Империя скорочтения

Так оба сына научились читать, считать. Но главное в другом – они научились радоваться своим победам, обучаться в поисковом режиме. А так как всегда были ограничены по времени на выполнение задания, у них развивалась скорость мыслительных процессов, скорость реакций, скорость действий.

Старшему четыре, младшему два. Настала пора учить игре в шахматы. Я в этой игре на самой низкой ступеньке. Но начинать-то надо. Взяла два урока по шахматам у знакомого. Чтобы заинтересовать сыновей чем-либо, всегда находила приз или «сюрприз». Приз – это, предположим, сказка на ночь. А сюрприз… Кто проиграл, моет посуду, прибирает в комнате. Но дело всегда конкретное, рассчитанное на определённое время и силы ребёнка. С планкой чуть-чуть выше возможностей.

Так продолжалось недолго: через несколько месяцев я проигрывала даже младшему. Соответственно, и все «сюрпризы» доставались мне. Да и мальчишки быстро потеряли интерес играть со мной, переключились на отца.

С папой им было намного интереснее, так как молодые отцы долго остаются в возрасте детей. Наглядные примеры есть в каждой семье. Наша не является исключением. А любовь к книгам они, по-моему, впитали с кровью матери, то есть с моей. Младшему было два-три года. Он выбирал книгу, вставал на колени перед диваном и начинал читать. Мог это делать часами. Порой заставала его спящим, стоя на коленях перед диваном, с головой, которая лежала на книге. Куда бы мы не приходили, они тут же вслух начинали читать все объявления, надписи.

Старшему четыре с половиной года, я диктую слова, он их пишет печатными буквами. Младший сидит на подоконнике возле стола и следит за работой брата. И вдруг смеётся и говорит тому:

– Ты неправильно пишешь.

– Почему это неправильно?

– Потому что МОЛОКО пишется с буквой О.

– А ты откуда это знаешь?

– Мы мимо этого магазина ходим в садик. Там написано МОЛОКО.

Вспоминаю мультфильмы, которые мы смотрели вместе с сыновьями, – умные, светлые, добрые. Они учили детей сопереживать, развивали эмоциональную сферу, а с ней связана память. Сравнивая современных детей, которые считают наши фильмы скучными, со своими сыновьями, внуками, учениками, вижу огромную разницу именно в том, что мы, родители, были активными участниками этого процесса.

Это мы возбуждали своей реакцией активную мыслительную деятельность детей, осознанно стремились развивать и совершенствовать их память. Тот образ жизни, который сейчас порой навязывается в семьях детям, я называю «растительным». Мы все рождаемся с абсолютной памятью. Дело родителей – не пускать развитие детей на самотёк: само по себе ничего не придёт. А такой образ жизни способствует затуханию памяти.

Дети пошли в школу. Я ушла из детского сада, чтобы принимать активное участие в их школьных делах. Их классы на экскурсии, в цирк, в кино, на лыжную базу – и я с ними. В классе у младшего, по просьбе учителя, стала после уроков вести занимательную математику, грамматику. То есть жила в школе. Директор предложила оформить меня на полставки воспитателем продлённого дня. Я убедила мужа разрешить мне устроиться в школу на продлёнку на полставки. Он недоверчиво посмотрел на меня и сказал:

– А ты туда совсем не переедешь?

Накаркал. На следующий год я стала завучем по воспитательной работе, диплом о педагогическом образовании пригодился.

Что является фундаментом для любого обучения, я знаю не понаслышке. Прошла этот путь с детьми, потом с внуками и ввела впоследствии конкретные упражнения в свою методику.

К этапу «я читаю» путь долгий:

1. До года в пассивном режиме чтение должно присутствовать в жизни малышей: родители читают сказки, рассказы, потешки.

2. С года – ребёнок вовлекается в процесс чтения с родителем: рассматривает картинки, сопоставляет рассказ и иллюстрации к нему, занимается по первым книгам раннего развития, где познает элементы окружающего мира: животных и звуки, которые они издают, предметы обихода и мебели, цвета, размеры. В этот период в мозгу ребёнка нарабатывается богатейшая нейронная сеть, которая впоследствии будет определять способности ребёнка к обучению.

3. С двух лет в наше время в «интеллектуальном рационе» ребёнка появляются мультфильмы в избыточном количестве, просыпается интерес к гаджетам, который поддерживается родителями. Таким образом, наработанная нейронная сеть постепенно ослабевает, ребёнок учится воспринимать информацию фрагментарно, яркими вспышками, что приводит определённым последствиям.

Глава 4. Крайний Север

В 1986 году мы переехали на Крайний Север. Причина была веская, я хотела преподавать, только преподавать. Мечтала стать просто учителем, но мне отказали.

В Комитете образования Ноябрьска посмотрели мою трудовую и сказали, что возьмут заместителем директора по воспитательной работе. Спасибо, дали класс как словеснику. Через год я стала заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

Вы, наверное, даже не задумывались над тем, что все завучи по совмещению работают следователями.

Звонок с УГРО (специальная оперативная служба полиции, входящая в структуру органов внутренних дел). Слышу голос начальника отдела. Не вдаваясь в подробности, ставит перед фактом: в школе взлом, надо подойти! Через 5 минут я в школе. Выясняется, что топором вскрыли дверь входную, тем же способом дверь в кладовую-склад. Заместитель по хозяйственной части уже диктует, что пропало. По почерку понятно, это могли взять только подростки.

Попросила начальника УГРО дать мне сутки. Подошла к нашим десятиклассникам и попросила, чтобы нашли А. Он в ночь-полночь должен быть у моей двери.

День прошёл, его не нашли. В 2:30 ночи стук в дверь. Открываю. Стоит красавец. Спрашиваю:

– Твоя работа?

– Моя.

– Кто второй?

– Я буду один отвечать.

– Это мы с тобой потом решим. Сейчас мне имя.

Ответил. Назначила встречу на 8:45 и сказала:

– В 9:00 мы с тобой будем «сдаваться». Всё, что могу, сделаю, но вы тише воды, ниже травы.

В 9:00 «сдались». Оформили документы. Сейчас таких специалистов нет. Милиция превратилась в полицию, в карательный орган. Тогда мы сидели и решали, как ребят вызволить из этой беды: ошибки делают все, но это для них должно стать уроком, а не сломать им жизнь.

Разбирательство было, но мальчишки остались на свободе. Спустя 20 лет я, приехав в город, встретила А. Передо мной стоял взрослый незнакомый мужчина. Но глаза – глаза родные.

Он поздоровался, спросил, узнаю ли я его. Сказала про глаза.

На прощание я услышала главное, то, что окрыляет любого учителя:

– Мы, когда встречаемся, всегда с благодарностью вас с ребятами вспоминаем: некоторые бы точно сели, если бы вы нас не отстаивали. Никогда не промывали мозги, не читали нотаций, просто вставали рядом.

Те же лица

Прошло полгода с первого приключения. Звонок из наркологического отделения:

– Ваши дети в отделении, их доставил наряд милиции.

Я возмутилась, что за неуместная шутка: сыновья передо мной.

В ответ:

– Разве ученики не являются вашими детьми? Приезжайте.

Приехала. Первый раз в жизни в таком заведении. Один десятиклассник и три девятиклассника. Три парня и одна девушка. Поговорить не удаётся. Увидев меня, пытаются вставать – ноги не держат. Пытаются говорить – язык не слушается.

Подписала какие-то документы. Выслушала лекцию о том, как воспитывать.

На следующий день красавцы появились в школе. Нахожу А.

Рассказывает:

– Мы решили попробовать, что такое вино. Взяли четыре бутылки разного вина (на четверых!!!), пошли в парк.

– Закуску брали?

– Нет.

– Когда почувствовали себя плохо?

– Нам не было плохо, нам было весело… и смешно почему-то. Плохо нам стало уже в машине милиции, которую кто-то вызвал.

На каждом заседании главврач наркологического отделения считала своим долгом упомянуть нашу школу в связи с тем происшествием. Пока моё терпение не лопнуло:

– Если я правильно понимаю, вам больше не о чем нам рассказать: Вы целый год полощите имена ребят, надели на них ярлыки. Задача другая: не очернить их имена в глазах общественности, а сделать так, чтобы они поняли и никогда больше не попытались таким образом познавать окружающий мир.

Префронтальная кора созревает после 20–23 лет. Если учесть, что она отвечает за сложные поведенческие реакции, то есть за критическое мышление, понятно, почему подростки, молодые люди порой ведут себя неадекватно: они не предвидят, к каким последствиям может привести тот или иной их поступок.

У заместителя директора по учебно-воспитательной работе есть конкретные обязанности. Во всяком случае в моё время было так. Именно завуч отвечает за организацию учебного процесса, за выполнение школьных программ, за качество преподавания, за успеваемость и посещаемость учащихся, регулирует нагрузку учителей, осуществляет контроль за учебно-воспитательной работой, составляет расписание уроков. На первом месте, конечно, стоит методическая работа. Согласно номенклатуре должностей, руководители образовательного процесса, директор и его заместители, к категории педагогических работников не относятся. Но мы всегда и все вели уроки в закреплённых за нами классах. Мне посчастливилось работать с сильными, умными, думающими детьми, так как я вела большую часть моей работы в школе гуманитарные классы.

Посещение уроков – прямая обязанность завуча. Девять уроков в месяц – это норма. Я учитель русского языка и литературы, поэтому курировала уроки гуманитарного цикла. Но если цель посещения была отстранённой от предмета, например, решение организационных вопросов на уроке, то могла запланировать и решение других задач параллельно основной.

Эта часть моей работы и стала пусковым крючком для неутешительных выводов.

1. Мы окружили детей такой плотной сеткой опеки, заботы, желания их чему-то научить, что порой о самом ученике забываем, уравняли их всех.

2. Оцениваем работу ученика по раз и навсегда усвоенной практике (столько-то, к примеру орфографических, столько-то грамматических, одна пунктуационная – оценка такая-то). Но дети-то разные. Одним надо давать задания повышенной сложности и оценивать строже, учитывая их мощный потенциал. У других детей способности ниже, им надо подбирать другой уровень сложности и понимать, чего ему стоит тот или другой ответ. Поощрять, чтобы не потерял веру в себя, поверил, что он может выполнять учебные задания, но не давать расслабляться (только напряжение даёт толчок к движению, желанию становиться лучше, успешнее).

3. По результатам работы выставляем отметку и НИКОГДА не анализируем саму работу. Обязательно надо проговаривать, что в работе сделано отлично, что хорошо, а на что вам (учителю и ученику) надо обратить внимание, чтобы в следующий раз, выйдя к доске, знать, на какие знания, умения он может опереться, а какие являются ошибочными. Мы не на ринге, мы делаем общее дело: мы учим, делимся своими знаниями. Дети учатся, принимают эти знания. Знания неотторжимы. Качественно усвоив их, они могут пользоваться ими всю жизнь.

Порой, присутствуя на уроках, я наблюдала картину, которая меня ставила в тупик: было впечатление, что некоторые дети не могут предъявить свои знания, хотя тема не новая. Время потребовалось, чтобы понять, что у них доминирует кратковременная память. Даже если вчера они выполнили все домашние задания, сегодня они могут предъявить только их часть.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.