Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности

В качестве примера можно обратиться к деятельности «Клуба юных капитанов» МАН «Начало», а также клубов, входящих в состав МАН «Иностранные языки» и МАН «Естествознание».

Так, на занятиях литературного испанского клуба «Илингуа» учащиеся совершенствуют языковые навыки, полученные на уроках, более глубоко знакомятся с историей и культурой Испании и испаноязычных стран и готовят проектно-исследовательские работы.

В течение учебного года с подобной целью проводятся занятия в клубах «Любимый английский», «Страноведение», «Увлекательный немецкий», «Веселый английский», «Театр на французском», «Итальянский в музыке», «Игровой английский».

Ежегодно проводится праздник «День рождения английского клуба «Magic Hearts» и французского клуба «Франкофоны из Гранд Парка». Президенты клубов торжественно передают свои полномочия новым президентам, которые зачитывают уставы, а члены лингвистических клубов представляют кредо и девизы. Торжественно проходит посвящение в члены английского и французского клубов вновь присоединившихся ребят. После посвящения организуется праздничный концерт и вывозится торт с бобовым зернышком (Согласно давней традиции, в праздничный день народы Западной Европы пекли пирог с бобовым зернышком. И тот, кому оно достанется, выбирался королем или королевой праздника).

Не менее увлекательно и познавательно проходит торжественное открытие экскурсионного бюро «Туристическая мозаика» на 5-ти иностранных языках. Ребята рассказывают о важных вехах развития и становления Москвы, ее достопримечательностях.

Мероприятие проникнуто чувством патриотизма и гордости за свой родной город, столицу нашей Родины. И неслучайно на этом мероприятии появляются исторические персонажи: Юрий Долгорукий и его окружение. Исторические доспехи – кольчуги, мечи, щиты, княжеские одежды – вызывают чувства удивления и восторга у участников события.

Цель создания бюро – не только мотивировать учащихся к изучению иностранных языков, но также расширить их кругозор и, конечно же, удовлетворить потребности современной школы – непосредственное проведение экскурсий учащимися на разных европейских языках.

Гимназия тесно сотрудничает с посольствами Италии, Испании, Англии и, соответственно, учащиеся часто встречают гостей из-за рубежа.

Как продукт деятельности члены клубов готовят к презентации цветные двуязычные путеводители школьного туристического бюро на пяти иностранных языках.

Наличие специально организованной структуры – Научного общества и МАНов как структурных подразделений – дает возможность интегрировать воспитательные усилия классных руководителей, учителей-предметников, руководителей клубов, создает условия для реализации исследовательских проектов в рамках различных общешкольных и межшкольных совместных мероприятий.

Каждый год планируется расширение состава клубов и усиление их содержательной наполненности, для чего учителям, работающим с мотивированными детьми, на заседаниях МАНов предоставляется возможность обсудить наиболее эффективные формы развития интеллектуальной и художественной одаренности учеников.

Информационно-издательский центр

Деятельность Информационно-издательского центра нацелена на создание условий для расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий и развития познавательных и коммуникативных компетенций обучающихся.

Информационно-издательский комплекс включает следующие регулярные издания.

• Газета «Навигатор 1409» (на бумажном и электронном носителях)

Газета создана в целях информирования целевой аудитории – школьников, учителей, коллег в области профессиональной деятельности, родителей – о многосторонней деятельности школы как в области обеспечения учебного процесса, так и в области дополнительного образования.

Практическая значимость выпуска газеты заключается в создании условий для реализации интересов одаренных в гуманитарной сфере обучающихся, возможности отработки навыков, связанных с созданием и трансформацией собственного опыта, что входит в число базовых компетенций выпускника школы.

При формировании редакционной коллегии было решено ориентироваться на интересы самих школьников, на их самостоятельность в определении содержания и структуры рубрик газеты и т. п.

Предоставление достаточной самостоятельности при подготовке газеты позволяет проявляться разнообразным талантам обучающихся – в том числе и организаторским, способствует повышению уровня личной ответственности.

• Журнал совместных детских и взрослых творческих инициатив «Neoвселенная»

Журнал ориентирован на одаренных учащихся, проявляющих интерес к исследовательской деятельности, на вовлечение в нее остальных, не мотивированных на данный момент обучающихся; углубление и расширение деятельности МАНов и дальнейшее развитие фестивального движения.

Издание имеет оригинальную концепцию, не получившую до сих пор развития в школьном образовательном пространстве: создание условий для диалоговых отношений обучающийся учитель родитель студент специалист высокого уровня в определенной области в процессе обсуждения и реализации проектов личностной и общественно-социальной значимости.

«Nеовселенная» – это форма реализации концепции Научного общества «Карамзинисты», нацеленного на интеграцию продуктивных интересов и видов деятельности творческих личностей, различных образовательных учреждений Москвы, России, других стран. В создании журнала принимают участие школьники из разных общеобразовательных учреждений.

• «Экогазета»

Выпускавшаяся на этапе становления Научного общества, «Экогазета» освещала этапы реализации программы «Сохраним жизнь Вселенной вместе», которую разработала общественная организация «Экокоманда». В связи с актуальностью данного направления для самих школьников, создающих в последние годы значительное количество проектов соответствующего содержания, возникла необходимость в ее актуализации. Школьники готовы на ее страницах обсуждать пути улучшения экологической обстановки в городе, способы реализации проектов, которые создаются ими в соответствии с содержанием деятельности структурного подразделения «Центр содействия укреплению здоровья обучающихся».

Разрабатываемый в данный момент проект – регулярный выпуск литературных альманахов – мотивирует учащихся на презентацию собственных литературных текстов разных жанров и чтение произведений других авторов. Особое внимание предполагается уделять авторским сочинениям шутливого и юмористического характера.

Согласно исследованию Дж. Рензулли и Р. Хартмана, одаренный ребенок обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим юмористическими.

Природа такой избирательности до конца не исследована, можно только предположить, что это реакция психики одаренного ребенка (чаще не осознаваемая им), выражающаяся в стремлении выйти (хотя бы частично) из глубин мышления, сконцентрированного на постижении и преобразовании действительности, с целью самосохранения часто подвижной (мобильной) нервной системы (см. 1 главу, раздел «Подводные камни одаренности»). С другой стороны, на наш взгляд, это проявление способности талантливого человека анализировать мир с разных позиций, создавая в результате модель целостного мировосприятия окружающей действительности и себя самого (к таким выводам мы пришли, в частности, на основе исследования проблем развития творческой личности А.С. Пушкина). Откликнуться на его стремление к шутке – необходимо (см. раздел Альманаха «Шутка. Юмор. Смех»).

Выпуск печатной продукции разных видов способствует формированию коммуникативно-речевых компетенций учащихся, кроме того, создает условия для социализации в соответствии с требованиями времени.

В ходе подготовки и обсуждения печатных материалов на заседаниях школьной редколлегии обращается особое внимание на личностное развитие учащихся. То, что язык, речь влияют на мышление и поведение человека, создают его и «перерождают», давно замечено лингвистами и философами.

Доказано, что чем больше человек, во-первых, использует в своей речи слова, обозначающие этически-позитивные явления, действия, во-вторых, чем чаще употребляет в позитивном значении нейтральные, но получившие в современной лексике дополнительный этически-негативный смысл, тем чище и добрее становится речь, а следовательно, мысли и дела конкретного человека.

Отметим также, что деятельность Информационно-издательского центра создает условия для экспериментальной проверки и оценки развития исследовательских и уникумкомпетенций учащихся. Авторские статьи демонстрируют эмоциональное включение, искреннюю увлеченность предметом исследования мотивированных на проектную деятельность школьников.

Художественно-просветительский комплекс «Сопричастность»

Поскольку в человеческом познании символическое и материальное едино, становится ясным, что одной из наиболее продуктивных форм организации исследовательской деятельности учащихся является изучение артефактов, обладающих одновременно и признаком «символа», «духовности», и признаком «материальности».

Такими признаками обладает целый ряд артефактов культуры, сохранившихся до наших дней, и среди них, на наш взгляд, наиболее значительны с точки зрения эффекта «образовательного воздействия» музеи-усадьбы. Как отмечал Ю.М. Лотман, «одно из важнейших определений культуры характеризует ее как негенетическую память коллектива. Культура есть память» [73, с. 8].

Этим объясняется особое внимание к созданному в рамках данного модуля Музейно-усадебному центру «Открытие». Духовно значимым для наших учеников стало общение с музеями «Остафьево», «Середниково», «Михайловское». Связь этих культурно-исторических феноменов с личностями выдающихся людей России общеизвестна.

Плодотворные контакты с научно-исследовательским центром музея «Остафьево – Русский Парнас», установленные во время посещения музея, воплотились в последующем участии школьников в празднике поэзии, передаче в дар музею проектных работ учащихся, разработке по просьбе сотрудников тем будущей постоянной экспозиции. Результаты исследовательской работы зафиксированы в созданном руками учащихся макете усадьбы, который презентуется на научных конференциях.

Перед посещением каждого музея разрабатывается педагогическое проектирование этапов деятельности учащихся. Так, например, интегрированный выездной урок на территории музея-усадьбы «Середниково» (Московская область) проектировался нами следующим образом:

I этап. Усадьба как модель жизни русского общества I половины XIX в.

1. «Здесь жил великий русский поэт…».

Знакомство с экспозицией музея, посвященной жизни и творчеству М.Ю. Лермонтова.

Актуализация образовательной области: литература, история.

Создание мотивации к участию в деятельности Малой академии наук «Филология» и в занятиях системы дополнительного образования.

2. «Музицируем, вальсируем, декламируем…».

Литературно-музыкальный салон. Исполнение учащимися литературных и музыкальных произведений XIX века. Актуализация образовательной области: литература, музыка.

Формирование мотивации к участию в деятельности Театральной студии «Гранд Грин Парк» и в занятиях системы дополнительного образования.

3. «Усадьба, полная мечтами…».

Эколого-культурологическая экскурсия по парку.

Актуализация образовательной области: окружающий мир.

Формирование мотивации к участию в деятельности Малых академий наук «Естествознание» и «Культурология» и в занятиях системы дополнительного образования.

II этап. Акция «Оставим свой след на Земле!»

Посадка дерева на территории усадьбы как символ сохранения природно-культурного богатства России.

Актуализация образовательной области: окружающий мир.

Формирование мотивации к участию в деятельности МАН «Экология» и в занятиях в системе дополнительного образования.

III этап. «Как хорошо, что вместе мы сегодня собрались…»

Песни у костра.

Актуализация образовательной области: музыка, литература. Формирование мотивации к участию в деятельности МАН «Словесность» и в занятиях в системе дополнительного образования.

IV этап. Проект «Яблоневый сад»

Посадка яблони, привезенной из Середниково, на пришкольной территории как знак участия детей в сохранении культуры России.

Актуализация образовательной области: биология, экология, литература.

Формирование мотивации к участию в деятельности по подготовке материалов номера школьной газеты.

Планируемый образовательный результат проекта

Развитие личностных, метапредметных и предметных компетентностей. Активизация интереса к творческим видам деятельности.

Программа разрабатывается и осуществляется совместно с сотрудниками музея «Середниково», настоящими подвижниками своего дела, что способствует осознанию школьниками притягательности служения делу сохранения культуры, воспитывает их нравственно. В процессе деятельности, как нетрудно заметить, различные образовательные области сопрягаются с различными областями знания, что также способствует развитию интереса к культуре как творческому виду деятельности.

Написанные учащимися после посещения усадьбы эссе подтвердили планируемый образовательный результат проекта. Особо отметим значимость положительного принятия учащимися культуроориентированной доминанты жизни выдающихся хозяев и гостей дворянских усадеб.

«Там есть зал, в котором проходили концерты, балы, звучала музыка. А больше всего мне понравилось, как мы читали стихи М.Ю. Лермонтова, как мы посадили дерево и увезли с собой в нашу школу яблоню» (Д.Н.).

«Меня очень удивила библиотека, в которой сохранились книги с той поры. Наверное, сам Лермонтов брал их в руки» (А.Т.).

«Я узнал, что М.Ю. Лермонтов приезжал в эту усадьбу на каникулы вместе со своей бабушкой. Именно здесь он написал свои первые стихотворения. Мы недавно в школе как раз учили его стихи. Я выучил стихотворение «Белеет парус одинокий…» (С.Т.).

Знакомство с музеем-усадьбой – это яркие эмоциональные впечатления, становящиеся бесценным духовно-нравственным багажом каждого ребенка.

После посещения музея-усадьбы «Михайловское» у старшеклассников возникла идея создания проекта «Становление гения А.С. Пушкина». Побывав в местах, где расцвел талант поэта, школьники заинтересовались, почему период ссылки в Михайловское оказал такое огромное влияние на творчество поэта. Совместно с тьютором, студенткой филологического факультета МПГУ, была определена задача – отразить в работе, какую роль в становлении таланта великого русского поэта сыграли годы его ссылки в Михайловское (1824–1826). Было решено создать фильм-путешествие, своеобразную виртуальную экскурсию для тех, у кого нет времени или возможности посетить Михайловское и близлежащие места.

Перспективным представляется включение в данный комплекс и других музеев-усадеб, связанных с жизнью и творчеством выдающихся русских писателей. В намеченной системе освоения культуроформирующего музейного пространства России отражена этапность постижения учащимися (в соответствии с программой) учебного материала, что является одним из путей интеграции основного образования и научно-проектной деятельности учащихся.

Коллективное посещение музея учащимися, установление контактов с музейными работниками, увлеченными своей работой, дает импульс для определения проблемы проектно-исследовательской работы гуманитарной направленности, для выдвижения гипотезы и поиска доказательств, таким образом определяется стратегия и тактика интеллектуального и духовного развития познающей личности юного исследователя.

Необходимо отметить, что на данный момент деятельность Музейно-усадебного комплекса получила научно-педагогическое обоснование, детально разработаны основные элементы программы, которая апробирована и подготовлена к комплексной реализации в соответствии с задачами Синтез-программы Интеллектуального центра «Просветитель».

Учебно-профориентационный комплекс «Абитуриент»

Целью деятельности Учебно-профориентационного комплекса «Абитуриент» является профориентационное сопровождение одаренных детей, создание условий для подготовки обучающихся к поступлению в высшие учебные заведения г. Москвы.

В формировании представления о возможных в дальнейшем профессиональных направлениях развития своих способностей участвуют в первую очередь члены Координационно-аналитического совета, представители разных профессий, преподаватели ведущих вузов.

Устремленность в будущее осуществляется благодаря Программе взаимодействия с вузами и иными образовательными организациями, которая предусматривает создание групп подготовки в соответствии с индивидуальными творческими устремлениями членов Научного общества.

Особое внимание направлено на формирование мотивации к участию в различных тренингах по подготовке к Всероссийским олимпиадам школьников и экзаменам в творческие вузы.

Ресурсный центр «Интеллектуал»

Распространение теоретико-педагогического опыта деятельности Интеллектуального центра «Просветитель» и создание возможностей для практико-ориентированного совместного участия школ в работе Научного общества и иных комплексов ИЦ способствует тому, что образовательные учреждения становятся партнерами в деле разработки и внедрения наиболее эффективных технологий и форм поддержки одаренности.

Проектирование общего образовательного пространства с целью развития общих и специальных способностей детей – одно из направлений деятельности гимназии в режиме ресурсного центра как инновационного комплекса системы образования города Москвы.

3.5. Концептуальные основы всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо»

Фестиваль «Леонардо» – одно из основных направлений реализации программы деятельности Научного общества.

Фестиваль, который проводится Научным обществом ежегодно, рассматривается нами как возможность творческой демонстрации учениками своего личностного потенциала.

За десять лет своего существования он прошел несколько этапов развития – от локально-окружного, на уровне работы с учащимися московских школ, к региональному и всероссийскому, поскольку в нем принимают участие образовательные учреждения из разных городов и поселений страны.

Идея объединения представителей разных культур, исследователей разных областей знания, проявляющих интерес к разным видам интеллектуального и художественного творчества, символично обозначается на торжественном открытии Фестиваля – его участников приветствуют Николай Михайлович Карамзин и Леонардо да Винчи. Просветитель и Гуманист вступают в диалог, обозначая антропологическую направленность Фестиваля.

В центре внимания детско-взрослой общности – Человек-исследователь, его взаимоотношения с окружающим миром и с себе подобными. Именно поэтому символом Фестиваля стала фигура Леонардо да Винчи – универсального человека, яркой творческой личности, творившей на благо всего человечества.

В Концепции Фестиваля заложено несколько принципиально значимых для нас позиций, определяющих развитие творческой личности. Они проецируются и на критерии оценки работ. Среди них:

• идея осознания ребенком гуманистической значимости создаваемого им продукта;

• идея осмысления необходимости синтеза коллективного и индивидуального в процессе творчества;

• идея создания проекта/исследования на основе принципа междисциплинарности, требующего интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний;

• идея понимания поликультурности интеллектуального знания и действия.

Отметим, что разработанные нами критерии оценки проектных и исследовательских работ (см. Положение Фестиваля), во-первых, соответствуют концептуальным позициям деятельности Научного общества «Карамзинисты», во-вторых, дают возможность оценить уровень развития исследовательских и уникумкомпетентностей (естественно, с определенной долей допущения) школьника.

Образовательный продукт проектно-исследовательской деятельности – учебный исследовательский проект – становится в условиях реализации Синтез-программы поддержки одаренности показателем (естественно, не отменяющим и не заменяющим иные, традиционно используемые в образовании) развития учебных действий школьника. Педагогический процесс по их освоению, фиксируемый учеником в Карте развития деятельности, дает ему возможность выстроить индивидуальную траекторию развития собственной личности, провести самодиагностику, а учителю на основе самооценки, в том числе и коллективной, получаемой в результате обсуждений, дискуссий, определить конкретные пути решения многообразных педагогических задач с учетом объективно и субъективно изменяющихся ситуаций учения.

Нам важно также сфокусировать внимание членов жюри и – опосредованно – самого проектанта на аспектах его личностного и социального развития, проявляющегося в тексте работы и ее представлении.

Так, изменения к лучшему в психофизиологической сфере человека происходят, как замечает известный психолог Роберт Эммонс, когда он настроен на благодарность, чем чаще человек пытается отыскать причины для проявления этого чувства, тем легче их находит. Кроме того, чем чаще он благодарит окружающих, тем выше они его ценят, тем теплее к нему относятся, и у него появляются новые поводы для признательности, он словно включается в бесконечный круговорот добра во Вселенной [141].

Творческую деятельность учащихся поддерживают преподаватели ведущих вузов Москвы. Ученые участвуют в работе Виртуальной лаборатории, благодаря чему у ребенка-исследователя появляется научный консультант – специалист в той или иной области. Так школьники, родители, учителя, студенты педагогических вузов как тьюторы работ имеют возможность вступить в творческий диалог с квалифицированными и доброжелательными консультантами не только на регулярно проводимых консультациях-диалогах по подготовке проектно-исследовательских работ, но и в виртуальном пространстве. Мы учитываем необходимость создания различных по форме вариантов общения в соответствии с личностными потребностями участников образовательного процесса.

Школьники могут прибегать к помощи, делиться возникающими гипотезами, консультироваться и т. д. с доступными для исследовательского диалога специалистами в различных областях науки и искусства, которые «принимают» вопросы, обсуждают их, предлагают тот или иной путь поиска их решения и формы передачи знания Другому.

На наш взгляд, постановка и реализация задачи интеграции школы и вуза представляется чрезвычайно плодотворной. И можем отметить, что ее воплощение в действии дает свои позитивные плоды: при подготовке своих проектов и их презентации на Фестивале школьники имеют возможность общаться на профессиональном уровне с представителями московской науки ― преподавателями, аспирантами и студентами педагогических вузов.

Приведем в качестве примера анализ студенток филологического факультета МПГУ М. Нагинской и Е. Струковой собственной деятельности по поддержке исследования школьницы.

Нам удалось побывать на необычном и познавательном Фестивале и понаблюдать, как на практике реализуется работа с учащимися по созданию проекта. Мы заметили, что большинство целей и задач Фестиваля «Леонардо» было реализовано. Фестиваль «Леонардо» дал представление о проектной деятельности, о ходе проведения исследования, о подготовке к проектной работе.

Мы работали в секции «Культурология». На суд жюри было представлено двенадцать проектов, которые уже прошли отборочный тур и получили рецензии от Экспертного совета.

Мы подготовили наш проект с ученицей 5 класса Анастасией Г. и представили его на суд Экспертного совета. Проект был высоко оценен и очень понравился жюри. Остается доделать и уточнить некоторые детали, но в целом наш проект – это уже образовательный продукт.

В ходе работы мы столкнулись со многими трудностями. Это был первый опыт исследовательской деятельности Насти, и она смутно представляла себе ее реализацию. Поэтому мы поставили перед собой задачу не только редактировать и дополнять материал учащегося, но в первую очередь – объяснить ребенку принцип научной исследовательской работы, научить ее правильно оформлять такую работу (введение, главы, заключение, сноски, библиография), фильтровать информацию и соблюдать научный стиль. Нашей целью являлось показать пятикласснице принцип создания проекта, чтобы постепенно с каждым годом процент помощи взрослых уменьшался, а процент самостоятельной деятельности ученика увеличивался.

Наша проектная работа носит название «Лексика русского и украинского языков: интересно о неизвестном». Хотелось бы отметить, что сама задумка проекта была не наша, а именно Настина. Она родилась в Москве, а ее родители – на Украине, они говорят на двух языках – русском и украинском. Настя тоже дома говорит на украинском, а в школе на русском. Ее заинтересовали сходства и различия этих языков. Изначально мы знали, что основным материалом для работы послужит сравнение лексики, но озаглавить проект хотелось как-то нестандартно, чтобы название заинтересовывало и помогало понять, о чем именно пойдет речь в работе.