Как учить физике инженеров. Теория

Принцип вероятностных оценок. Можно ли одновременно проследить и описать все существующие причинно-следственные связи в формирующем процессе? В этом случае, формирование профессиональной компетентности имело бы жесткую причинно-следственную обусловленность, хотя и динамичную, но отчетливо выраженную детерминацию. На самом деле, как и многие другие социальные и педагогические процессы, рассматриваемый формирующий процесс обладает множеством связей и отношений, которые имеют объективно вероятностный характер. Использование вероятностных методов оценки и статистического анализа в педагогическом исследовании позволяет установить объективные связи на основе математических зависимостей, позволяющих определить взаимосвязь параметров и характеристик успешности формирующего процесса. Практика получения и апробации научных результатов существенно обогащается за счет применения методов вероятностной оценки, что в свою очередь позволяет уточнить теоретическое обоснование основных идей и ключевых положений формирующего процесса.

Принцип вариантности. Множественность событийных и сюжетных вероятностей, и их сочетание дает различные варианты построения процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, в то же время не нарушает их технологичность. Динамичная событийность может находиться в фокусе внимания преподавателя, не отвлекая его от основной задачи – формировать профессиональную компетентность будущих инженеров. Многообразие вариантов деятельности позволяет с одной стороны получить широкий спектр дифференцированной деятельности, а с другой стороны, осуществить синтез инвариантов указанного педагогического процесса, технологически реализуя систематические мероприятия и методики, стимулирующие личностно-профессиональные потребности и запросы будущих инженеров, повышая уровень их профессиональных требований к самим себе. Применение множества разработанных профессионально дифференцированных и личностно индивидуализированных линий и маршрутов обучения возможно без нарушения технологичности формирующего процесса. Вариативное видоизменение функционально-деятельностных методических единиц (методик, способов, операций, содержания изучаемого материала, тестовых и практических заданий) обогащает стиль и способы проведения указанного процесса. Вариативность может так же проявляться и на этапе планирования, на этапе выбора аспектов и способов реализации формирующей деятельности преподавателя и студентов.

Указанные принципы реализуются в процессе формирования профессиональной компетентности будущих инженеров комплексно, одновременно, взаимосвязано и системно, и только так они могут обеспечить эффективность применения системного подхода к ее формированию. Каждый описанный выше принцип системного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров взаимозависим, взаимосвязан с другими принципами. Напротив, исключение одного из этих принципов нарушает целостность системного подхода, точно так же, как и единичное, не регулярное использование принципов без учета их связи и субординации, без учета их комплексного характера нарушает динамику формирующего процесса.

Совокупность системных принципов, характеризующих системный подход к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров определяет цель и стратегию указанного процесса. Сложный педагогический процесс рассматривается как некоторая система, имеющая свои компоненты – и каждый компонент решает свою задачу, имеет определенный алгоритм решения, технологическую направленность ее реализации. С другой стороны каждый компонент носит элементарный «пазловый» характер, и его наличие обуславливает динамику системы в ее единстве, целостности, функциональности и развитии. Важной особенностью системного подхода является то, что не только объект, но и сам процесс формирующей деятельности является и выступает как сложная система, имеющая гуманистическую направленность, задача которой определяется исходным системообразующим фактором – необходимостью управления формированием профессиональной компетентности будущих инженеров.

«Системный подход к исследованию означает рассмотрение исследуемых объектов в качестве систем» [255, C. 19]. Таким образом, системность указанного педагогического процесса позволяет сделать вывод относительно утверждения его научной логической структуры в рамках авторской системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров. Доказательство соответствия рассматриваемого формирующего процесса системным принципам делает оправданным выбор методологии системного подхода к практике повышения уровня профессиональной компетентности будущих инженеров по итогам управления закономерной результативностью возникновения конкретно запланированного педагогического эффекта.

Применение системного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров соответствует парадигме и тенденциям современного образования, позволяет методологически обосновывать исходные теоретические положения и технологические конструкции формирования личностного и профессионального статуса студентов, позиционирующих себя в качестве будущих инженеров с высоким рейтингом на отраслевом рынке труда, соответствующем выбранному направлению подготовки. Множественность представления результатов процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров вследствие реализации системного подхода позволяет определить перспективы, риски и успехи дальнейшего развития этого процесса.

Реализация авторской системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе позволяет трансформировать процесс профессионального образования в многоуровневое компетеностное развитие и саморазвитие будущего квалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной методической системы формирования профессиональной компетентности будущего инженера в процессе изучения физики.

1.3. Структура и содержание методической системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики

Современные задачи общеобразовательной политики, отраженные в законе «Об образовании в Российской Федерации», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, в Федеральной целевой программе развития образования на 2011 – 2015 годы заключаются в обеспечении высокого уровня качества высшего профессионального образования на основе соответствия его содержания и структуры актуальным потребностям личности, общества и государства. Потребность производственно-технической сферы рынка труда, сервисно-эксплуатационной и управленческой инфраструктуры в высококвалифицированных специалистах вызывает необходимость реализации компетентностной стратегии высшего технического образования, направленной на формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики. Целевая ориентация вузовского образования на подготовку конкурентоспособных, востребованных в условиях рыночной экономики специалистов требует разработать оптимальную систему формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.