скачать книгу бесплатно
II. Закрепление изученного материала.
– Сядет тот, кто назовет членов своей семьи и как их зовут.
III. Объявление цели и темы занятия.
– Сегодня к нам пришел гномик – маленькое слово «ПОД». Предметы, которые находятся наверху чего-то, значит «НА», А предметы внизу – «ПОД».
– Где кукла? На столе. А сейчас, где кукла? Под столом. И т. д.
– Живет гномик «ПОД» в таком домике. (Рассматривание схемы предлога.) Давайте поиграем с нашим гномиком.
IV. Игра «Слушай и выполняй». Ребенок выходит и выполняет инструкцию логопеда.
– Положи карандаш под книгу.
– Положи мяч под стул. И т. д.
V. Физкультминутка.
– «Моя семья»
Раз, два, три, четыре (хлопки на счет)!
Кто живет в моей квартире?
Раз, два, три, четыре, пять (хлопки на счет) –
Всех могу пересчитать:
Папа, мама, брат, сестра,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щегол, сверчок и я –
Вот и вся моя семья (поглаживание всех десяти пальчиков).
VI. Игра «Прятки».
– Посмотрите, в этой комнате живет семья. У них есть котенок Пушок. Он любит играть в прятки. Закрывайте глаза, а котенок будет прятаться (под столом, на диване, в шкафу и т. д.). Дети отвечают, составляя предложение с предлогами.
VII. Работа в тетрадях.
– Гномик «ПОД» хочет, чтобы вы нарисовали под каждым яблоком круг.
VIII. Итог занятия.
– Кто к нам приходил на занятие? Как зовут гномика? Когда мы говорим маленькое слово «ПОД»? В какие игры мы играли? Что вам понравилось больше всего?
Тема: Предлог «НАД»
Цели: познакомить с пространственным значением предлога «НАД» и схемой предлога; учить согласовывать существительные творительного падежа с предлогом «НАД»; развивать понимание дифференциации предлогов «НАД» и «ПОД»; активизировать словарь по теме «Одежда»; развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление, воспитывать интерес к занятиям.
Оборудование: игрушка-гномик; схема на каждого ребенка; предметные картинки; лото «Маленькие слова»; карточки с нарисованными предметами одежды»; картинка «Исправь ошибки».
Ход занятия
I. Организационный момент.
– Ребята возьмитесь за руки. Давайте подарим друг другу тепло. Чувствуете, какие теплые руки стали. Давайте подарим улыбку друг другу. Повернитесь направо – улыбнитесь. Повернитесь налево улыбнитесь. Хорошее у вас стало настроение?
II. Повторение изученного материала.
– Сядет тот, кто расскажет, во что он сегодня одет.
III. Объявление цели и темы занятия.
– К нам пришел гномик – маленькое слово «НАД». Мы говорим его, когда предмет находится вверху над чем-то. Посмотрите – мячик на столе, а теперь мы его поднимем вверх – мячик над столом. В этом домике живет маленькое слово «НАД» (знакомство со схемой).
– Гномик пришел с нами поиграть.
IV. Игра лото «Маленькие слова».
– Детям раздаются карточки, с нарисованными в разных пространственных расположениях предметами. Логопед называет свою карточку, и ребенок должен определить такую же картинку у себя. Выиграет тот, кто правильно и вперед всех заполнит свою карточку. «Бабочка над цветком. Бабочка на цветке. Птичка в гнезде». И т. д.
V. Физкультминутка.
– Повороты влево-вправо –
Это легкая забава.
Нам известно всем давно –
Там стена, а там окно (повороты туловища вправо – влево).
Приседаем быстро, ловко,
Вот внизу – присели мы.
Встали и теперь мы наверху.
А теперь ходьба на месте,
Это тоже интересно.
VI. Игра-упражнение «Что где».
На доске вывешивается картинка с предметами одежды, расположенными в три ряда и четыре столбца. Ребенок выходит к доске, показывает и говорит, что где находится. «Что находится над платьем?» И т. д.
VII. Работа с картинкой «Исправь ошибки».
Картина с нарисованным неправильным расположением предметов: ваза под столом, стул на диване, люстра на столе, одежда под диваном. Ребенок выходит к доске и исправляет ошибки.
VIII. Итог занятия.
Кто к нам приходил на занятие? Когда мы говорим маленькое слово «НАД»? Какие задания вам понравились? И т. д.
Тема: Предлоги «ПЕРЕД» и «ЗА»
Цели: познакомить с пространственным значением предлогов «ПЕРЕД» и «ЗА»; упражнять в составлении предложений с данными предлогами; активизировать словарь по теме «Зима»; учить подбирать родственные слова; развивать пространственные ориентировки, внимание, память; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: костюм «Зима», 2 игрушки-гномики, схемы предлогов на каждого ребенка, предметные картинки на каждого ребенка, снежинки, шапочки зверей, кубики – желтый, красный, зеленый, на каждого ребенка.
Ход занятия
I. Организационный момент.
– Сегодня мы отправимся с вами на прогулку в лес. Закройте глаза. (Звучит музыка.) Откройте глаза. В кого я нарядилась. (В зиму.) Я приглашаю вас в путешествие по зимнему лесу.
II. Объявление темы занятия.
– С нами в путешествие отправятся гномики. Это гномик-маленькое слово «ПЕРЕД» – когда что-то находится впереди чего-то, мы говорим это слово. И гномик-маленькое слово «ЗА» – когда что-то находится сзади чего-то, мы говорим это слово. Посмотрите – матрешка, собачка и кошка. Кто находится перед матрешкой? Собачка. А за собачкой? Кошка.
– Гномики живут в таких домиках. (Знакомство и объяснение схемы предлогов.)
III. Составление предложений по предметным картинкам с предлогами «ПЕРЕД» и «ЗА».
Детям раздаются картинки, например «собачка», «дерево». Ребенок составляет предложении: «Собачка стоит перед деревом». И т. д.
IV. Игровое упражнение «Доскажи словечко».
– Тихо, тихо как во сне,
Падает на землю… (снег).
С неба все скользят пушинки –
Серебристые… (снежинки).
На поселок, на лужок
Всё снижается… (снежок).
Вот веселье для ребят –
Всё сильнее… (снегопад).
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в… (снежки).
Словно в белый пуховик
Нарядился… (снеговик).
Рядом снежная фигурка –
Это девочка… (снегурка). Словно в сказке, как во сне, Землю всю украсил… (снег).
– Какие слова вы добавили?
– На какое слово они все похожи?
– Подберите похожие слова к словам: «зима» (зимушка, зимний, зимовать и др.), «мороз» (морозный, морозить и др.).
V. Дыхательная гимнастика.
– Сколько снежинок нападало на полянку. Возьмите их в руки. Подуйте, чтобы снежинки полетели.
VI. Игровое упражнение «Звери на поляне».
Дети надевают шапочки зверей. Встают в шеренгу. Логопед спрашивает: «Лисичка кто стоит за тобой? Медведь кто стоит перед тобой?». И т. д.
VII. Игровое упражнение «Путаница».
– Гномики хотят с вами поиграть. У них есть кубики – желтый, красный, зеленый. Они будут говорить, какой кубик, где стоит, а вы их будете расставлять у себя на столе.
– Красный кубик стоит перед желтым кубиком. Зеленый кубик – за желтым кубиком. И т. д.
VIII. Итог занятия.
– Где мы с вами побывали? Кто путешествовал с нами? Что вам понравилось?
Т. В. Балтышева
Использование визуальной поддержки в процессе коммуникации и обучения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра
В ходе изучения проблемы внедрения визуальной поддержки при формировании коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра было обнаружено, что информационной базы по проблеме исследования достаточно много. Но в процессе практической работы стало понятно, что в настоящее время в общеобразовательных школах низкий уровень осведомленности в вопросах обучения детей с ОВЗ. В частности, адаптированные программы и создание специальных условий для обучения детей с расстройством аутистического спектра довольно острая проблема. Оснащенность классов специальными средствами и оборудованием, наличие в педагогическом коллективе специального педагога или педагогов, прошедших обучение работе с детьми с ОВЗ, получивших базовые знания об их образовательных потребностях крайне низкое. В работе приведен пример коррекционно-педагогической работы с использованием средств визуальной поддержки при формировании коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, инклюзия, коммуникативный навык, коррекционно-педагогическая работа, визуальная опора, визуальное расписание, социальные истории.
T. V. Baltysheva
Implementation of visual support in the process of communication and education of primary school children with autism spectrum disorders
In the course of studying the problem of introducing visual support in the formation of communication skills in children with autism spectrum disorder, it was found that there is a lot of information base on the research problem. But in the process of practical work, it became clear that at present in secondary schools there is a low level of awareness regarding the education of children with disabilities. In particular, adapted programs and the creation of special conditions for teaching children with autism spectrum disorders are a rather acute problem. The classrooms are equipped with special facilities and equipment, the presence in the pedagogical team of a special teacher or teachers who have been trained to work with children with disabilities, who have received basic knowledge about their educational needs is extremely low. The article gives an example of correctional and pedagogical work using visual support tools in the formation of communication skills in primary school children with autism spectrum disorders.
Keywords: autism spectrum disorders, inclusion, communication skill, correctional pedagogical work, visual support, visual timetable, social stories.
