скачать книгу бесплатно
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в развитии пространственных представлений, особенно в освоении словесной системы, которая выражает пространственные отношения.
Нами был проведен эксперимент, направленный на изучение уровня развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Анализ результатов исследования, проведенного по методикам Н. Я. Семаго, М. М. Семаго и А. В. Калинченко, показывает, что у детей с ОНР III уровня недостаточно сформировано понимание и употребление в речи пространственных понятий и отношений, они испытывают трудности ориентировки на листе бумаги.
Проведенное исследование показало необходимость проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня развития пространственных представлений у детей с ОНР III уровня. Данная работа была направлена на уточнение представлений детей о схеме собственного тела, развитие представлений о пространственных направлениях; расширение словарного запаса; изучение и активизация в речи лексико-грамматических средств языка, обозначающих пространственные направления; формирование умения ориентироваться на листе бумаги; развитие внимания, восприятия и памяти.
Анализ результатов эксперимента показал значительное повышение уровня развития пространственных представлений у детей, что подтверждает эффективность проведенной нами работы.
Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены. В результате нашей исследовательской работы была проведена коррекция уже имеющихся нарушений (повышение уровня развития пространственных представлений, формирование грамматического строя речи, развитие пассивного и активного словарного запаса) и профилактика нарушений, к которым может привести несформированность пространственных представлений (ограничение коммуникативных потребностей и познавательных возможностей, аграмматизмы, дисграфия). Гипотеза о том, что развитие пространственных представлений у детей с ОНР III уровня может повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия в целом, подтвердилась.
Литература
1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 2014.
2. Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 4–8 лет. М.: Сфера, 2013.
3. Ахальцева Е. Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед. 2013. № 4. С. 4–21.
4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб., 2013.
5. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. 2-е изд., исп. и доп. М.: Аркти, 2004.
6. Журавель Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. Методическое пособие. М.: Сфера, 2015.
7. Журавлев В. Ю. Развитие ориентировки в пространстве дошкольника. М.: Просвещение, 2014.
8. Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития пространственных представлений. СПб.: Детство-Пресс, 2012.
9. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детсада с ОНР 4–7 лет. СПб.: Детство-Пресс, 2014.
10. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Сфера, 2014.
11. Руденко В. И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей. Ростов-н/Д.: Феникс, 2014.
12. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2014.
13. Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. М.: Сфера, 2014.
14. Смиронова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5–6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
15. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2013.
16. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М.: Дрофа, 2014.
Приложение
Конспекты логопедических подгрупповых занятий
Тема: «Предлог В»
Цели: познакомить с пространственным значением и схемой предлога «В»; учить составлять предложения по предметным картинкам, используя предлог «В»; совершенствование грамматического строя речи – согласование имен существительных в единственном числе винительном падеже с предлогом «В»; активизировать словарь по теме «Посуда»; развивать ориентировку в пространстве и на плоскости; развивать зрительное внимание, память, мышление; воспитывать интерес к обучению.
Оборудование: схема предлога «В»; мячик на каждого ребенка; коробка на каждого ребенка; предметные картинки «Овощи»; предметные картинки «Посуда»;
Ход занятия
I. Организационный момент.
– Сядет тот, кто скажет, что в нашей группе находится наверху, а что внизу.
Закрепление изученного материала.
II. Игра-упражнение «Что изменилось».
На доске закреплены картинки «Посуда», в определенном порядке – в центре, в левом верхнем углу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу. Логопед дает задание рассмотреть и назвать картинки. Затем дети закрывают глаза, а логопед переставляет картинки. Дети должны исправить ошибку.
III. Объявление темы, цели занятия.
– К нам в гости пришел гномик, он из страны Грамматики, где живут все слова. Этот гномик маленькое слово «В». Если какой-то предмет находится внутри другого предмета, то мы называем это маленькое слово «В». (Показ действия – мячик положить в коробку.) Где мячик? Мячик в коробке. (Дети повторяют.) Где у тебя мячик Данил? И т. д.
– У этого гномика есть свой домик. (Знакомство со схемой предлога.)
– Гномик хочет поиграть с нами в игры.
IV. Физкультминутка.
Детям раздаются картинки. Дети делают хоровод, в центре картинка «Кастрюля». Дети водят хоровод и по тексту выполняют действия.
– Мы ребята – поварята. Варим, варим вкусный суп.
Вот в кастрюле мясо варим.
И картошку надо в суп.
Рис положим и морковку,
Лук нам в супе нужен тут.
И половником в тарелки
Всем налили вкусный суп.
– Какой у нас получился суп? (Рисовый.)
V. Игра-упражнение «Что где лежит?». (Детям показываются предметные картинки.)
– Где лежит хлеб? – В хлебнице. Где лежит сахар? – В сахарнице. Где лежат фрукты? – В вазе. Где лежат овощи? – В корзине. И т. д.
VI. Составление предложений по сюжетным картинкам.
Ребенок называет свое предложение и при назывании предлога «В» показывает его схему.
– Девочка наливает суп в тарелку.
– Мама кладет картошку в сумку.
– Повар наливает компот в стаканы.
– Дядя жарит рыбу в сковороде.
– Мальчик наливает воду в чайник.
– Бабушка кладет огурцы в банку.
VII. Игра «Угадай что это».
– В ней варят кашу. В него наливают чай. В ней жарят картошку. В нее кладут сахар. Этим едят суп. Этим наливают суп. И т. д.
VIII. Итог.
– Маленькому гномику пора домой. Как зовут этого гномика? Когда мы говорим это маленькое слово? В какие игры он с нами играл? Что вам понравилось больше всего? Все ребята сегодня хорошо занимались. Гномик расскажет своим друзьям, как хорошо с вами играть и они тоже придут к нам в гости.
Тема: Предлог «НА»
Цели: познакомить с пространственным значением и схемой предлога «НА»; учить составлять предложения, используя предметные картинки; развивать понимание дифференциации предлогов «В» и «НА»; активизировать словарь по теме «Перелетные птицы»; закреплять представления о пространственных направлениях и схеме тела; развивать слуховое и зрительное внимание, память; воспитывать интерес к обучению.
Оборудование: серия предметных картинок «Перелетные птицы»; игрушка-гномик; схема предлога «НА» на каждого ребенка; карандаш и тетрадь на каждого ребенка; силуэт птицы на каждого ребенка; серия предметных картинок «Транспорт».
Ход занятия
I. Организационный момент.
– Сегодня мы с вами отправимся по тропинке. И посмотрим куда она нас приведет. (Дети встают друг за другом и идут по команде логопеда.) Идем вперед, повернули налево, вперед, повернули направо.
II. Закрепление изученного материала.
– Посмотрите кто нас встречает? (Птицы.) Назовите птиц. (Лебедь, грач, ласточка, соловей, скворец.) Как называются эти птицы? (Перелетные.) Куда они улетают осенью? (В теплые края.) Почему? (Становится холодно, нет корма.)
– Молодцы садитесь.
III. Постановка темы занятия.
– К нам в гости пришел гномик – маленькое слово «НА». Если что-то находится на поверхности чего-либо, то на помощь приходит это маленькое слово «НА». Показ действия – карандаш на тетрадь:
– Где лежит у вас карандаш? (На тетради.)
– У гномика есть свой домик. (Знакомство со схемой предлога.)
– Гномик хочет с нами поиграть.
IV. Игра «Прилетела птичка».
– Возьмите птичку в правую руку. Птичка полетела и села на нос. Куда села птичка? Полетела и села на левое плечо. Куда села птичка? Полетела и села на левую руку. Куда села птичка? И т. д.
V. Физкультминутка.
– С пятки встанем на носок (поднялись на носочки),
Вправо, влево посмотрели (повороты головы),
На носочки мы присели (приседания)
И как птички полетели (побежали).
Раз, два – выше голова (шагаем на месте),
Три, четыре – руки шире (руки в стороны)!
Пять, шесть – тихо сесть.
VI. Упражнение «Путешествие».
– Ребята, птицы улетели в теплые края. И мы с вами тоже давайте отправимся в путешествие. В этом нам поможет наш гномик «НА». У каждого ребенка картинка с транспортом:
– Я поеду на машине.
– Я полечу на самолете.
– Я поеду на поезде.
– Я поеду на велосипеде.
– Я поплыву на корабле.
– Я полечу на воздушном шаре.
VII. Игра-упражнение «Помоги Незнайке».
Незнайка называет неправильные пространственные расположения предметов на сюжетной картинке, дети должны исправить. «Мячик в столе» – «Мячик на столе». И т. д.
VIII. Итог занятия.
Кто к нам пришел сегодня на занятие? Когда мы говорим маленькое слово «НА»? В какие игры мы играли? Что вам понравилось больше всего? Какое задание было трудным?
Тема: Предлог «ПОД»
Цели: познакомить детей с пространственным значением предлога «ПОД» и его схемой; упражнять в умении согласовывать существительное с предлогом «ПОД»; развивать понимание дифференциации предлогов «НА» и «ПОД»; учить составлять предложения с данным предлогом; активизировать словарь детей по теме «Моя семья»; развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление; воспитывать чувство привязанности к своей семье.
Оборудование: макет домика; игрушка-гномик; схема предлога «ПОД» на каждого ребенка; игрушки – кукла, мяч, кубик; картинка «Комната», силуэт котенка.
Ход занятия
I. Организационный момент.
– Посмотрите чей-то домик стоит. Вы хотите узнать кто в нем живет? Давайте откроем окошки и посмотрим. (Назвать членов семьи.)
