скачать книгу бесплатно
Дидактическое упражнение «Скажи правильно»
Задачи:
– учить подбирать слово-действие в обращении к другому человеку, обозначающее эмоциональное состояние, соотнося его с местоимением «ты»;
– выражать свое эмоциональное состояние, используя выразительные средства голоса и мимики;
– развивать внимание, слуховое восприятие, логическое мышление, умение образовывать глагол от существительного;
– формировать внимательное отношение к эмоциональному состоянию окружающих, своему эмоциональному состоянию;
– развивать понимание того, что испытывать негативные эмоции нельзя, это вредно для здоровья.
* * *
Воспитатель произносит фразу, в конце которой стоит существительное, обозначающее эмоцию или чувство. Ребенок должен повторить фразу, заменив существительное (слово-предмет) на глагол (слово-действие), окрашивая фразу эмоционально и мимически. Повторить фразу могут и другие дети, подбирая разные оттенки голоса и мимику.
1-й вариант
Ты меня радость. (Радуешь.)
Ты меня злость. (Злишь.)
Ты меня удивление. (Удивляешь.)
Ты меня изумление. (Изумляешь.)
Ты меня горе. (Огорчаешь.)
Ты меня обида. (Обижаешь.)
Ты меня гнев. (Гневишь.)
Ты меня испуг. (Пугаешь.)
Ты меня стыд. (Стыдишься.)
Ты меня беспокойство. (Беспокоишь.)
Ты меня тревога. (Тревожишь.)
Ты меня печаль. (Печалишь.)
2-й вариант
В данном варианте ребенок строит фразу от местоимения «я».
Я на тебя злость. (Зол.)
Я за тебя радость. (Радуюсь.)
Я тебе удивление. (Удивляюсь.)
Я твоему дару изумление. (Изумляюсь.)
Я из-за твоего поведения огорчение. (Огорчаюсь.)
Я на тебя обида. (Обижен.)
Я на тебя гнев. (Гневаюсь.)
Я твоих слов испуг. (Пугаюсь.)
Я твоих поступков стыд. (Стыжусь.)
Я за тебя (за твое здоровье) беспокойство. (Беспокоюсь.)
Я за твоих родных тревога. (Тревожусь.)
Я из-за разлуки с тобой печаль. (Печалюсь.)
Примечание. Как вариант можно использовать местоимения «он», «она», «они» не только в настоящем времени, но и в прошедшем (злит, злят, разозлил, разозлила, разозлили).
Дидактическое упражнение «Вырази названные эмоции»
Задачи:
– учить вербально выражать названные эмоции и чувства, понятно подбирая фразы;
– развивать коммуникативные способности, умение справляться со стрессовыми ситуациями;
– развивать фразовую речь, эмоциональную и пантомимическую выразительность;
– формировать желание быть понятым и принятым.
* * *
Воспитатель предлагает детям варианты проявления эмоций и чувств в конкретных жизненных ситуациях. Дети должны в двух-трех фразах высказать названные эмоции и чувства, используя средства выразительности. Воспитатель дает образец высказывания. Упражнение можно проводить в парах.
Примерные варианты ситуаций и их эмоционального восприятия
1. Сверстник не поделился игрушкой. Обида.
«Я на тебя обиделся. Ты со мной не поделился игрушкой»; «Я на тебя обижен за то, что ты мне не дал поиграть с твоей игрушкой».
2. Не получается постройка из песка. Досада.
«Меня досада берет. Никак не получается замок из песка»; «Мне досадно, что у меня не получается постройка из песка, а у тебя получается»; «Мне хочется плакать от досады. Постройка все никак не получается».
3. Разрушение дома из строительного материала. Злость.
«Меня зло берет. Зачем ты разрушил мой дом?»; «Ты меня разозлил. Почему ты разрушил мой дом?»; «Ты меня окончательно разозлил! Ты разрушил мой дом».
4. Порвана любимая книга. Гнев.
«Я разгневан! Ты порвал мою любимую книгу!»; «Я в гневе! Я сильно возмущен! Как можно было разорвать мою любимую книгу!».
5. Девочка принесла в детский сад новую куклу. Зависть.
«Я тебе немного завидую. Мне тоже хочется поиграть в такую куклу»; «Я лопну от зависти, если ты не дашь мне подержать твою замечательную куклу».
6. Ребенок один в спальне. Страх.
«Я очень боюсь! Мне кажется, что в темноте ко мне приходят монстры»; «Мне очень страшно. В темноте из всех углов ко мне тянут свои руки чудища».
7. Щенок на улице один. Жалость.
«Мне очень жалко этого щенка. Если мы о нем не позаботимся, он погибнет»; «Мне так жалко щенка! Я хочу ему помочь».
8. Ребенок упал, ушиб ногу. Сочувствие.
«Я сочувствую тебе. Я знаю, как тебе больно»; «Прими мое сочувствие. Давай я тебе помогу».
9. Родился маленький братик. Нежность.
«Я испытываю к братику такие нежные чувства! Он такой малюсенький, беззащитный».
10. Мама уехала. Грусть.
«Мне так грустно. Мама долго не возвращается»; «Я совсем загрустил. Мама все не едет и не едет».
11. Отъезд в конце лета из деревни (с дачи). Печаль.
«Мне так печально, что скоро придется уезжать»; «У меня такое грустное настроение, потому что надо уезжать в город»; «Я в глубокой печали. Завтра мы уезжаем в город».
12. Переход улицы в неположенном месте. Беспокойство, тревога.
«Я беспокоюсь за тебя. Надо переходить улицу на переходе»; «Я испытываю беспокойство по поводу перехода в этом месте»; «Я в тревоге за твою жизнь»; «Меня охватила тревога. Не переходи улицу в этом месте».
13. Восприятие розы. Восхищение.
«Я в восхищении от красоты этой розы! Она прекрасна!».
14. Восприятие заката. Изумление.
«Я изумлен этой красотой! Сколько разных красок!».
Малоподвижная игра «Что могут руки»
Задачи:
– закреплять действия, которые можно совершать с помощью рук;
– уметь быстро находить вариант ответа;
– развивать память, быстроту реакции, точность броска, ловкость при принятии мяча, глагольный словарь, выразительность движений;
– формировать честность при выполнении правил игры.
* * *
Дети образуют круг, воспитатель находится в середине круга, бросает по очереди мяч каждому ребенку и говорит: «Наши руки не знают скуки. Они могут…». Ребенок, поймавший мяч, должен быстро назвать действие, которое можно сделать руками, не повторяя то, что сказал предыдущий, и изобразить его. Проигрывает тот, кто не сумел быстро и правильно выполнить задание.
Игра-путешествие «Путешествие в организм человека»
Задачи:
– закреплять знания о том, что организм человека – единая система;
– развивать воображение, ориентировку на себе, внимание, речь, выразительность;
– формировать бережное отношение к своему и чужому здоровью.
* * *
Воспитатель предлагает детям отправиться в самое необычное путешествие. В стране, куда они отправятся, живут внутренние органы человека. Спрашивает у детей, какие внутренние органы человека они знают. Дети отвечают, воспитатель дополняет.
Первый орган, которым становятся дети, – сердце. Воспитатель говорит, что оно – самый главный орган, как мотор для машины. Мышцы сердца непрерывно сокращаются и расслабляются. Если сердце работать не будет, человек умрет. Предлагает детям показать, как бьется сердце. Дети встают в круг, кладут руки на плечи друг друга, изображая большое сердце. Затем изображают ритмический рисунок биения сердца шагами – медленно: «тук-тук-тук» (три шага в круг и три шага из круга; чуть быстрее: «тук-тук-тук-тук» (четыре шага в круг и из круга); человек взволнован, сердце бьется часто-часто: «тук-тук-тук-тук-тук-тук-тук» (маленькими шагами вперед и назад); сердце успокаивается, возвращается к медленному ритму на три шага.
Этюд «Отдай частичку сердечного тепла товарищу». Дети, стоя по кругу, начиная с воспитателя, поворачиваются к соседу, стоящему с правой стороны, берут его ладони в свои и произносят: «(Имя ребенка), возьми частичку моего сердечного тепла. Пусть оно тебя согревает».
Воспитатель говорит о том, что сердце работает, пока в кровь поступает кислород. Спрашивает, через какой орган кислород поступает в организм. Дети отвечают. А поступает он через легкие. Их два – правое и левое, они похожи не на круг, а на овал. Предлагает стать легкими, разделиться на две группы и образовать форму овалов, положив руки на плечи друг другу, приблизиться друг к другу. Дети изображают, как дышат легкие, расходясь и сходясь. Воспитатель предлагает как можно ближе сойтись, послушать, как дышат товарищи, подстроиться под один ритм дыхания; подышать глубоко 3–5 раз; подышать поверхностно, как собака, когда набегалась.
Дети могут изобразить внутренним и внешним кругом ребра и легкие. «Ребра» остаются неподвижными, а «легкие» дышат. Можно проверить прочность «ребер», которые защищают «легкие» («Петушиные бои»).
Воспитатель говорит о том, что кислород поступил через легкие в кровь, кровь принесла кислород к сердцу, сердце забилось часто. А дети станут кровеносными сосудами, через которые кровь разносит кислород и питательные вещества по всем органам и тканям. Дети встают цепочкой и бегут, изменяя направление от «органа» к «органу», который называет воспитатель.
Воспитатель останавливает детей и говорит о том, что кровь не может дальше двигаться, сосуд закупорен сгустком крови. Что же делать? От этого человек может заболеть и даже умереть. Взрослый предлагает протолкнуть сгусток, освободить проход. Он изображает сгусток крови, а дети пытаются его вытолкнуть (так несколько раз, продвигаясь по сосуду). Но сгусток все же остается в сосуде. Тогда воспитатель превращает детей в лекарство, которое должно рассосать сгусток крови, чтобы он исчез. Дети бегают вокруг воспитателя, имитируя боксирование с произнесением: «Вот тебе, вот тебе!» Сгусток растворяется, воспитатель приседает. Дети-«лекарство» радуются, прыгают, кричат: «Ура!» Воспитатель напоминает о том, как предупредить появление опасных сгустков крови в сосудах – больше двигаться, обязательно физически трудиться.
Далее воспитатель говорит о том, что организм не может нормально существовать без питательных веществ. Спрашивает у детей, где перерабатывается пища. Дети отвечают. Воспитатель предлагает стать желудком, показать, как он работает. Дети встают в круг, но за руки не берутся. Сгибают руки в локтях перед собой. В желудок поступила пища. Дети ее перерабатывают, как мельница, изображая это движениями рук. Сначала на большие кусочки, затем до кашицеобразного состояния. Воспитатель выбирает ребенка, изображающего желудочный сок. Он бегает внутри круга, дотрагиваясь до рук каждого ребенка. Затем дети изображают пантомимически, вздохами и ахами «грустный желудок», в который попала пища большими кусками, плохо пережеванная; очень острая, соленая, перченая. Произносят слова:
Ох, как больно и опасно!
Травите меня напрасно.
Буду долго я болеть.
Невозможно станет есть.
Дети радуют «желудок», показывая, как надо жевать твердую пищу, «съедая» полезную пищу. От имени желудка выражают благодарность:
Всех я вас благодарю
