Программа на год. ТНР 5. 7 класс. Подходит для дизартрии и заикания. Часть 1

Слова: «мак», «кот», «дом», «шар», «жук», «лук».

«Гласные — по порядку».

Прочитать 8 слов, выписать из каждого слова гласные буквы строго в порядке их следования.

Слова: «рама», «луна», «коза», «рука», «нога», «сова», «пила», «лиса».

«Слоги по гласным».

Разделить 6 слов на слоги, записать рядом количество слогов в каждом. Подсказка: число гласных равно числу слогов.

Слова: «мама», «папа», «роза», «кошка», «мышка», «лампа».

«Первый звук».

Прочитать 10 слов, выписать только первый звук (букву) каждого слова.

Слова: «стол», «кот», «рак», «шар», «жук», «дом», «лес», «мост», «парк», «куст».

«Последний звук».

Прочитать 10 слов, выписать только последний звук (букву) каждого слова.

Слова: «кот», «мак», «лук», «шар», «жук», «дом», «лес», «мост», «парк», «стол».

Разминка 2

Самомассаж (20 сек): энергичное растирание ладоней до появления ощущения тепла, далее — приложение тёплых ладоней к области щёк на 5 секунд (для расслабления мимических мышц); затем — лёгкие ритмичные постукивания пальцами по верхней губе (10 раз) для активации зоны верхней губы и улучшения чёткости артикуляции.

Логоритмика (30 сек): 4 раза произнести на ровном выдохе цепочки из 3 слогов с чередованием согласных: «та ка па», «да га ба», «са ша жа», «за жа ча». Темп сохранять одинаковым, голос — ровным, не повышать громкость к концу цепочки.

Дополнительное лёгкое устное задание: назвать вслух 3 предмета из ближайшего окружения, в названии каждого из которых есть хотя бы один мягкий согласный звук; произносить слова плавно, чётко артикулируя, между словами делать паузу 1–2 секунды.

«Собери слово из слогов».

Из предложенных слогов составить и записать 6 осмысленных слов (по 2 слога в каждом).

Слоги: «ко», «за», «ма», «ши», «на», «ша», «ры», «ба», «ка», «ра», «ли», «са».

«Разбери слово».

Для 6 слов выполнить двойную запись: сначала выписать буквы через запятую, затем — разделить слово на слоги и записать через дефис.

Слова: «лиса», «окно», «рука», «кошка», «машина», «яблоко».

«Где звук?».

Для каждого из 8 слов указать позицию заданного звука: начало/середина/конец.

Слова и целевой звук: «рак» [р], «шар» [ш], «жук» [ж], «мост» [с], «парк» [р], «куст» [к], «лес» [с], «стол» [л].

«Твёрдые и мягкие».

Прочитать 12 слов, распределить их в два столбика: в первый — слова, где первый согласный твёрдый; во второй — где мягкий.

Слова: «мама», «няня», «папа», «тётя», «дом», «дядя», «кот», «кит», «лук», «люк», «нос», «нёс».

«Пропущенный слог».

Вставить в слова пропущенный слог (выбрать из вариантов: «ка», «ма», «ша», «ра», «на», «па») так, чтобы получились реальные слова. Записать получившиеся слова

: «ко__», «ли__», «маши__», «__ша», «__ма».

«Цепочка звуков».

Составить последовательность из 6 слов так, чтобы последний звук предыдущего слова совпадал с первым звуком следующего. Первое слово выбрать самостоятельно (например, «кот»).

«Слоговая мозаика».

Из разрозненного набора слогов собрать 4 осмысленных слова (по 2 слога в каждом), записать их.

Слоги: «до», «ма», «ко», «за», «ли», «са», «но», «ра».

«Стечения согласных».

Прочитать 10 слов, выписать только те, в которых есть стечение согласных (две и более согласных подряд).

Слова: «стол», «дом», «мост», «лес», «парк», «куст», «шар», «шкаф», «суп», «шум».

«Слог на место».

В 3 наборах слоги перепутаны. Восстановить правильный порядок и записать получившиеся слова. Наборы: «на ма ши», «ло яб ко», «ре ка та».

«Мини‑синтез».

Из отдельных букв собрать и записать 5 слов. Сначала выписать буквы в нужном порядке, затем — получившееся слово.

Группы букв: «м, а, к», «с, о, к», «ш, а, р», «р, у, к, а», «л, и, с, а».

Конспект 10. Тема: «Пересказ текста с опорой на вопросы» (ТНР 5, 7 класс; заикание, дизартрия; 60 минут)

Методическое обоснование

Пересказ с опорой на вопросы формирует умение структурировать информацию, удерживать смысловую канву высказывания и воспроизводить её в связной речи. У детей с дизартрией трудности проявляются в плавном построении развёрнутых фраз из‑за нарушений моторного контроля артикуляции; у детей с заиканием — в потере логической последовательности высказывания на фоне пауз и речевых судорог. Цель занятия — отработать стратегию построения связного рассказа через систему опорных вопросов, автоматизировать навык формулирования полных предложений и последовательного изложения событий без смысловых потерь. Все задания выполняются в тетради без использования дополнительных пособий.

Разминка 1

Самомассаж (30 сек): мягкие поглаживания зоны под нижней челюстью и боковых поверхностей шеи (направлены на снижение напряжения мышц, участвующих в фонации и темпоритмической организации речи); далее — ритмичные лёгкие постукивания подушечками пальцев по скуловым дугам и уголкам рта в течение 15 секунд для активации проприоцептивной чувствительности и подготовки мимической и артикуляционной мускулатуры. Движения выполнять без сильного нажима, сохраняя лёгкость контакта.

Логоритмика (40 сек): 5 циклов по схеме: вдох через нос на счёт 1–2–3–4; на выдохе через рот на счёт 1–2–3–4–5–6 — ровное произнесение коротких фраз по одному слову на слог: «Кот спит. Пёс лает. Солнце светит. Ветер дует. Дождь идёт». Темп сохранять одинаковым, голос — спокойным, без рывков и перепадов громкости.

Дополнительное лёгкое устное задание: чётко произнести вслух 3 простых предложения из 3–4 слов (например, «Кошка сидит на коврике. Мальчик читает книгу. Солнце светит ярко»), делая между предложениями паузу 1–2 секунды; следить за тем, чтобы каждое предложение звучало как единая смысловая единица, без дробления на отдельные слова.

Текст для работы

«Утром Катя вышла во двор. На скамейке сидел рыжий кот. Катя взяла кусочек хлеба и дала коту. Кот благодарно замурчал. Потом Катя пошла поливать цветы. День был тёплый и солнечный.»

Задания

«Прочитай и отметь».

Прочитать текст вслух, ровно, не торопясь. Подчеркнуть в нём все имена собственные и все глаголы (слова, обозначающие действия).

«Ответь одним предложением».

Сформулировать полный ответ на вопрос: «Когда Катя вышла во двор?»

«Где и кто».

Дать полный ответ на вопрос: «Где сидел рыжий кот?»

«Что сделала Катя».

Сформулировать полный ответ: «Что Катя сделала с кусочком хлеба?»

«Реакция кота».

Дать полный ответ: «Как кот отреагировал на угощение?»

Разминка 2

Самомассаж (20 сек): энергичное растирание ладоней до появления ощущения тепла, далее — приложение тёплых ладоней к области щёк на 5 секунд (для расслабления мимических мышц); затем — лёгкие ритмичные постукивания пальцами по верхней губе (10 раз) для активации зоны верхней губы и улучшения чёткости артикуляции.

Логоритмика (30 сек): 4 раза произнести на ровном выдохе цепочки из 3 коротких фраз, сохраняя одинаковый темп: «Кот мурчит. Пёс бежит. Птица поёт. Лиса крадётся». Голос — ровный, без повышения к концу цепочки.

Дополнительное лёгкое устное задание: назвать вслух 3 действия, которые можно выполнить во дворе (например, «полить цветы», «покормить птиц», «погулять с собакой»), произнося каждое действие как короткую фразу из 2–3 слов; между фразами делать паузу 1–2 секунды, следить за чёткостью и плавностью произнесения.

«Дальше по плану».

Дать полный ответ на вопрос: «Куда Катя пошла после того, как покормила кота?»

«Какой день».

Сформулировать полный ответ: «Каким был день в рассказе?»

«Порядок событий».

Выписать в тетрадь 4 главных действия Кати строго по порядку (в виде глаголов или коротких фраз: «вышла», «дала», «пошла» и т. д.).

«Кто что делал».

Оформить в тетради простую таблицу из двух столбцов: слева — «Катя» и «кот», справа напротив каждого персонажа выписать по 2 его действия из текста (только действия, без лишних слов).

«Вопрос — ответ».

Выбрать любые 3 предложения из текста, к каждому из них придумать и записать 1 вопрос, на который это предложение будет ответом.

«Мини‑план».

Переписать в столбик 5 вопросов из заданий 2–6 и 8 — они составят опорный план для пересказа.

«Перескажи по плану».

Используя мини‑план из задания 11, записать в тетради связный пересказ текста объёмом 5–7 предложений. Стараться не пропускать важные детали и не добавлять лишнюю информацию.

«Исправь порядок».

Даны 4 фразы из текста в перепутанном порядке. Расставить их в верной последовательности и записать: «День был тёплый и солнечный. Катя взяла кусочек хлеба и дала коту. Утром Катя вышла во двор. Потом Катя пошла поливать цветы.»

«Без повторов».

Пересказать текст ещё раз (4–6 предложений), избегая повтора одних и тех же слов: заменять их синонимичными вариантами, сохраняя исходный смысл (например, «кот» → «рыжий питомец», «дала» → «угостила»).

«Свой финал».

Придумать и записать 1 дополнительное предложение, которое логично завершает историю (описывает, что могло произойти дальше). Записать его отдельно после пересказа.

Конспект 11. Тема: «Развитие вербального и пространственно‑образного воображения» (ТНР 5, 7 класс; заикание, дизартрия; 60 минут)

Методическое обоснование

Вербальное воображение обеспечивает способность формировать ментальные образы на основе словесных стимулов и адекватно их вербализовать; пространственно‑образное — позволяет удерживать и трансформировать в мысленном плане конфигурацию объектов, их взаимное расположение и динамику перемещений. У детей с дизартрией развитие этих видов воображения способствует расширению лексического выбора и улучшению моторного контроля при произнесении описательных конструкций; у детей с заиканием — стабилизирует смысловую программу высказывания, снижая риск потери мысли на фоне речевых судорог и вынужденных пауз. Цель занятия — автоматизировать навыки построения образных описаний, а также операций мысленного позиционирования, перемещения и трансформации объектов в условном пространстве. Все задания выполняются в тетради без использования дополнительных пособий.

Разминка 1

Самомассаж (30 сек): мягкие поглаживания зоны под нижней челюстью и боковых поверхностей шеи (направлены на снижение тонуса мышц, участвующих в фонации и темпоритмической организации речи); далее — ритмичные лёгкие постукивания подушечками пальцев по скуловым дугам и уголкам рта в течение 15 секунд для активации проприоцептивной чувствительности и подготовки мимической и артикуляционной мускулатуры. Движения выполнять без сильного нажима, сохраняя лёгкость контакта.

Логоритмика (40 сек): 5 циклов по схеме: вдох через нос на счёт 1–2–3–4; на выдохе через рот на счёт 1–2–3–4–5–6 — ровное произнесение пар слов с сохранением одинаковой громкости и темпа: «дом — окно», «лес — поле», «гора — река», «мост — дорога», «парк — скамейка».

Дополнительное лёгкое устное задание: чётко произнести вслух 4 пары слов, обозначающих пространственные оппозиции (например, «верх — низ», «слева — справа», «впереди — сзади», «внутри — снаружи»), делая между каждой парой паузу 1–2 секунды; следить за тем, чтобы оба слова в паре звучали с одинаковой силой и чёткостью, без акцентирования одного из них.

Задания

«Опиши без картинки».

Представить слово «чайник», записать 3–4 слова, передающих его визуальные характеристики (форма, цвет, детали: например, «носик», «крышка», «ручка»). Рисовать не требуется — только словесные детали.

«Пара слов — один образ».

Представить вместе два слова: «зонт» и «лужа». Записать 2–3 предложения, раскрывающих их связь в едином мысленном образе.

«Мини‑пейзаж».

Представить фразу «на опушке леса стоит старая деревянная скамейка». Записать 3 детали окружающей обстановки, которые «видны» рядом со скамейкой (например, дерево, трава, тропинка).

«Кто где».

Представить ситуацию: «кот сидит на подоконнике, а попугай — на шкафу». Записать, кто находится выше, кто ниже, и указать 1–2 объекта, которые могут располагаться между ними.

«Переставь предмет».

Представить чашку на столе. Записать 3 новых места, куда её можно переместить, к каждому месту добавив глагол действия: «поставила…», «переставила…» (например, «поставила на полку», «переставила к чайнику»).

Разминка 2

Самомассаж (20 сек): энергичное растирание ладоней до появления ощущения тепла, далее — приложение тёплых ладоней к области щёк на 5 секунд (для расслабления мимических мышц); затем — лёгкие ритмичные постукивания пальцами по верхней губе (10 раз) для активации зоны верхней губы и улучшения чёткости артикуляции.

Логоритмика (30 сек): 4 раза произнести на ровном выдохе цепочки из 3 слов, сохраняя одинаковый темп и громкость: «дорога — мост — река», «окно — дверь — стена», «стол — стул — полка», «пол — потолок — стена».

Дополнительное лёгкое устное задание: назвать вслух 3 предмета, которые обычно располагаются в разных пространственных зонах комнаты (например, «люстра — под потолком», «тапочки — у двери», «книга — на полке»), формулируя каждую позицию как короткую фразу из 2–3 слов; между фразами делать паузу 1–2 секунды, следить за плавностью и чёткостью произнесения.

«Из деталей — образ».

Прочитать список характеристик: «круглый, блестящий, с ручкой, горячий». Записать слово, соответствующее описанию, и добавить 1 дополнительную деталь, которой не было в списке.

«Нарисуй словами».

Представить «стеклянную банку с крышкой, внутри — сухие листья». Записать 4 слова‑детали, достаточные для формирования образа у слушателя (например, «прозрачная», «коричневые», «шероховатые», «узкое горлышко»).

«Слева — справа».

Представить: «на полке слева стоит синяя коробка, справа — жёлтая кружка». Записать, какой предмет (на выбор) можно разместить между ними, и указать его позицию относительно коробки и кружки.

«Путь по комнате».

Представить, что вы входите в комнату. Записать 3 предмета по порядку, которые «видите» первыми, и для каждого указать пространственную привязку: «у двери», «у окна», «посередине» и т. п.

«Что изменилось?».

Представить исходную сцену: «на столе лежит книга, рядом — ручка». Затем — изменённую: «ручку положили на книгу». Записать двумя предложениями: что было изначально и что стало после изменения.

«Цепочка образов».

Представить три слова: «мяч», «дерево», «птица». Записать одно короткое предложение, связывающее все три объекта в единую сцену.

«Вид сверху».

Представить комнату как план (вид сверху). Записать 3 предмета и указать их расположение относительно двери: «слева», «справа», «напротив».

«Вращаем предмет».

Представить кубик. Записать названия 2–3 граней, которые становятся видимыми при мысленном повороте кубика вправо.

«Мини‑история без картинок».

Придумать и записать 4 предложения: зачин («Однажды…»), действие, поворот сюжета, развязка. В каждом предложении использовать минимум 1 слово, создающее визуальный эффект (цвет, размер, форма, место).

«Один предмет — много образов».

Выбрать слово (например, «ключ»). Записать 3 разных контекста, где этот предмет выглядит или используется по‑разному (старый ключ в замке, блестящий ключ как украшение, ключ как деталь механизма). Для каждого контекста составить 1 короткое предложение.

Конспект 12. Тема: «Дифференциация звуков [г]/[к]. Различение букв Г и К в различных позициях в слове» (ТНР 5, 7 класс; заикание, дизартрия; 60 минут)

Методическое обоснование

Звуки [г] и [к] являются парными по глухости/звонкости, оба — твёрдые согласные, артикуляторно близкие: при их произнесении формируется одинаковая основная укладная позиция языка, различие определяется наличием (для [г]) или отсутствием (для [к]) фонации и вибрации голосовых складок. У детей с дизартрией трудности связаны с недостаточным контролем переключения между звонким и глухим вариантом и нестабильностью артикуляторного уклада; у детей с заиканием — с потерей целевого звука на стыке слогов и в условиях повышенной речевой нагрузки. Цель занятия — сформировать устойчивый навык слуховой дифференциации [г]/[к], автоматизировать их выделение в разных позициях (начало, середина, конец слова) и закрепить соотнесение звуков с буквами Г и К при письме. Все задания выполняются в тетради без использования дополнительных пособий.

Разминка 1

Самомассаж (30 сек): мягкие поглаживания зоны под нижней челюстью и боковых поверхностей шеи (направлены на снижение тонуса мышц, участвующих в фонации и артикуляции); далее — ритмичные лёгкие постукивания подушечками пальцев по скуловым дугам и уголкам рта в течение 15 секунд для активации проприоцептивной чувствительности и подготовки мимической и артикуляционной мускулатуры. Движения выполнять без сильного нажима, сохраняя лёгкость контакта.

Логоритмика (40 сек): 5 циклов по схеме: вдох через нос на счёт 1–2–3–4; на выдохе через рот на счёт 1–2–3–4–5–6 — чёткое произнесение пар слогов с акцентированием контраста звонкости/глухости: «га — ка», «го — ко», «гу — ку», «гы — кы», «гэ — кэ». Темп сохранять одинаковым, голос — ровным, не «проглатывать» согласные, чётко обозначая разницу между звонким [г] и глухим [к].

Дополнительное лёгкое устное задание: произнести вслух 4 пары слов, где в каждой паре первое слово начинается на [г], второе — на [к] (например, «гора — кот», «гриб — каша», «гусь — конь», «гром — кран»), делая между парами паузу 1–2 секунды; следить за тем, чтобы контраст звонкости/глухости был отчётливо слышен, а темп оставался стабильным.

Задания

«Звонкий или глухой».

Прочитать вслух 8 слов, рядом с каждым поставить букву Г или К, ориентируясь на слышимый звук.

Слова: «гора», «кот», «гриб», «каша», «гусь», «конь», «гром», «кран».

«Только Г».

Из списка выписать только слова со звуком [г].

Список: «газ», «кот», «год», «капля», «губа», «куст», «град», «картон».

«Только К».

Из списка выписать только слова со звуком [к].

Список: «камень», «гора», «кошка», «гриб», «кукла», «губка», «крыша», «голос».

«Начало слова».

Выписать слова, в которых звук [г] или [к] стоит в начале, рядом указать соответствующую букву (Г или К).

Список: «город», «каток», «гриб», «кофта», «губа», «капля», «гора», «куст».

«Середина слова».

Найти и выписать слова, в которых нужный звук находится в середине, рядом указать букву.

Список: «нога», «рука», «книга», «окно», «дорога», «молоко», «бумага», «стакан».

Разминка 2

Самомассаж (20 сек): энергичное растирание ладоней до появления ощущения тепла, далее — приложение тёплых ладоней к области щёк на 5 секунд (для расслабления мимических мышц); затем — лёгкие ритмичные постукивания пальцами по верхней губе (10 раз) для активации зоны верхней губы и улучшения чёткости артикуляции.

Логоритмика (30 сек): 4 раза произнести на ровном выдохе цепочки из 3 слогов, чередуя звонкие и глухие варианты: «га ка га», «ко го ко», «ку гу ку», «кы гы кы». Темп сохранять одинаковым, голос — ровным, без повышения громкости к концу цепочки.

Дополнительное лёгкое устное задание: назвать вслух 3 коротких слова, начинающихся на [к], и 3 слова, начинающихся на [г] (например, «кот, каша, крыша» и «гора, гриб, гусь»), произнося каждую тройку в едином темпе, между тройками делать паузу 1–2 секунды; следить за чёткой артикуляцией начальных согласных и стабильностью ритма.

«Конец слова».

Выписать слова, в которых звук стоит в конце, рядом поставить Г или К.

Список: «рог», «мак», «друг», «сок», «круг», «рак», «плуг», «лук».

«Пары по звуку».

Прочитать пары слов, выписать только те пары, где оба слова начинаются на один и тот же звук ([г] или [к]).

Пары: «гора — гриб», «кот — каша», «груша — кукла», «конь — крот», «газ — камень», «губа — гора».

«Г или К?».

Вставить пропущенную букву (Г или К) в слова и записать их.

Слова: «_ород», «_от», «_риб», «_аша», «_усь», «_онь», «_ром», «_ран».

«Раздели по буквам».

Распределить 10 слов в два столбика: в первый — слова с буквой Г, во второй — с буквой К.

Слова: «гитара», «карта», «губка», «кабина», «грач», «ковер», «гном», «камень», «гость», «кошка».

«Где звук?».

Для каждого из 8 слов указать позицию звука [г] или [к]: начало/середина/конец. Слова и нужный звук:

«газ» [г], «каша» [к], «нога» [г], «окно» [к], «рог» [г], «мак» [к], «друг» [г], «лук» [к].

«Слоги с Г и К».

Прочитать 6 слогов, выписать отдельно слоги со звуком [г], отдельно — со звуком [к].

Слоги: «га», «ка», «гу», «ку», «гы», «кы».

«Мини‑цепочка».

Записать 6 слов подряд так, чтобы последний звук предыдущего слова совпадал с первым звуком следующего. В цепочке обязательно использовать не менее 3 слов со звуками [г] или [к]. Первое слово выбрать самостоятельно (например, «кот»).

«Собери слово».

Из предложенных слогов составить и записать 4 осмысленных слова, в каждом из которых есть звук [г] или [к].

Слоги: «ко», «га», «ра», «ка», «ма», «гу», «ша», «ки».

«Исправь ошибку».

Переписать 6 слов, исправив перепутанные буквы Г и К.

Слова: «Гошка», «Гораблик», «Гот», «Кора», «Кусь», «Гамень».

«Мини‑рассказ».

Прочитать фразу: «Кот сидел на коврике. Рядом лежал мягкий плед». Заменить в ней 2 слова на другие, чтобы в новых словах тоже были звуки [г] или [к], записать получившуюся фразу. Подчеркнуть в ней все буквы Г и К.

Конспект 13. Тема: «Чтение предложений разной сложности: формирование плавного чтения и интонационной выразительности» (ТНР 5, 7 класс; заикание, дизартрия; 60 минут)

Методическое обоснование

Работа с предложениями разной синтаксической сложности направлена на развитие темпоритмической организации речи, устойчивости зрительного отслеживания строки и способности удерживать смысловую структуру высказывания при чтении. У детей с дизартрией трудности проявляются в чёткой артикуляции протяжённых слов и стыков между ними; у детей с заиканием — в сохранении ровного ритма, предотвращении «спотыкания» на границах слов и удержании интонационного контура фразы. Цель занятия — сформировать навык плавного чтения от простых к сложным конструкциям, автоматизировать интонационное оформление утверждений, вопросов и эмоционально окрашенных высказываний, а также освоить приёмы смыслового членения длинных предложений. Все задания выполняются в тетради без использования дополнительных пособий.

Разминка 1

Самомассаж (30 сек): мягкие поглаживания зоны под нижней челюстью и боковых поверхностей шеи (направлены на снижение тонуса мышц, участвующих в фонации и артикуляции); далее — ритмичные лёгкие постукивания подушечками пальцев по скуловым дугам и уголкам рта в течение 15 секунд для активации проприоцептивной чувствительности и подготовки мимической и артикуляционной мускулатуры. Движения выполнять без сильного нажима, сохраняя лёгкость контакта.

Логоритмика (40 сек): 5 циклов по схеме: вдох через нос на счёт 1–2–3–4; на выдохе через рот на счёт 1–2–3–4–5–6–7–8 — ровное произнесение коротких пар фраз с сохранением единого темпа: «Кот спит. Пёс лает. Солнце светит. Ветер дует. Дождь идёт. Гром гремит». Голос — спокойный, без рывков и перепадов громкости.

Дополнительное лёгкое устное задание: чётко произнести вслух 3 простые фразы из 3–4 слов (например, «День тёплый и ясный. Ветер тихо шепчет. Сад наполнен ароматами»), делая между фразами паузу 1–2 секунды; следить за тем, чтобы интонация каждой фразы соответствовала её типу (утверждение), а темп оставался стабильным на протяжении всех трёх фраз.

Тексты для работы (по уровням сложности)

Уровень 1 (самый простой):

«Кот сидит. Птица поёт. Солнце светит.»

Уровень 2 (средняя длина, есть детали):

«Серый кот тихо сидит на подоконнике. Маленькая птица звонко поёт на ветке. Тёплое солнце ярко светит над садом.»

Уровень 3 (сложные предложения, есть союзы и перечисления):

«Серый пушистый кот тихо сидит на широком подоконнике и внимательно смотрит в окно. Маленькая юркая птица звонко поёт на тонкой ветке, перелетает с места на место и собирает крошки. Тёплое яркое солнце светит над садом, освещает цветы и дорожки, и от этого всё вокруг кажется уютным и спокойным.»

Задания

«Читай и отмечай».

Прочитать вслух все три текста по порядку. В каждом тексте подчеркнуть только глаголы (слова, обозначающие действия).

«Короткие фразы».

Из текста уровня 3 выписать в столбик все короткие смысловые отрезки, которые можно выделить как самостоятельные мини‑предложения (например, «кот сидит», «птица поёт»).