мы сдружились, имея колоссальную разницу в возрасте: я студент, она опытный Педагог с большой буквы (об этом я обязательно напишу в следующей своей книге).

Никто не верил, а она поверила!

Я успешно сдаю академические задолженности и в мае приступаю к обучению снова (новая учебная группа).

24. Педагогическая профессиональная мудрость приходит не ко всем, только от вас зависит, постигнете вы ее или нет!

Дальше я уже не сдавалась!

Однако не без ошибок и не без падений. Учиться было очень интересно. Просто обожала педагогику и возрастную психологию – это были мои любимые предметы.

25. Не бойтесь ошибаться в учебе и позднее в профессии, если есть ошибки, значит, вы растете! Именно ошибки нам помогают скорректировать свою траекторию и идти дальше. Главное, вовремя их исправить!

Все шло как по маслу: учеба сменялась практикой, зачеты – экзаменами, пятерки сменялись абсолютными пятерками. Впереди был диплом с отличием.

Помню, был случай уже на преддипломной практике, когда очень строгая преподаватель методики математики (с тех пор я таких строгих больше не встречала) отказывалась утверждать серию моих конспектов уроков.

Она была очень принципиальна в своих требованиях и не терпела, когда уходят в сторону от ее профессиональных принципов. Вроде бы это так и должно быть, как можно преподавать математику маленьким детям по-другому? Любое творчество в тот момент вообще не имело никаких прав на существование.

26. Прислушивайтесь к себе, к своему обоснованному мнению, к своему педагогическому видению, даже если оно отличается от других. Все самые интересные приемы и методики когда-то были чьей-то «безумной» идеей.

Я, наученная жизненным опытом, конечно, все переделала, порадовала педагога, и она подписала серию конспектов.

Утром следующего дня, когда должен был состояться первый урок из данной серии, мой внутренний бунтарь взял не последний вариант конспекта, а тот самый, который я сделала вначале.

Подумала: будь что будет!

И, трясясь то ли от страха, то ли от ожидания того, что сейчас будет, начала вести урок не по сценарию педагога.

Которая, кстати, сидела за последней партой в предвкушении моей исполнительности.

А в чем разница, спросите вы?

Что сделали не так?

Мой ответ будет ясен, как белый день: я просто хотела начать урок с проблемы, чтобы дети с ней столкнулись и сами попытались найти способ решения методом проб и ошибок.

В свою очередь, мой педагог хотела, чтобы я методично и грамотно рассказала способ решения (как прописано в методичке для учителей), затем пол-урока нарабатывала с ними умение решать этим способом.

В итоге где-то на тридцать пятой минуте урока мы все-таки вышли на финишную прямую и нашли способ решения.

С точки зрения моего педагога-методиста, я весь урок провалила, так как не закрепила новые полученные знания, не наработала умение решать таким способом, и еще было много претензий, которые я даже не помню.