Психолого-педагогическое сопровождение деятельности вожатого

– дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

– дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

– дети – жертвы насилия;

– дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

– дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;

– дети, проживающие в малоимущих семьях;

– дети с отклонениями в поведении;

– дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Каковы психологические особенности детей, находящихся в трудной жизненной ситуации?

Изучая эмоциональные переживания детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, ученые установили, что все они переживают состояния стресса, фрустрации, конфликта и кризиса, которые оставляют значимый след в их психике.

Для большинства таких детей характерно следующее:

– особенности мировоззрения: потребительская психология по отношению к близким, государству и обществу, иждивенчество;

– низкий уровень социального интеллекта: неспособность понимать общественные нормы и правила поведения, нежелание соответствовать им, частые нарушения дисциплины, отказ от общественно-полезной деятельности, склонность к аддиктивному поведению;

– нарушения в сфере самосознания: убежденность в своей ненужности и невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, утрата веры в социальное окружение, слаборазвитое чувство ответственности за свои поступки;

– нарушение коммуникативной деятельности: трудности в установлении контактов со взрослыми и сверстниками, недоверие к людям и отстраненность от них, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны на фоне чувства страха и одиночества;

– особенности личности: повышенный уровень тревожности и агрессивности, предрасположенность к невротическим срывам, неуверенность в себе, низкая самооценка;

– особенности эмоционального развития: неспособность понимать и принимать других людей (низкая эмпатия), поверхностность чувств, концентрация сознания только на своих переживаниях;

– несформированность волевой сферы: отсутствие целеустремленности и настойчивости к достижению целей, привычка жить по указке других; – особенности мотивационной сферы:

– отсутствие стратегических жизненных целей (направленности на будущую жизнь), стремление к удовлетворению только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения) и др. [31].

Следует учитывать, что перечисленные выше особенности встречаются не у всех детей, и не сразу. Для каждой группы характерны свои специфические черты (например, детям с ограниченными возможностями здоровья свойственно общение со взрослыми «на равных», а дети, подвергшиеся насилию, наоборот, сторонятся взрослых).

Поскольку поведение человека определяет его самосознание, предлагаем несколько опросников, которые вы можете использовать в качестве экспресс-диагностики самосознания подростков:

1. Тест «Я и мы»

Инструкция к тесту: Ребята, вам для осмысления предлагаются 8 ситуаций. Выберите один из предложенных вариантов ответа к каждой ситуации, опираясь на то, как вы обычно действуете в подобных случаях.

Вопросы:

1) Ты совершил нехороший поступок. Несправедливо обвиняют твоего товарища. Твои действия:

а) признаешься в совершённом поступке;

б) тебе будет стыдно, но ты промолчишь;

в) обрадуешься тому, что тебя не уличили.

2) Если во время спора ты замечаешь, что ошибся:

а) тут же исправляешь ошибку;

б) перестаешь спорить;

в) хотя и знаешь, что допустил ошибку, продолжаешь доказывать свою правоту.

3) Любишь ли ты говорить о недостатках людей?

а) нет;

б) иногда;

в) да.

4) Обычно ты вступаешь в спор, потому что хочешь:

а) защитить тех, кто в этом нуждается;

б) вызвать таким образом восхищение окружающих;

в) получить какую-то выгоду.

5) Огорчаешься ли ты, когда видишь, что кто-то делает что-нибудь лучше тебя?

а) нет;

б) немного;

в) очень сильно.

6) Доставляет ли тебе удовольствие, когда тебе завидуют:

а) нет;

б) немного;

в) очень сильно.

Обработка и интерпретация данных:

За каждый ответ «а» начисляется 0 балов, ответ «б» – 1 балл, ответ «в» – 2 балла.

Если сумма баллов:

– от 0 до 4 баллов – ребенок считается с интересами других людей;

– от 5 до 12 баллов – ребенок самоутверждается за счет интересов других людей [3].

1. Диагностика отклонений в самосознании личности (ДОСЛ)

Инструкция к тесту: Вам предлагается 15 вопросов. Выберите один из предложенных вариантов ответа на каждый из них. Старайтесь не прибегать слишком часто к неопределенным ответам, типа «не знаю». Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Отвечайте честно и искренне.

Вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Нравится ли тебе твое имя?

1) да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Почему?

3. Кто ты?

1) человек;

2) женщина;

3) мужчина;

4) русский (украинец, татарин и т. д.);

5) ученик;

6) мать (отец);

7) сын (дочь);

8) не знаю

4. Нравится ли тебе твоя внешность?

1) Да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Почему?

5. Ты хороший человек?

1) да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Почему?

6. Как ты считаешь, на кого больше похож?

1) на папу;

2) на маму;

3) на папу и на маму одинаково;

4) на кого-то еще (напишите на кого);

5) не знаю

6) ни на кого Почему?

7. Считаешь ли ты себя счастливым человеком в настоящее время?

1) да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Почему?

8. Был ли ты счастлив в прошлом?

1) да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Когда?

Почему?

9. Считаешь ли ты, что будешь счастлив в будущем?

1) да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Когда?

Почему?

10. Считаешь ли ты, что ты имеешь право действовать так, как ты хочешь?

1) скорее да;

2) не знаю;

3) скорее нет;

4) нет Почему?

11. Считаешь ли ты, что имеешь обязанности перед окружающими тебя людьми?

1) да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Какие?

Почему?

12. Считаешь ли ты, что имеешь обязанности перед обществом и государством?

1) да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Какие?

Почему?

13. Если бы ты мог осуществить три любых желания, то какие желания ты бы реализовал?

1) ______________________

2) ______________________

3) ______________________

4) не знаю;

5) не имею никаких желаний Почему?

14. Хотел бы ты что-либо изменить в своем характере?

1) да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Что?

Почему?

15. Хотел бы ты что-либо изменить в окружающем тебя мире?

1) да;

2) скорее да;

3) не знаю;

4) скорее нет;

5) нет Почему?

Ключ:

Обработка и интерпретация данных:

Норма: 0-14 баллов;

Не выраженные отклонения: 15–28 баллов;

Выраженные отклонения: 29 – 42 балла;

Резко выраженные отклонения: 43–56 баллов [3].

Каждый ребенок в какой-то мере гений, и каждый гений в какой-то мере ребенок.

А. Шопенгауэр

Важно помнить! У детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации может возникать явление компенсации, когда отрицательные качества личности нивелируются развитием позитивных черт и особенностей. Постарайтесь именно это увидеть в ребенке, проявите гибкость и в своей работе опирайтесь на его положительные качества.

Что делать, если у вас в отряде есть такой ребенок?

Каждый из вас может помочь ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.

Для этого необходимо:

1. Не проходить мимо и не отворачиваться от него;

2. Оказать помощь в адаптации к детям в отряде и к особенностям лагерной жизни;

3. Оказать помощь в выборе и посещении кружков и секций;

4. Включать в общелагерные мероприятия, подбадривать и вдохновлять на достижения;

5. Расширять спектр ролевого поведения, формировать навыки конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях;

6. Не требовать «полагающегося» поведения и свести к минимуму свои ожидания и претензии, предоставить возможность для самостоятельного принятия решений;

7. Если с ребенком в лагере произошло форс-мажорное событие, необходимо быть рядом с ним, успокоить его и поддержать.

Дети с ограниченными возможностями здоровья представляют особую категорию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Как взаимодействовать с таким ребенком?

Работа с ребенком с ограниченными возможностями здоровья невероятно кропотливая и требует большого терпения. Каждый вариант нарушения предполагает свой особый подход, который включает:

1. Обеспечение психологической безопасности ребенка;

2. Содействие в приспособлении к окружающим условиям;

3. Единство совместной деятельности;

4. Мотивирование ребенка к участию в жизни лагеря.

Как поддерживать дисциплину в отряде?

Хорошая дисциплина в отряде создает атмосферу живых взаимоотношений и продуктивного сотрудничества. Она направляет, развивает самоконтроль, позволяет избежать многих проблем и ошибок.

Ключ к сердцу человека – сочувствие страстям, поглощающим его душу, или сострадание к недугам, снедающим его тело.

Ж. Лабрюйер

Запомни! Базовые правила дисциплины:

1. Единство требований вожатых – условие настолько само собой разумеющееся, что можно было бы о нем не писать, если бы нам не приходилось снова и снова сталкиваться с нарушениями этого положения. Если один взрослый запретил что-либо, а другой разрешил, если один сказал: «Надо сделать так!», а второй – «Нет, по-другому!», это приводит тому, что ни один вожатый не имеет авторитета в глазах детей и отряд становится неуправляемым.

2. Наводить дисциплину необходимо с первых минут существования отряда. Лучше сформировать чуть более жесткие нормы, а потом их ослабить, чем вначале допустить излишнюю свободу поведения подростков, а потом пытаться укреплять и наводить дисциплину. Групповые нормы закладываются на первых этапах взаимодействия, и менять их, когда они уже сформированы, почти невозможно.

3. Работа по укреплению дисциплины начинается с мелочей. К примеру, недопустимо, чтобы подросток, первым закончивший есть, ушёл из столовой, не дождавшись остальных. Необходимо вовремя замечать и исправлять мелкие нарушения дисциплины.

Если же дело дошло до крупных нарушений, воспитательное воздействие явно запоздало.

4. Обращение ко всем сразу – это обращение ни к кому. Делая замечание, следует адресовать его к конкретному человеку. Остальные сами сделают соответствующие выводы, не ожидаясь, когда вожатый обратиться к ним.

5. Нельзя делать замечания лидеру в присутствии остальных. В паре «ведущий – ведомый» воздействуй на ведомого. Должна быть уверенность в том, что адресат выполнит твоё распоряжение и не начнет пререкаться, снижая тем самым авторитет взрослого. Если же есть необходимость воздействовать на вожака, этот разговор лучше провести индивидуально, по возможности создав «численный перевес» взрослых.

6. В любом случае, если у вожатого есть сомнение в том, что его распоряжение будет выполнено, его отдавать не следует.

7. Хвали громко – ругай тихо! [3; 30].

Дисциплина в любой системе держится на прочных взаимоотношениях. Без этого у вас не будет никаких методов воздействия. Прежде чем вы начнете раздавать указания, ваши действия должны быть подкреплены отношениями.

Н. Латта

Как избежать дисциплинарных проблем?

Обязательно:

– спланируйте программу, насыщенную различными видами деятельности;

– никогда не начинайте мероприятия неподготовленным;

– будьте дружелюбны, а также открыты в любое время;

– развивайте чувство юмора;

– не прибегайте к насмешкам и саркастическим высказываниям;

– не придирайтесь;

– будьте справедливы, не заводите любимчиков;

– проявляйте самоконтроль и терпение, даже когда это сложно сделать;

– наблюдайте за своим голосом: говорите четко и уверенно, но не переходите на крик;

– давайте четкие и ясные инструкции и команды;

– избегайте использования сленга и просторечий; следите за своими манерами, которые могут вызвать насмешку.

Никогда:

– не наказывайте в гневе;

– не прибегайте к использованию угроз и предупреждений, которые невозможно осуществить;

– не принуждайте к извинениям при всех (очень немногие дети считают, что они в чем-то виноваты, и чаще всего, они правы);

У наказываемого не остается повода упорствовать против исправления, если он сознает, что наказан не в порыве гнева, а на основании беспристрастного изобличения.

Плутарх

– не прибегайте к методу «шутовского колпака», или навешивания ярлыков (такое наказание лишь усиливает противостояние или же вызывает смех, а некоторые дети расценивают его даже как своеобразное поощрение) [30].

Перед тем, как применить то или иное дисциплинарное действие, обязательно побеседуйте с провинившимся ребенком. Если это встретит понимание с его стороны, и он будет потом готов к сотрудничеству – наказаний можно избежать. В конечном счете высшее достоинство взрослого состоит в умении стать ребенку настоящим другом и быть к нему милосердным. Помните: если вы создадите в отряде хорошую, душевную атмосферу для каждого ребенка, если детям будет тепло и уютно с вами, то и проблем с дисциплиной у вас никогда не возникнет!

Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь.

Гиппократ

В группах (5–6 человек) обсудите каждый из вопросов, постарайтесь прийти к единому мнению (10–15 мин).

Во время работы выберите ведущего группы, функции которого заключаются в том, чтобы следить за тем, чтобы в группе соблюдались правила, чтобы мнение каждого члена группы было услышано.

Рекомендации вожатому: Прийти к единому мнению означает не просто принятие мнения большинства, а то, что каждый участник согласен с доводами, выдвигаемыми в пользу выбранного ответа.

2.3. Обобщение.

Выберите в группах того, кто сделает сообщение о результатах работы для всего класса.

Рекомендации вожатому: Если в группе по какому-либо вопросу не удалось прийти к единому мнению, выступающий должен выразить и имеющиеся особые мнения.

Предложенные высказывания подобраны так, что не существует однозначно правильного ответа на них. Поэтому задача ведущего – обобщить все сказанное группами, это позволит создать объемную картину о понятии здорового образа жизни.

3. Коллаж «Здоровый образ жизни» (45 мин).

Рекомендации вожатому: Заранее необходимо подготовить

ненужные журналы, ножницы, ватман.

Часто и взрослые и дети под понятием «здоровый образ жизни» привычно, вслед за медициной, понимают физкультуру и спорт, правильное питание, распорядок дня и т. д., и разговор об этом может показаться скучным. Однако здоровый образ жизни – это еще и психологическое благополучие, а значит, хорошие отношения с окружающими, хорошее настроение, умение отдыхать.

Здоровье гораздо более зависит от наших привычек и питания, чем от врачебного искусства.

Д. Леббок

Создание коллажа очень увлекает, и ребят трудно остановить, в результате на работу может уйти больше времени, чем запланировано. Можно предложить подготовить коллажи заранее или после занятия и вернуться к ним на следующей встрече.

3.1. Работа в группах (30 мин).

Разделите учащихся на группы (по 5–6 чел.). Предложите на ватмане составить коллаж по заданной теме, используя вырезки из журналов, цветную бумагу, цветные карандаши, фломастеры. На этом коллаже им необходимо отразить свое представление о ЗОЖ.

3.2. Презентация и коллективное обсуждение коллажей (15 мин).

После завершения работы каждая группа представляет свой коллаж, после чего происходит коллективное обсуждение увиденного.

4. Как провести досуг (15 мин).

Инструкция: Разделитесь на группы по 4–5 чел. В течение 10 минут вам нужно придумать и записать как можно больше способов интересного и полезного проведения свободного времени.

Рекомендации вожатому: Подводя итоги, постарайтесь выделить победителей по нескольким номинациям, чтобы победителями стали все группы: самое большое количество предложений; самое оригинальное; полезное; интересное; массовое и др.

Дополнительные задания:

А) Каждая группа должна нарисовать свой плакат (рекламу) здорового образа жизни, а также представить (защитить) его.

Б) Необходимо создать портреты двух человек:

– для которого является значимым поддержание здорового образа жизни;

– для которого значимыми являются сиюминутные ощущения.

Разделитесь на две группы, попробуйте – каждая исходя из своей роли (первого или второго человека) – обсудить, как надо жить.

В) Создайте кроссворд «Здоровый образ жизни». Разбейтесь на несколько команд и придумайте/нарисуйте кроссворд (не более 10–15 слов и определений к ним) на тему «Здоровый образ жизни».

Рекомендации вожатому: Придумайте приз команде, которая первая выполнит каждое задание. Ознакомьтесь с кроссвордами и обсудите с ребятами, почему именно эти слова означают для них «Здоровый образ жизни». Можно ли сказать, что это полное представление о ЗОЖ.

Вместо заключения

Дорогой друг!

Надеемся, что наши советы помогут тебе сориентироваться в таком непростом, но очень важном и интересном деле. Конечно, это лишь некоторые рекомендации к твоей деятельности. Но они, как мы надеемся, покажут тебе направление: куда идти, где брать информацию, как достигать поставленную тобой цель.

Поплавай по просторам интернета. Ты найдешь очень много полезной информации о том, как строить общение с детьми, какие использовать приемы их организации. Опытные наставники, вожатые щедро делятся своим опытом, однако, чтобы не утонуть в пучине информации, не следовать ложным советам, а поймать золотую рыбку, исполняющую твои профессиональные желания, следуй тем правилам и рекомендациям, которые мы поместили в данной методичке.

В помощь тебе мы рекомендуем литературу, которую ты можешь прочесть. Ты найдешь в ней интересные сценарии, игры, все то, что поможет тебе выполнять ответственную, почетную миссию сохранение и преумножение здоровья детей, развитие активной, созидающей личности.

Список литературы

1. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Сто отрядных дел. Кострома, 2002. с. 112.

2. Газизулин Р.Я., Дюкина О.В. Дневник воспитателя летнего лагеря. Киров: «ВАКО», 2008. 144 с.

3. Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, в условиях детского оздоровительного лагеря: Методическое пособие для педагогов-организаторов, психологов, методистов, вожатых / Под общей ред. Г.В. Семья. М, 1998. 368 с.

4. Доценко И.Г. Проектирование смены в детском оздоровительном лагере. Екатеринбург: Перо, 2014. 144 с.

5. Дрозд К. В. Социально-педагогическая деятельность в детских оздоровительных лагерях. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2016. 219 с.

6. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Книга для старшеклассников. М.: «Просвещение», 1991. 126 с.

7. Игровые технологии в комплексной работе с «особым» ребенком / Под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой. М.: ФИРО, 2013. 275 с.

8. Игры – обучение, тренинг, досуг (в семи книгах) / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: ЭНРОФ, 1994.

9. Как помочь детям адаптироваться в лагере: психологическое сопровождение, занятия, упражнения, рекомендации / Авт. – сост. Т.В. Молоканова. Волгоград: Издательство «Учитель», 2007. 139 с.

10. Киселева Е.В. Конфликты в детском оздоровительном лагере. Психологические механизмы возникновения и способы их разрешения // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. 2010. № 2.

11. Кулагина И.Ю., Колющий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. 464 с.

12. Куприянов Б.В., Миновская О.В., Ручко Л.С. Ролевая игра в

детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие для

организаторов летнего отдыха детей и студентов педагогических специальностей вузов. М: Издательство «ВЛАДОС», 2010. 220 с.

13. Латыпова Л.А., Лукина Т.И. Создание психологического комфорта в детском оздоровительном лагере: Рекомендации вожатым, воспитателям, педагогам дополнительного образования. М.: Новое образование, 2016. 120 с.

14. Лаптева Е., Севостъянова Н., Суворов К. Карманная энциклопедия вожатого. СПб.: Фонд Содействия Занятости, 2014. 176 с.

15. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: ТОО «Рос. пед. Агентство», 1993. 151 с.

16. Леванова Е.А., Соболева А.Н., Плешаков В.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. СПб.: Издательство «Питер», 2013. 208 с.

17. Леванова Е.А. Подросток: Концепция психопластики личности. М.: Издательство «Омега-Л», 2002. 40 с.

18. Мастерство вожатого: руководство для начинающих и опытных / Под ред. Е.А. Левановой. М.: Педагогическое общество России, 2003. 176 с.

19. Морозюк С.Н., Леванова Е.А., Коршунов А.В. Популяризция здорового образа жизни: Методические рекомендации по направлению деятельности «Личностное развитие». М., 2016.

20. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие. – 3-е изд., испр. и доп. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. 624 с.

21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 240 с.

22. Мудрик А.В. Социально-педагогические проблемы социализации. М.: МПГУ, 2016. 256 с.

23. Настольная книга вожатого / Сост. В. Гугнин. М.: Альпина Паблишер, 2015. 297 с.

24. Орленок: Книга вожатого / Под ред. А.В. Джеуса. М.: Собеседник, 2005. С. 178.

25. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений. – 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 288 с.