Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности

Собиратель древностей, обладавших научной значимостью, библиотеки, в которую включалось «все, что только появлялось на русском языке примечательного; в другом отделении были книги на иностранных языках» [20, с. 60], А.Ф. Бестужев оказал большое влияние на духовное формирование своих сыновей. «Ежели на ребенка, как на самое впечатлительное существо, кладет неизгладимую печать все его окружающее – худое или доброе, то наше детство было поставлено в самое благоприятное положение. Отец – артиллерист екатерининских времен, вышедший за ранами в отставку еще в полной жизненной силе, был человек образованный, преданный душою науке, просвещению и службе родине», – отмечали они позднее [20, с. 61].

По воспоминаниям братьев, Александру как старшему из них и самому прилежному доверялось брать любую книгу из библиотеки. Для младших вход в кабинет, где на больших столах были разложены кипы бумаг, в шкафах и на высоких этажерках расположены минералы, граненые камни и изделия из них, не был возбранен. Но они могли довольствоваться позволением лишь любоваться золото-расписными корешками книг. Гордясь этой привилегией и увлекаясь чтением книг, старший сын читал так много, с такою жадностью, что отец часто был вынужден на время отбирать у него ключи от шкафов и осуждал на невольный отдых. Безусловно, что отец был в курсе того, что читалось его сыновьями, и участвовал в обсуждении впечатлений от прочитанного. Брать и читать книги – так было поставлено отцом – считалось привилегией, этим гордились и это ценили в семье.

Не оставались дети в стороне и от интересов отца, связанных с его службой в качестве управляющего екатеринбургской гранильной фабрикой, поскольку он занялся в этот период собранием полной, систематизированной коллекции минералов России, приобретал не только книги, но и картины, эстампы, модели пушек, крепостей и знаменитых архитектурных зданий, создав дома, таким образом, музей в миниатюре. «Будучи вседневно окружены столь разнообразными предметами, вызывающими детское любопытство, – писал Михаил Бестужев, – пользуясь во всякое время беспрепятственным доступом к отцу, хотя постоянно занятому серьезными делами, но не скучающему удовлетворять наше беспокойное любопытство; слушая его толки и рассуждения с учеными, артистами или мастерами, мы невольно, бессознательно всасывали всеми порами нашего тела благотворные элементы окружающих нас стихий. Прибавьте к этому круг знакомства, небольшой, но людей избранных; дружеские беседы без принуждения, где веселость сменялась дельными рассуждениями, споры без желчи; поучительные рассказы без претензии на ученость, прибавьте нежную к нам любовь родителей, их доступность и ласки без баловства и без потворства к проступкам; полная свобода действия с заветом не переступать черту запрещенного, – и тогда можно составить некоторое понятие о последующем складе ума и сердца нашего семейства…» [20, с. 62–63].

В этих воспоминаниях сына отражены, на наш взгляд, семейные основы воспитания просвещенного человека.

Как некий ориентир выступают они перед школьниками, живущими в ХХI веке и создающими свою «Библиотеку просвещенного человека», на полках которой появляются и те книги, которые собирал с любовью и душевным трепетом Александр Федосеевич и читали его сыновья (а это книги Эзопа, Данте, Петрарки, Ломоносова, русские летописи), и те книги, которые пишут ученики, их родители, учителя, друзья Научного общества «Карамзинисты».

Просветители прошлых веков, в том числе и Карамзин, были предметом профессионального интереса выдающихся культурологов ХХ века – Ю.М. Лотмана, Б.В. Заболотских, которые создали замечательные познавательные исследования о их жизни и творчестве в контексте времени. Как литературоведческие работы, дающие направление развитию творческой мысли юных, они также занимают почетное место в «Библиотеке просвещенного человека».

Не растерять ценностные смыслы человеческого бытия, проповедуемые просвещенными сынами России, активизировать их в сознании современного человека в соответствии с научно-техническими возможностями постиндустриального информационного общества – просветительская задача культурно-образовательного сообщества школы ХХI века.

Идея создать «Коллекцию просвещенного человека» стала отправной точкой совместной исследовательской деятельности учащихся разных классов и преподавателей разных дисциплин. Естественен был выбор для расположения части коллекции – минералов – кабинета географии, родословных и гербов – кабинета истории, медалей – кабинета литературы. Естественно возникали и творческие группы, в составе которых школьники, учителя, преподаватели и студенты разных вузов.

Cоздание «Библиотеки просвещенного человека» – первый этап данного проекта. В ней нашли свое место книги русских и иностранных писателей, которые читались в образованных семьях. Постепенно круг «избранных книг» расширяется, как на ленте времени появляются на полках книги более поздних эпох, а рядом – книги самих учеников и их учителей.

В формировании образовательном пространства, которое развивает и поддерживает индивидуальность одаренного ребенка, особую значимость имеет не только художественная, но и научная книга. Научная литература дает возможность познания и систематизации уже полученных человечеством знаний, а также выбора своего личного направления исследования и преобразования мира. Помимо учебников, незаменимых источников знаний, с самого раннего возраста ребенка должны окружать энциклопедии, именно они открывают перспективные направления поиска (познания) на более раннем этапе, чем это может предложить общеобразовательная школа.

Данная позиция прослеживается в подборе книг для «Библиотеки просвещенного человека» – энциклопедии и справочники занимают в ней достойное место. По предложению старшеклассников она формируется и на электронном носителе.

Не менее интересной представляется и замысел создания «Лаборатории просвещенного человека», навеянный образом Н.А. Львова – настоящего энциклопедиста-исследователя, химика, физика, писателя, архитектора.

Бережное отношение к культурному наследию и глубокое погружение в историю способствуют сохранению общегражданского сознания, общего уровня культуры, пониманию и реальной жизни. Ценностная ориентация на просветительство как способ познания мира и самореализации себя в нем предполагает живой интерес не только к истории, но и к современности, что определяет исследование творческими группами сущностных проблем бытия в их актуальном преломлении.

Диалог о прошлом (и с прошлым), заданный концепцией, – это диалог с современными подростками. Поэтому это диалог и о сегодняшнем дне (и с сегодняшним днем). Данный аспект реализуется не только благодаря обращению к техническим инновациям, но и включению учащихся в современную научную и общественно-значимую деятельность (необходимо только одно уточнение – с учетом их интересов и возрастных возможностей). Таким образом, диалог приобретает форму полилога, в субъектно-объектные отношения при этом вступают на разных этапах реализации Синтез-программы не только учащиеся и учителя, а также благодаря литературным и научным текстам исторические лица, но и сверстники из школ России и образовательных центров других стран, студенты различных вузов и факультетов, ученые, предприниматели, деятели культуры, представители научно-культурных центров и т. д., в поле зрения которых находятся разрабатываемые учащимися направления.

3.4. Структурно-содержательные модули

Развитие разнообразных способностей обучающихся осуществляется благодаря функционированию следующих взаимодействующих друг с другом модулей:

• КООРДИНАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ СОВЕТ

• ЭКСПЕРТНО-ОЦЕНОЧНЫЙ СОВЕТ

• НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБЩЕСТВО «КАРАМЗИНИСТЫ»

• ИНФОРМАЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

• ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ КОМПЛЕКС «СОПРИЧАСТНОСТЬ»

• УЧЕБНО-ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС «АБИТУРИЕНТ»

• РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»

Каждый элемент данной саморазвивающейся системы находится во взаимоопределяющих и взаимодополняющих отношениях с другими образовательно-воспитательными комплексами:

– городскими экспериментальными площадками;

– системой дополнительного образования;

– школьной Ученической Думой;

– органом общественного самоуправления;

– советом родительской общественности;

– структурными подразделениями: Психолого-логопедической службой, Центром полилингвального образования, Центром информационных технологий, Центром эстетического воспитания, Спортивно-оздоровительным центром, Центром содействия укреплению здоровья обучающихся и др.

Таким образом, Центр по поддержке одаренных учащихся в современном образовательном учреждении представляет систему взаимосвязанных и взаимозависимых комплексов, каждый из которых осуществляет целенаправленное взаимодействие с системой основного образования и со всеми структурными подразделениями.

Координационно-аналитический совет

Деятельность Координационно-аналитического совета направлена на разработку Синтез-программы, аккумулирование идей и результатов творческих поисков учителей и учащихся, создание условий для внедрения в образовательный процесс новых подходов к развитию способностей школьников и др.

В его состав входят научные руководители школы, руководители экспериментальных площадок окружного и городского уровней, представители Департамента образования г. Москвы, ведущие специалисты в области педагогической науки, заинтересованные в содержательном и методическом воплощении и внедрении в практику работы современных подходов к развитию одаренности школьников.

Интегративные связи осуществляются с крупнейшими учебными и научно-исследовательскими институтами: МГУ (Московским государственным университетом им. М.В. Ломоносова), МПГУ (Московским педагогическим государственным университетом), МГПУ (Московским городским педагогическим университетом), ГИУ – МАИ (Государственным исследовательским университетом – Московским авиационным институтом), РГГУ (Российским гуманитарным государственным университетом), МГТУ им. Н.Э. Баумана, Национально-исследовательским университетом «ВШЭ», Первым медицинским университетом им. И.М. Сеченова, Финансовым университетом при Правительстве РФ, научно-исследовательскими институтами РАН и РАО, партнерство – с МИОО, АПК и ППРО и др.

Все это способствует реализации единой концепции непрерывного образования: образовательный комплекс – высшие учебные заведения – институты повышения квалификации – аспирантура – кафедры и лаборатории РАН и РАО.

В деятельности Координационно-аналитического совета активно участвуют представители внутришкольного управления, осуществляющие задачи взаимодействия, с одной стороны, с управленческими структурами общероссийского, городского и окружного уровней, с другой – с иными структурными подразделениями и образовательными комплексами школы.

Экспертно-оценочный совет

Данное структурное подразделение осуществляет функции творческого оценивания результатов работы всей образовательно-развивающей системы, созданной Интеллектуальным центром, эффективности деятельности ее модулей в процессе разработки и реализации определенных Координационно-аналитическим советом задач, а также предлагает к внедрению конкретные тактики ее усовершенствования.

В его состав входят заинтересованные в исследовательской деятельности представители Школьной Думы, Органа общественного самоуправления и Совета родительской общественности.

Для эмоционального комфорта одаренного ребенка и конструктивного развития его личности важны понимание и поддержка родителей. Благодаря активному участию в деятельности Экспертно-оценочного совета родители имеют возможность находиться рядом с ребенком в его поиске и обретении себя на каждом этапе развития, вместе с педагогами разрабатывать и создавать конкретные ситуации успеха, определять пути конструктивно го сотрудничества во благо ребенка. Психологическая установка деятельности педагогов в системе ИЦ «Просветитель» – радость совместного творчества – трансформируется и на общение родителей со своим ребенком, соединяет семью общими интересами и делами.

Научно-исследовательское общество

Школьное научно-исследовательское общество – это добровольное детско-взрослое объединение личностей с целью проектно-исследовательской деятельности по постижению и позитивному преобразованию окружающего мира, развитию собственного творческого потенциала.

Намечены следующие задачи деятельности Научно-исследовательского общества «Карамзинисты».

1. Формирование представления о различных принципах и формах исследования окружающего мира, значимости их для сохранения и реализации собственной личности.

2. Создание внутренней психологической установки на личностное развитие у каждого члена Научного общества.

3. Формирование образа исследователя и мотивации к продуктивной совместной деятельности в парадигме ученик – учитель – студент – преподаватель вуза – специалист в определенной области.

4. Осуществление проектирования деятельности по саморазвитию в соответствии с индивидуальными личностными и интеллектуальными потребностями, а также ценностными установками общества.

Как мы отмечали ранее, в отличие от средних учебных заведений, изначально ориентированных на отбор особо одаренных в той или иной области, мы ставим задачу поддержки и развития одаренности учащихся в условиях реализации традиционной модели образования, созданной в соответствии с реальной структурой современного общества, в котором им предстоит жить, с его разнонаправленными и разнообразными требованиями к любому, независимо от уровня его индивидуальных способностей, гражданину. Не отрицая позитивных образовательных новаций, успешно разрабатываемых научно-педагогическими коллективами иных по типу учебных заведений, считаем своей задачей разработку и внедрение тактик поддержки одаренности в условиях гимназии, не имеющей задачи подобного отбора, а следовательно, прогнозируя и проектируя модели осуществления собственного Я в реальной среде современного общества.

Формирование ценностной ориентации – Я не только познающий и присваивающий знание, но Я передающий знание другому – сверхзадача созидательной исследовательской деятельности члена Научного общества.

Идея объединения людей разных возрастных групп, профессий, национальностей на основе данной мировоззренческой установки послужила основой создания Научного общества «Карамзинисты».

Карамзинист в современном понимании этого слова – это человек, для которого дороги «души прекрасные порывы», стремление к творчеству, к развитию, к созданию позитивных, интеллектуально-этических отношений между людьми.

Система культурных координат Научного общества «Карамзинисты» задается на основе формирования образа «просвещенного человека» XVIII – первой половины XIX веков. Наследование русской просветительской традиции, непосредственно связанной с задачей нравственно облагородить человека, передать ему необходимую сумму знаний и привить стремление к самосовершенствованию, закладывает личностно ориентированную основу проектно-исследовательской деятельности.

Научное общество как саморазвивающаяся система в рамках общих для всех учебных заведений задач гуманизации и гуманитаризации образования посчитало необходимым определить объединяющую учащихся и учителей идею, которая должна явиться гарантом его поступательного развития.

Нельзя не согласиться с тем, что «в качестве идеологического инструментария, необходимого для воспитания здорового и свободного от рефлексии поколения, нужно выявить некоторый идеальный набор исторических фигур, на которых способно опереться национальное самосознание. Упомянутые личности истории должны быть всячески популяризуемы пропагандой, народным образованием и т. д. И фигуры эти необходимо выбирать по двум признакам: а) положительности (в чем, как ни странно, приходится убеждать отнюдь не глупых людей) и б) объединяющей роли на данный момент» [131, с. 190–191].

Личность Николая Михайловича Карамзина безусловно соответствует данным критериям. Карамзин – великий писатель, общественный деятель, влиявший на решения царствующих особ, историограф, переводчик, путешественник и честный человек (такое определение дал ему А.С. Пушкин). Верно служа Отечеству, он был смел и независим в своих суждениях.

Разнообразие интересов, видов деятельности, широта круга общения Карамзина (и с выдающимися современниками и, опосредованно, с жившими до него народами и их героями) дает возможность создать в учебном процессе проблемную ситуацию диалога и с ним, и с его окружением, и с деятелями Древней Руси и других стран, находившихся в поле живого интереса писателя.

Карамзин считал делом жизни создать Историю Российского государства, чтобы сформулировать подходы к осмыслению, с одной стороны, всего негативного, разрушительного для развития страны и, с другой, – позитивного, что может скрепить и создать сильное общество духовно богатых людей.

Он устанавливает нормы общественной – общей – жизни для многонационального населения России, показывает всю пагубность для отдельной личности и целых семей, племен, государств и т. п. неумения и нежелания выстраивать внутри- и межгосударственные отношения на основе принципов уважения и толерантности.

Его взгляд в прошлое и проявления собственного Я в реальной жизни отличают безусловная порядочность и стремление к объективности – качества, столь необходимые для определения перспектив развития всего человеческого сообщества и каждого индивидуума.

Эта личность находится на «перекрестке духовных дорог» выдающихся представителей русской дворянской интеллигенции ХIХ века – Пушкина и писателей-философов его круга, оформивших в литературном тексте миропонимание человека русской ментальности.

Показательно, что имя Карамзина нередко звучит в устных и письменных высказываниях наших современников, принадлежащих к культуроориентированной части общества, его слова часто цитируются представителями, причем разных по политическим ориентациям, партий, что в определенной степени свидетельствует, на наш взгляд, о столь важном сегодня объединяющем потенциале этой личности.

Формальным основанием выбора этого имени послужил юбилей писателя, приходящийся на 2006 год, год фактического открытия школы. Другие основания должны быть найдены учителями и учащимися в совместной деятельности, которая, с одной стороны, наполняет знаниевый багаж учащихся новыми культурно-историческими фактами или углубляет уже имеющиеся представления, с другой – создает условия для овладения ими различными способами деятельности, умениями и навыками.

Интересы одаренного ребенка могут неоднократно меняться на протяжении различных периодов его взросления, могут полностью исчезнуть, а могут проявиться опять с новой силой. Главное – сам ребенок указывает нам путь поддержки его научной или художественной одаренности. При определении проблемы научно-исследовательской работы, записи в кружок, студию и т. д. необходимо руководствоваться собственными интересами и склонностями ребенка. Проективную функцию имеет деятельность подразделений Научного общества – Малых академий наук.

Малые академии наук

Основная цель, которую ставят перед собой Малые академии наук (МАНы) – создание информационно-обучающего пространства для детей с учетом их индивидуальных образовательных интересов к определенной области науки. Стремление объединить учащихся на основе понимания того, что культура, ее познание и ее созидание, является тем центром, вокруг которого должна сосредоточиваться духовная и нравственная жизнь человека, – главная созидающая задача каждой Академии.

Основанием для развития целой системы МАНов послужила эффективная деятельность Малой академии наук «Начало» учащихся начальной школы по формированию образовательной среды для стимулирования и поддержки одаренных детей с первого класса.

Деятельность МАН «Начало» направлена на развитие интереса к учебе и уверенности в своих силах, создание для одаренных детей возможности проявить свои способности в различных конкурсах и олимпиадах. С этой целью созданы учебные блоки «Олимпиадное движение», «Проектная деятельность».

В соответствии с общей образовательной стратегией развития человека с разными творческими возможностями и интересами на данный момент в рамках Научного общества функционируют шесть Малых академий наук. Учащиеся средних и старших классов имеют возможность присоединиться к работе любой из пяти остальных МАНов.

Специалисты в разных областях, активно поддерживающие деятельность Научного общества, а также родители, способствующие реализации креативных идей учащихся, получают звание Почетных академиков того или иного МАНа.

И для них, и для учителей, и для самих учеников образовательно-просветительская позиция может быть сформулирована как девиз Научного общества: СОТРУДНИЧЕСТВО, СОТВОРЧЕСТВО, СОПРИЧАСТНОСТЬ.

Клубы Научного общества

Научное общество «Карамзинисты» на сегодняшний день благодаря усилиям его членов, их желанию сделать его работу продуктивной представляет из себя весьма эффективную структурно-содержательную парадигму: Малые академии наук как более крупные структурные подразделения аккумулируют и направляют деятельность клубов Научного общества.

Специфичность каждой Малой академии заключается не только в выборе для исследования конкретной научной сферы, но и в особенностях деятельности каждого из клубов, входящих в определенную Академию.

Клубы Научного общества – это разнообразные учебно-образовательные объединения в рамках каждого МАНа, создающие условия для личностного развития ученика, включения его в различные виды культуроформирующих отношений.

В гимназии каждый год открываются и успешно функционируют более 200 кружков, секций, студий и т. д., а также проводятся элективные курсы, но статус клуба получают только те, руководители и члены которых способны подготовить проектно-исследовательские работы и представить их на конференции, фестивале, конкурс е окружного, городского, регионального, всероссийского или международного уровня. Создание такой работы – показатель, во-первых, научно-исследовательской ориентации в деятельности коллектива (наряду с познавательной и чисто развлекательной) и, во-вторых, владения руководителем методами мотивационного управления.

Система клубов состоит из двух подсистем:

1 группа – творческие объединения, в которых занимаются ученики разных классов в соответствии с личными интересами;

2 группа – творческие объединения, созданные классным коллективом и предполагающие совместную деятельность детей и классного руководителя (возможно включение в общую деятельность группы учителей) по реализации той или иной творческой идеи.

В первом случае содержательное наполнение деятельности клуба определено программой, созданной его руководителем в рамках работы в системе дополнительного образования, и ученик разрабатывает проект в соответствии с индивидуальными устремлениями.

Во втором случае конкретное направление исследовательской деятельности (и, следовательно, его тема), единое для класса, выбирается в результате совместного обсуждения учащимися и классным руководителем (желательно при эксплицитном или имплицитном участии психолога) в начале учебного года. Каждый «классный» клуб создает крупный проект, состоящий из постепенно разрабатываемых учащимися минипроектов.

Таким образом, в процессе создания классной проектной работы участвуют коллектив класса, классный руководитель, преподаватели разных дисциплин, знающие, над чем работает класс, и руководители общешкольных клубов.

Уточним, что к проектно-исследовательской деятельности привлекаются в первую очередь заинтересованные в ней ученики (так называемые одаренные и мотивированные учащиеся, желающие осуществить свой личностный потенциал или стремящиеся развить свои исследовательские способности), количественный показатель участников проекта может быть весьма различным, что зависит от многих объективных причин. Задача педагогического коллектива – создание условий для мотивации к участию в классном проекте и в проектах, которые предлагаются учащимся в рамках работы общешкольных клубов. Возможны ситуации выбора учеником разрабатываемого другим классом проекта, что должно быть позитивно воспринято школьным коллективом.

Руководители клубов имеют своей целью создать условия для перевода внешнего (объективного) в сферу внутреннего (субъективного), в область сознания ученика. Разнообразные виды дифференциации и многопрофильность деятельности клубов, возможность продуктивных контактов учащихся с представителями науки и искусства способствуют самореализации ученика, развитию его способностей и достижению идеалов, культивируемых в обществе.