Ты же хочешь как лучше. Почему ребёнок сопротивляется и как вернуть его доверие

Зачем мучить собственного ребёнка? Разве это не противоречит законам жизни и природы? Увидев, что пришлось пережить однокласснице моей дочери, я тогда подумал всего десять слов:

«Ребёнок сам по себе здоров, а родители сами себе создают проблемы».

41. Вернёмся к тому настрою, с которым родители наблюдают за тем, как их ребёнок учится говорить и ходить

Как нам относиться к различиям и развитию в жизни? В мире нет двух одинаковых листьев, как и нет двух одинаковых детей. Дети начинают понимать мир то раньше, то позже, у них бывают успехи и неудачи в учебе, их таланты и способности проявляются по-разному. Это похоже на то, как дети начинают говорить: кто-то раньше, кто-то позже, но все они — хорошие дети. Более того, о детях, которые поздно начинают говорить, мы говорим: «У благородных людей речь появляется позже». Признание различий — это проявление базового уважения к жизни и законам природы. Кто сказал, что цветок, распустившийся позже, не может быть прекрасен? Но сколько детей родители сравнивают с другими? Родители, живущие в постоянных сравнениях, отрицают индивидуальность каждого ребёнка и не верят в своего собственного. Кроме того, плохие результаты на экзаменах или один-несколько неудач — это вовсе не беда. Точно так же, как ребёнок не научится ходить, не упав ни разу: чем чаще он падает сейчас, тем лучше и увереннее будет ходить в будущем. Если не позволять ребёнку пробовать и падать, это все равно что лишать его возможности научиться ходить; не принимать его неудачи — значит лишать его шанса на успех в будущем, что также является проявлением неуважения к жизни.

Если родители отрицают индивидуальные различия между детьми и не допускают их неудач, жизнь ребёнка может оказаться в искажённом, неестественном состоянии, и тогда начинается неприятие учебы и страх перед экзаменами. Незначительные проблемы, такие как запоздалое развитие или временное отставание в учебе, постепенно перерастают в средние проблемы — нежелание учиться и низкую самооценку. Если родители так и не прозреют и продолжат применять всё более ошибочные средства и методы, это перерастёт в серьёзные проблемы: между ребёнком и родителями начнёт возникать отчуждение, а отношения разорвутся.

У ребёнка изначально не было никаких проблем, родители сами их создали. «Изначально не было ничего, откуда же взялась пыль?» — так заканчивается наша первая глава. Раз у ребёнка нет проблем, то что же заставляет родителей чувствовать, что проблемы ребёнка настолько реальны, что они просто обязаны вмешаться? Давайте продолжим искать причины и перейдем ко второй главе.

Перед тем как перейти ко второй главе, я привожу для вас два материала.

Первый — это отрывок из выступления известного реформатора образования, учителя Вэй Шушена. На примере реальных случаев из практики учителя Вэя я хочу помочь родителям понять, почему я постоянно подчеркиваю важность правильного отношения к жизни ребёнка, почему говорю, что отношение — это лучший метод, что, изменив отношение, проблемы исчезают, что, изменив отношение, появляется бесконечное множество методов, и что при радикальном изменении отношения обязательно произойдет чудо.

Второй материал взят из моего курса из 200 онлайн-видеолекций «Пробуждение отца матери». Мы выбрали одну из тем — «Что делать, если ребёнок не может оторваться от смартфона». С помощью этого материала мы надеемся, что родители смогут лучше понять, в чем заключается глубинная логика образовательных проблем, в чём заключается разница между родителями, ориентированными на решение проблем, и родителями, следующими Пути, а также в чём заключается фундаментальное различие между подходом «лечить голову, когда болит голова, и ноги, когда болят ноги» и системным подходом, устраняющим как симптомы, так и причины. Благодаря этому вы лучше поймёте, что содержание этой книги отнюдь не является общими разговорами и тем более не пустыми словами, а на самом деле отражает истину: «Великий Путь прост», и что истинное учение заключается в одной фразе: семейное воспитание по сути своей легко и просто; действительно, нельзя сосредотачиваться исключительно на проблемах ребёнка; действительно, стоит лишь изменить свое отношение, как проблемы исчезнут; действительно, быть родителем — это не значит что-то добавлять, а, при условии обеспечения защиты, максимально отпускать ребёнка, то есть делать «вычитание»; действительно, нужно понять, что значит «Путь — это постоянное убавление, убавление за убавлением, вплоть до бездействия».

Приложение 1: Выступление учителя Вэй Шушена о том, как относиться к отстающим ученикам

В любом классе есть дети, которые дерутся, не слушаются и плохо учатся. Если вы, как учитель, не можете придумать, как с ними справиться, а только умеете язвить, издеваться, противостоять им и сражаться, то в итоге вы так разозлитесь, что ваше лицо побледнеет, а тело начнёт дрожать. Эти ученики, в лучшем случае, будут с нами три-пять лет, а в конце концов они закончат школу, а мы вернёмся на это место, возьмём новый класс, в котором снова будут драчуны, непослушные и слабоуспевающие ученики. Если мы по-прежнему не сможем найти выход из ситуации, нам останется только продолжать язвить, издеваться, противостоять и сражаться, злясь до того, что лицо становится синим, а всё тело дрожит, дрожа так три-пять лет, пока они снова не закончат школу, а мы снова вернёмся сюда и продолжим борьбу. Для учеников это просто бесконечная череда сражений, от которой они особо не устают. А для учителя — это значит трудиться на этом месте всю жизнь, сражаться всю жизнь. Поэтому, кому больше всего выгодно и важно хорошо относиться к ученикам? Нам самим. Даже если только для того, чтобы спасти самих себя, мы должны хорошо относиться к ученикам.

Я говорю: учителя, задумайтесь, когда мы обращаемся в больницу за помощью, разве хоть один врач так с нами обращался? Как только он видит, что мы заболели, он начинает злиться: «Как вы могли этим заболеть? Эта болезнь так трудно поддается лечению! Я лечу только простуду, почему вы не простудились?» Может ли такой врач добиться успеха? Медицинские навыки врача совершенствуются именно в процессе лечения различных сложных и редких заболеваний. По той же логике можно доказать, что управленческие навыки классного руководителя совершенствуются именно в процессе образовательной практики, когда приходится «лечить» сложные душевные проблемы учеников. Только подумав об этом таким образом, вы поймете, что на самом деле отстающие ученики дают нам возможность развивать наши управленческие навыки, и мы должны относиться к ним с благодарностью.

Некоторые учителя скажут: «Учитель Вэй, что в отстающих учениках такого милого? Они же так раздражают». Я отвечаю: «Подумайте сами, как им тяжело и как они милы. Они сидят там с утра до вечера, ни слова не понимая на уроках английского, но заставляют каждый орган своего тела выполнять на стуле чрезвычайно тяжёлый физический труд и выдерживают это. Потом уроки математики для них становятся уроками иностранного языка, уроки химии — тоже, а самое печальное — что даже уроки китайского языка они воспринимают как уроки иностранного. Но даже несмотря на это, они по-прежнему приходят сюда каждый день и держатся. Я говорю: представьте, что мы, учителя, оказались на месте учеников, и вам пришлось бы с утра до вечера слушать семь уроков подряд испанского языка. Какие бы у вас были ощущения? Смогли бы вы выдержать? А наши ученики слушают не один урок, а семь подряд? Это продолжается неделю за неделей, месяц за месяцем, год за годом. С годами у них закаляется такая стойкая воля — как вы можете говорить, что у них низкий уровень подготовки?

Я говорю: «К тому же, вначале у них не было низкого уровня подготовки, вначале они не то что не понимали». В 1978 году в первых восьми уроках старого учебника по английскому языку изучались 26 букв алфавита. Что тут сложного? Он с радостью их заучивал. Заучивал и заучивал, а потом однажды учитель провел проверку. Что проверял? Диктант из 26 букв алфавита. Он написал, сдал, получил обратно и, посмотрев, воскликнул: «Ой, 62 балла!» Сколько лет он не сдавал, и как же он был счастлив, когда наконец сдал! Он как раз собирался усердно учиться, но, как ни странно, программа становилась всё сложнее, а учитель всё меньше хотел им заниматься. Прошло ещё полгода — сдал тест, посмотрел: ой, осталось 41 балл. Ещё через полгода — сдал тест, посмотрел: ой, осталось 30 баллов. Ещё через полгода — осталось 22 балла. Даже в такой ситуации, когда перед выпуском раздавали тест, он всё равно отвечал на вопросы, не так ли? Заполнил, сдал, получил обратно и посмотрел: ой, осталось 8 баллов.

Учителя, представьте себе: если бы нас, учителей, заставляли каждый день приходить на работу, а ваш директор подвергал вас ежедневным испытаниям неудач, не давая ни разу добиться успеха, причём с каждым разом неудачи становились всё более сокрушительными, каково бы вам было? Смогли бы вы это выдержать? А наши отстающие ученики, сталкиваясь с трудностями, когда они снова и снова терпят неудачу на экзаменах, все же сжимают зубы и продолжают сдавать экзамены, несмотря на неудачи. Подумайте, какая у них сильная способность противостоять неудачам.

А что самое сложное? Им так тяжело, так сложно, так утомительно — кто из вас сочувствовал им, кто их понимал? Мало того, что никто не сочувствует и не понимает, так ещё и учитель английского безжалостно отчитывает их, а учитель химии, когда злится, может ли он выместить своё раздражение на старосте класса? Объектом вымещения злости снова становятся отстающие ученики, учитель математики снова язвит и издевается… Мне даже становится страшно: как, по-вашему, они могут продолжать ходить в эту школу? Но даже несмотря на это, на следующий день, как только я смотрю, они снова надевают рюкзаки и шаг за шагом идут к нам. Самое замечательное, что, увидев нас, они даже улыбаются. Подумайте сами, какая это широта души!

Вот почему я говорю: на раннем этапе развития рыночной экономики некоторые учителя не могли смириться с тем, почему именно отстающие ученики разбогатели? А вот отличники, поступившие в престижные университеты, почему никто из них не разбогател? Все очень просто. Подумайте сами: на раннем этапе развития рыночной экономики, сидя на корточках за прилавком, открыв лавочку или парикмахерскую, занимаясь этой «низкой» работой, совершенно неважно, знаешь ли ты английский, французский или испанский. Если вы там разбиваете уличную лавку и то и дело начинаете говорить с людьми на немецком или французском, окружающие наверняка заподозрят, что у вас с головой не всё в порядке. Но какие качества здесь особенно важны? Ходить под дождём и ветром, терпеть летнюю жару и зимний холод — вы должны выдерживать всё это. У отстающих учеников уже давно сформировалась стойкая воля, так что для них это не проблема.

Открытие ларька или магазина — это не тот случай, когда сразу зарабатываешь несколько десятков или сотен тысяч. Сначала будут убытки, сначала будут поражения, но у отстающих учеников есть такая способность: в те времена они терпели неудачу за неудачей на экзаменах, но продолжали сдавать их снова и снова; сейчас, потерпев убытки, они просто продолжают работать. Что пригодится больше всего? Широта взглядов! Почему? Ведь среди клиентов и покупателей бывают самые разные люди: Есть и изысканные, и вульгарные, и цивилизованные, и грубые, и разумные, и деспотичные — всех понемногу. Разве можно с каждым из них сразу вступать в конфликт? Разве не нужно изучить, как с помощью доброжелательности приносить прибыль? У нас, отстающих учеников, как раз есть такие качества: стоит только вникнуть в дело — и, хм, что такое эти клиенты? Разве они не намного лучше наших бывших учителей? И вот так ему легко добиться успеха. Когда я так сказал, учитель задумался и понял: «Действительно, всё именно так».

Поэтому в каждом отстающем ученике есть множество трогательных достоинств и сильных сторон. А что должен делать учитель? Обнаруживать эти достоинства и сильные стороны и помогать ему расти шаг за шагом. Ученик, занимающий последнее место в моем классе, перевелся из другого класса. Сколько у него было баллов? По китайскому языку — 8 баллов из 100. Можно было бы сказать: «Посмотри на свою тупость! В нашем классе полно учеников с оценками выше 80 баллов, а ты набрала всего 8. Какой в этом смысл? Лучше забудь об этом». Она и так была взволнована, а если сказать ей такое, она ещё больше побоится посмотреть на свою тетрадь и ещё больше растеряется, не зная, куда ей двигаться дальше. А я могла только придумать, как заставить её полюбить эти 8 баллов. Я говорю: «Ой, я слышала, ты раньше не ходила на уроки? Учитель, я ничего не понимаю, зачем мне слушать? Говорят, ты даже домашние задания не делаешь? Учитель, раньше я списывала задания, но когда я списывала, учитель мне не ставил оценку, так что я перестала у него списывать». Я говорю: «Слышал, ты даже книги не читаешь. Учитель, подумай сам: я не понимаю уроки, не умею делать домашние задания — разве я смогу разобраться в книге?»Я говорю: «Вот и все. Послушай, ты: во-первых, не слушаешь уроки, во-вторых, не делаешь домашние задания, в-третьих, не читаешь книги, а на экзамене всё равно получила 8 баллов. Разве это не говорит о том, что у тебя есть талант? А?» Его глаза вдруг засияли: «Да, как я вообще смогла получить 8 баллов? Не думала, что эти 8 баллов так и останутся со мной». И тогда он осмелился посмотреть на эту тетрадь.