Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

скачать книгу бесплатно


2) включать предыдущий опыт (который уже применялся учащимся в жизненной практике), тогда он «заставляет» учащегося анализировать и выделять приоритеты и второстепенное, сущностное и неосновное, чтобы реагировать позитивно на одни вещи и игнорировать другие;

3) учителя в такой ситуации сталкиваются с проблемой предоставления адресных комментариев и рекомендаций для определения значимого, разнообразного и подходящего конкретным учащимся опыта научения исходя из их возможностей.

Если имеющийся опыт бросает вызов учащемуся, то требуется более активное участие учителя в организации мыслей учащегося о прошлом опыте и познавательных действиях, в их адаптации и структурировании для эффективного применения.

В этом случае очень важен эффект первого знакомства с изучаемым материалом:

1) он фактически определяет степень участия самого учащегося, его активность и интенсивность в учении;

2) состояние первого знакомства производит сильное, почти непоколебимое впечатление;

3) запускает знаниевый отпечаток (соотношение имеющихся знаний и ориентацию в новом материале);

4) в дальнейшей деятельности результаты этих процессов могут или помогать, или мешать.

Для учителя это означает, что то, чему он учит, должно быть правильным, ориентирующим в образовательном продвижении (направляющим к результату), но неокончательным, каждый учащийся должен дополнить обучающий контент и учебно-организационную работу своими приоритетами, смыслами и ожиданиями – это и есть начинать обучение правильно.

Потом «отменить» первично заявленные образовательные сущности (то, что важно для учителя и учащихся) намного труднее, чем научить. Первый опыт при каждом новом вхождении в материал должен быть положительным и функциональным, значимым для учащегося и закладывать основу для всего последующего образования.

В этих условиях следует обратить внимание на познавательнуюинтенсивность (является принципом запуска учебных действий учащегося). Она возникает, если в обучающих процессах появляется драматический и захватывающий опыт применения тех знаний, которые собираются осваивать учащиеся, и это научит большему, чем рутинный и скучный процесс.

Учащийся узнает больше от реального предмета, чем от его заменителя (часто искаженного, а это происходит, когда между школой и реалиями образуется разрыв). Учителю надо так организовать обучение, чтобы оно было максимально приближено к реальности, что помогает повысить реализм понимания, мотивировать обучение и бросить вызов познавательным ограничениям учащихся.

При обучении можно использовать широкий спектр учебных пособий, трактующих изучаемые явления и факты по-разному. При этом следует постоянно держать во внимании тот фактор, что учащийся узнал совсем недавно, запоминается им на данный момент лучше. Чем дальше во времени удаляется изученный материал, тем меньше остается в его памяти (кривая Эббингауза), и понимание теряет свою остроту.

Перефразировать, распределять по разным учебным познавательным контекстам и постоянно подчеркивать важные (ключевые и системообразующие) компоненты на протяжении изучения – вот что включается в обучающее сопровождение, чтобы помочь учащимся держать знания (умения) в активной фазе и в применительном состоянии.

Далее в современных условиях распределенного и разноспособного научения необходимо выделить основные уровни освоения образовательной действительности (изучаемого материала).

1. Осмысление – способность сориентироваться в материале и соотнести разбросанные познавательные контексты и образовательные ресурсы с тем, что вызнаете и чему научились, но пока не имея возможности и достаточных умений использовать, то что рассматривается, в интегрированной формате.