Актуальные проблемы семейного воспитания

• уважение к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунок и т. и.), одобрение вместе с родителями его инициативности и самостоятельности;

• понимание, деликатность, терпение и такт, учет точки зрения родителей [27].

Служба ранней помощи (СРП) создается для детей от 2 месяцев до 4 лет с выявленными нарушениями развития (или риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения.

Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии. Основные задачи СРП:

• проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;

• оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогическая поддержка их семьям;

• осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);

• включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка;

• определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Родители детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, вступают во взаимодействие со специалистами. Под взаимодействием родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения мы понимаем общение всех участников образовательного процесса, включающее в себя обмен мыслями, чувствами, идеями. Взаимодействие шире, чем просвещение, оно предполагает не только сообщение знаний, но и формирование родительской компетентности. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи [26].

ФГОС дошкольного образования направлен на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [37].

Каковы условия взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в дошкольном учреждении?

Разнообразие используемых в практике форм взаимодействия с родителями – наиболее разработанное направление. Как отмечает Е.П. Арнаутова [5], в современной практике взаимодействия с родителями еще сохраняется рациональный стиль общения. Он проявляется в чрезмерной обращенности воспитателя к рассудку родителя, к чувству родительского долга. Рационализм общения мешает установлению личностных диалогических отношений между педагогом и родителями. В монологическом общении родителю отводится пассивная роль. Монополия педагогов на знания о том, как семья должна воспитывать ребенка, отдаляет их от семьи, ее потребностей. Взаимодействие с семьей не должно превращаться в «навязывание» знаний. Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских взаимоотношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога. Диалог – стремление вести разговор на равных, готовность сторон доверять компетентности друг друга. Важно наполнять эти формы актуальным содержанием и методами активизации, избегать формализма, учитывать потребности семей в знаниях. В процессе взаимодействия сторон реализуется принцип «Семья – детскому саду».

Проблемой является формирование родительской компетентности в дошкольном учреждении. Термин «компетентность» означает умение пользоваться полученными знаниями, применять их в современной жизни. Педагогическая компетентность родителей – это способность справляться со своими воспитательными функциями, понимать потребности ребенка и создавать условия для их разумного удовлетворения, сознательно планировать его образование и вхождение во взрослую жизнь с учетом способностей ребенка и социальной ситуации в обществе.

Цель формирования компетентности – повышение ответственности семей за благополучное развитие и воспитание своих детей, гармонизация детско-родительских отношений, снижение риска реальных и потенциальных факторов семейного неблагополучия и применения насильственных методов воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык, контакт с ребенком, включающий все многообразие вербального и невербального общения.

Проблема подготовки воспитателей к взаимодействию с родителями воспитанников.

Изучение форм взаимодействия педагогов дошкольных организаций и родителей показало, что многие воспитатели испытывают трудности с изменением приоритетов, личностных установок; им часто не хватает навыков конструирования и реализации содержательного общения с родителями. Они ориентируются на знаниевый компонент, то есть по-старому стремятся преподнести родителям знания, или имеет место другая крайность: педагоги делают акцент на совместные досуги с родителями, забывая о познавательных формах взаимодействия.

Как показали опросы практических работников дошкольных образовательных организаций, знаниями они владеют, но хуже обстоит дело с применением их на практике. Следовательно, для воспитателей организуются курсы повышения квалификации, переподготовка, в дошкольном образовательном учреждении формой повышения квалификации является методическая работа [25, 26].

Вопросы и задания

1. Найдите в «Википедии» или других словарях определение понятия «семья», обсуждение его трактовок. Какая трактовка вам ближе и почему?

2. Перечислите, какие функции выполняет семья. На примере покажите взаимосвязь всех функций. Подробно остановитесь на воспитательной функции с приведением примеров.

3. Вопрос: согласны ли вы с утверждением, что семейное воспитание невозможно заменить? Обоснуйте ответ.

4. На основе художественной, мемуарной или научно-популярной литературы подберите факты, подтверждающие особую роль семейного воспитания в развитии личности.

5. Приведите в качестве подтверждения важной роли семейного воспитания цитаты из трудов педагогов прошлого, иллюстрации, фотографии.

6. Выпишите 2–3 цитаты о воспитании детей в семье. Сделайте комментарий: что заставило вас записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? С какой проблемой семейного воспитания можно ее соотнести? Какие чувства вызывает у вас высказывание А. П. Чехова: «В детстве у меня не было детства»?

7. Какие типичные недостатки семейного воспитания можно выделить?

8. Выскажите свое мнение по поводу высказывания М.И. Буянова, который к неблагополучным семьям относит те семьи, где наблюдается неблагополучное отношение к ребенку. «Ни материальные, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, а только отношение к ребенку».

9. Разработайте опросник для родителей с целью выявления их представлений о воспитании детей дошкольного возраста, потребности в их пополнении, опыта воспитания. Выявите и обобщите типичные запросы родителей в педагогических знаниях.

10. Подберите пословицы и поговорки русского народа о семье, свяжите их с проблемами семейного воспитания. Докажите их актуальность сегодня.

11. Какие условия необходимо создать ребенку для полноценного семейного воспитания?

12. Приведите в качестве примера 2–3 компьютерные игры для детей. Оцените их педагогическую значимость. Разработайте рекомендации для родителей по использованию компьютерных игр дома.

13. Подготовьте одну из форм взаимодействия с родителями в ДОО, направленную на формирование родительской компетентности. Возраст детей на выбор.

Основная литература

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Серия «Мастера психологии». – СПб.: Питер, 2011.– 400 с.

2. Ерофеева Т. И., Дорохина Н. А. Проблемы взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста: Монография. – М.: МПГУ, 2011.-С. 156.

3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т. В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб, пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.-256 с.

4. Зверева О. Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников. – М.: НИИ школьных технологий, 2011.– 87 с.

Дополнительная литература

1. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 263 с.

2. Воспитание дошкольника в семье (вопросы теории и методики) / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979. – 191 с.

3. Даль В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа: в 2 т. – СПб., 1997.

Глава 2

Влияние кризисных ситуаций на воспитание детей в семье

2.1. Особенности воспитания в малодетной семье

Современная демографическая ситуация в Российской Федерации в значительной степени обусловлена социально-экономическими процессами, происшедшими в XX веке. По мнению социологов А. И. Антонова, М.С. Мацковского, В.М. Медкова, кризис семьи явился следствием исторического процесса – эволюции социального института семьи в результате определенной специфики развития промышленной цивилизации [4, 39].

Негативное влияние на семью оказали проведенные в стране реформы. Семья особо чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, ведущим к безработице, росту цен и т. д. Внешне кризис выражается в падении социального престижа и авторитета семьи, формальном выполнении семьей своих основных функций.

Кризис семьи проявляется в низкой рождаемости, высоком уровне разводов, внутрисемейных конфликтах, возрастании количества повторных браков, увеличении количества семей с одним ребенком, в высоком уровне подростковой преступности. Каждая из характеристик влияет на процесс формирования взаимоотношений детей и взрослых, семейную социализацию ребенка.

Особенно остро стоит сейчас проблема малодетности. Семья не выполняет свои важнейшие функции – репродуктивную и социализацию детей. Причина снижения рождаемости – экономическая нестабильность, низкий уровень социальных гарантий для молодых семей, слабая социальная защищенность детей и подростков, реальное возрастание удельного веса платного сектора образовательных услуг, неудовлетворительный уровень здравоохранения, низкий престиж материнства [33].

С 1992 года началось стабильное сокращение численности населения из-за превышения уровня смертности над уровнем рождаемости (естественная убыль населения). Отмечается тенденция постепенного сокращения численности членов семьи: от нескольких десятков в патриархальной семье до трех-четырех в нуклеарной семейной группе в условиях современного города (М. С. Мацковский, А. Г. Харчев) [39,47].

То число детей, которое считают для себя оптимальным многие семьи, в целом не может обеспечить общественно необходимого уровня воспроизводства населения. Решение большинства супружеских пар иметь одного ребенка, по мнению А. И. Антонова и М. С. Мацков-ского, свидетельствует о снижении самоценности семьи в обществе. Политика в области семьи привела к тому, что дети стали все чаще восприниматься как препятствие к самовыражению, чем средство его достижения. Стали появляться псевдосемьи, где при формальном наличии отца и матери один или оба родителя постоянно отсутствуют или же не принимают личного участия в воспитании детей. Ситуация такова, что пока существующая у большинства населения потребность в двух детях будет и дальше снижаться до массового распространения однодетности [4, 39].

Намечены цели и задачи по повышению рождаемости в Концепции демографической политики РФ на период до 2025, утвержденной Указом Президента РФ от 9 октября 2007 года № 1351 [32].

Начиная с 2000 года в Российской Федерации отмечается рост рождаемости, но пока он еще недостаточен для обеспечения воспроизводства населения.

Социально-демографические проблемы влекут за собой проблемы педагогического характера. Исследования показывают, что чисто психологическая потребность в детях сводится к потребности в ребенке дошкольного возраста, в малыше, так как он физически и социально в большей степени зависим от родителей и подвержен их влиянию (А.И. Антонов, В.М. Медков) [4].

Типичной в России является нуклеарная семья с одним ребенком. Родители, имеющие одного ребенка, уделяют ему чрезмерное внимание, считает ряд исследователей. Чрезмерное внимание родителей к единственному ребенку может принимать разные формы. Следствием подобного воспитания является неприспособленность ребенка к жизни в обществе, где ему предстоит столкнуться с серьезными трудностями и разочарованиями. Единственный ребенок ожидает от людей того внимания к себе, к которому привык дома. Такому ребенку никогда не приходилось делить любовь родителей с братьями и сестрами, он не привык к играм с другими детьми, поэтому общение со сверстниками может представлять для него определенную трудность. С одной стороны, он может стремиться уйти от контактов, уединиться, а с другой – детский коллектив может отвергать его по причине эгоизма единственного ребенка.

На проблему воспитания единственного ребенка в семье существует и другая точка зрения: единственный ребенок эмоционально устойчивее по сравнению с другими детьми, так как не знает волнений, связанных с соперничеством братьев и сестер.

2.2. Последствия развода в воспитании дошкольников

Следующий показатель кризиса семьи – высокий уровень разводов. По статистике в России в 2000 году распался каждый шестой брак, в 2007 году – каждый четвертый, а в Москве – каждый второй. Среди причин развода: 92,4 % – пьянство мужа, 4,6 % – пьянство жены, 3 % без должных оснований.

За первые три месяца 2014 года свидетельство о расторжении брака получили 172 310 пар. Как отмечает О. А. Карабанова, 1/3 супружеских пар распадается в результате развода. По стрессогенности развод занимает одно из первых мест среди трудных жизненных событий. Психологическими последствиями развода и воспитания детей в неполной семье оказываются нарушения развития Я-концепции, нарушения формирования половой идентичности, аффективные нарушения, нарушение общения со сверстниками.

Т. П. Гаврилова, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров и др. считают, что одно из самых тяжелых переживаний детства – конфликт между родителями, кризис в семье, развод. Негативные последствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровнородственных связей, ухудшение материального положения, дисгармония воспроизводства населения и др. [12, 15, 24].

Т. П. Гавриловой выявлено, что при нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи – это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери [12].

Развод ставит перед ребенком непосильные для его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности, принятие новых отношений с разведенными родителями.

По данным Е. П. Арнаутовой, только в 4 % случаев отец активно помогает в воспитании ребенка после развода, в 32 % случаев ребенок лишь изредка встречается с родным отцом. В остальных случаях контакты прерываются [5].

После развода возникают психолого-педагогические проблемы в семьях.

Результатом развода и распада семьи становится формирование неполной семьи, преимущественно материнского тина.

Психологические особенности детей из неполных семей осветил в своих работах Захаров А. И. [24]. Это неустойчивость, а в некоторых случаях и заниженный уровень самооценки с актуальной потребностью в его повышении, тягостное чувство отличия от сверстников, активный поиск «значимого взрослого» и неадекватная требовательность к матери, высокое желание изменений ее поведения. Он отмечает, что детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников. Такие дети сталкиваются с множеством психологических и социальных проблем. Неполная семья выступает потенциальным тормозом процессов половой идентификации и дифференциации дошкольников. Оставшийся с ребенком родитель (мать) стремится воспитать ребенка таким образом, чтобы продемонстрировать обществу, что и в отсутствии отца ее ребенок вырос достойным человеком. Обычно в подобных случаях мать стремится реализовать в ребенке собственные нереализованные планы, жизненные установки и идеалы. При этом склонности и особенности ребенка игнорируются.

Мать выполняет противоречивые функции: с одной стороны, функцию защитника, советчика, она оберегает ребенка, с другой стороны – она требует от ребенка выполнения определенных социальных норм, бывает жесткой.

Исследование Ю.П. Литвинене подчеркивает отрицательные последствия ограниченности общения ребенка в неполной семье на его эмоциональное самочувствие и формирование черт его характера. Ребенок, живущий с одним из родителей, имеет значительно меньше возможностей для усвоения вариантов социального опыта, приобретаемого в полной семье за счет вовлечения в интимно-эмоциональную атмосферу (воспитатели и родители) [36].

Таким образом, в неполной семье нарушается усвоение детьми ролевой модели поведения в силу нарушения структуры семьи. Часто ребенка воспитывает одна мать, ребенок лишен отцовского внимания. Дети не знают функций отца в семье, так как мама берет на себя разные противоречивые функции.

Возникает проблема гендерного воспитания. Исследователи единодушно считают, что наибольшую безопасность для ребенка в семье обеспечивает равновесная представленность ролей супружества и родительства в каждом из родителей, то есть когда у ребенка имеется оба родителя. Отсутствие отца – это отсутствие образца для подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек. Плохие взаимоотношения с отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком) лишают детей (особенно мальчиков) необходимого для их развития мужского внимания.

Когда мальчики воспитываются без отца, они могут усвоить женский тип поведения, у них также может сформироваться представление о нормальном мужском поведении как грубом, резком, агрессивном, жестоком. У таких мальчиков труднее развить способность к сочувствию, сопереживанию, а также умение владеть собой, управлять своим поведением. Они вырастают недостаточно зрелыми и целеустремленными людьми, менее инициативными и уравновешенными, робки и не чувствуют себя в безопасности.

Мальчики из неполных семей труднее налаживают контакты со сверстниками, им труднее дается усвоение мужских половых ролей и соответствующего стиля поведения, они чаще других гипертрофируют мужское поведение, проявляют агрессивность и грубость.

Ребенок, лишенный отцовского авторитета, может вырасти недисциплинированным, асоциальным, агрессивным в отношении взрослых и детей.

По мнению Т. И. Дымновой, девочки, не знавшие отца, воспитанные матерями в обиде и недоверии к мужчинам, боятся создавать семью. Они испытывают определенные трудности при знакомстве с молодыми людьми, видимость мужских качеств не отличают от сущности, нередко становятся жертвами обмана, еще более укрепляясь в негативном отношении к мужчинам. В замужестве им труднее выстраивать отношения в семье, так как в детстве они не получили такого опыта. Наконец, они пополняют ряды феминисток – борцов за особые женские права, которые якобы ущемляются мужчинами, захватившими ключевые места в обществе [21].

У девочек, воспитывающихся без отца, менее успешно формируется представление о мужском поведении, поэтому у них меньше шансов правильно понимать своих будущих мужей и сыновей, то есть исполнять роль жены и матери. Нередко сильное влияние на формирование представлений о мужчинах оказывает отрицательный пример личной жизни матери, крушение ее личной жизни, разочарование в муже, а иногда и в мужчинах вообще.

Невовлеченность отца или мужчины-воспитателя в процесс воспитания приводит к формированию замещающих мужественность проявлений, то есть к псевдомужественности, нуждающейся в постоянном подтверждении и проявляющейся в агрессивности, драках и других отклонениях поведения (пристрастие к алкоголю, правонарушениям).

Дети усваивают образцы полоролевого поведения от своих родителей. Они успешнее овладевают гендерной культурой, более социализированы, когда видят дома своих родителей не только в родительских ролях, но как мужчин и женщин [3, 5]. В дальнейшем в собственной семье, будучи сами родителями, они реализуют модели поведения, свойственные тому или иному полу. Общеизвестным является факт, что дети копируют поведение взрослых, усваивают их ролевые модели.

После разводов иногда создаются повторнобрачные семьи.

По данным социологических и демографических исследований, в России происходит увеличение количества детей, воспитывающихся уже с дошкольного возраста в повторнобрачных семьях. Термин «повторнобрачная семья» используется как рабочее определение семьи, основанное на повторном браке матери.

Е. П. Арнаутова, ссылаясь на многочисленные исследования психологов и педагогов, отмечает, что положение ребенка в семье, складывающейся на основе повторного брака матери, по-своему исключительное и трудное. Деструктивный характер отношений «отчим – ребенок» происходит из-за неумения, а порой и нежелания мужчины осознать свою роль отца и мужа [5].

Сам факт нарушения кровного родства между субъектами внутрисемейных отношений с образованием повторнобрачной семьи может неоднозначно влиять на расстановку воспитательных сил. В ситуации распада семьи мать становится для ребенка главной, а иногда и единственной опорой и источником психологической защиты. При повторном замужестве мать, поглощенная новым эмоциональным состоянием, не всегда способна осознать это, увидеть душевные переживания ребенка. Внимание матери нередко переключается на нового супруга.

Вследствие этого сокращается ее эмоциональное отношение к ребенку. В жизненной практике немало фактов, когда с повторным браком внимание матери переключается на второго супруга. Вследствие этого резко сокращается и обедняется ее эмоциональное общение с ребенком.

Опросы матерей показывают, что в период образования нового брачного союза ребенок, как правило, живет с бабушкой и дедушкой, а в дом своей матери приходит лишь «гостем».

По мнению Е. П. Арнаутовой, функции эмоциональной связи с матерью заключаются, с одной стороны, в психологической поддержке ребенка в процессе проживания им периода адаптации к новой семейной ситуации, с другой – в сближении ребенка с новым членом семьи – отчимом, их эмоциональной идентификации.

Это часто служит аргументом против встреч ребенка с родным отцом, особенно в ситуациях повторного замужества. Женщина не хочет, чтобы ребенок сравнивал отца и отчима или, по крайне мере, чтобы отчим в подобном сравнении проигрывал.

Научные исследования показывают, что мать подчас, искренне желая укрепить и обезопасить свою вновь зарождающуюся семью, отказывает родному отцу в контакте с сыном или дочерью и тем самым нередко провоцирует негативные реакции и травмирующие переживания ребенка [3, 5].

Сложно складываются отношения ребенка с отчимом.

Воспитание в семьях с разным достатком.

Результатом реформирования является социальное расслоение общества. Однако неблагополучие испытывают как семьи с высокими, так и с низкими доходами.

Высокий уровень жизни семьи приводит к тревожности, нервозности, преобладанию материальных и карьерных ценностей, супружеским конфликтам, осложнению психологического климата в семье, ослаблению эмоциональных контактов с близкими людьми. Дети в таких семьях испытывают дефицит общения с родителями, сверстниками (Р. К. Сережникова) [43].

И. Ф. Дементьевой [20] выявлено возникновение новых нетипичных проблем воспитательного характера вследствие различных материальных и психологических трудностей, переживаемых семьей. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей.

«Новой» проблемой стала проблема воспитания в семьях «новых русских». Родители детей имеют более высокий авторитет, но вместе с тем они испытывают трудности в осуществлении социального контроля. Мать сосредоточена на интересах семьи, она перестает быть интересной для ребенка. Мотив родительского невнимания и даже заброшенности характерен для детей «новых русских». Или детей воспитывают на принципах бизнес-идеологии. Родители платят детям за выполненную работу, за хорошие оценки. Дети пытаются строить свой бизнес – они сдают бутылки, моют автомашины, воруют, снимаются в сомнительных изданиях и др. [40].