Диссертационная работа. Методология и методика научного исследования, подготовка, защита, оформление

Интерпретационные методы тесно связаны с организационными. Они задают способ обобщения и объяснения установленных фактов и их связей. Выделяют два ведущих метода интерпретации – генетический метод и метод структурный. При первом методе обработанный материал объясняется с точки зрения генетических связей изучаемых явлений. При структурном методе полученные данные интерпретируются в терминах и характеристиках взаимосвязи между частями и целыми.

Системно-структурный метод исследования, получивший общенаучное значение, включает в себя следующие операции и принципы: рассмотрение любых объектов в качестве сложных образований, имеющих определенную структуру и являющихся компонентами более общих систем; познание особенностей структуры объекта; выявление законов структурных отношений и внешних связей, формулировка этих законов не только в качественном, но и в количественном виде, представление их в форме системы управлений; нахождение системообразующих фактов, объективных законов, обусловливающих переход от свойств элементов к качественно новым свойствам целостной системы. Реализация этих операций бывает связана с последовательным созданием все более точных теоретических или вещественных моделей исследуемого объекта. Моделирование сложных систем, или системное моделирование, представляет собой определенную историческую форму в развитии традиционного метода моделирования.

О системности процессов и явлений можно говорить только в единстве их внутренних и внешних связей. Конкретность явления обусловлена внутренними связями. Явление функционирует как определенная система благодаря единству внутреннего и внешнего взаимодействия. Системность явления создается единством отношений, заложенных в нем, и его отношения во многом построены по принципу всеобщей связи.

Понятие «система» само по себе имеет не вещественный характер, оно представляет собой идеальный образ реально существующих систем, непосредственно не совпадающий с этими системами. Система не является изолированной, – она взаимодействует с другими и при соответствующих условиях образует новые, более сложные системы, а эти последние взаимодействуют с другими целостными системами, образуя все более сложные системы, превращаясь в их элементы, и т. д. без конца.

При определении возможности системы большое значение имеет характеристика ее структуры. Структура – это упорядоченность и организованность системы. Под порядком подразумевается соотношение объектов или процессов в некоторой повторяющейся пространственной или временной последовательности. Здесь необходимо подчеркнуть степень единообразия (повторяемость) этой последовательности. Чем больше степень единообразия, тем выше порядок. Отсюда и известное положение в теории информации: вероятность порядка в системе больше, чем меньше разнообразие ее элементов.

Исследователь в ходе работы обращается к причинно-следственному анализу. Что необходимо понимать под причинно- следственным анализом? Причина – то явление, которое изменяет другое явление; явление, вызываемое определенной причиной, есть следствие. Причинность – связь явлений, при которой одно явление (называемое причиной) при определенных условиях производит другое явление (называемое следствием). Связь между причиной и следствием носит закономерный характер. (Одно и то же явление может быть и причиной, и следствием, в зависимости от связей.)

Явление – причина – это взаимодействие внешнего и внутреннего; явление – следствие – это изменение состояния целого, системы. Необходимо различать условия и причины. Условия есть совокупность взаимодействия данного объекта с другими объектами, за исключением взаимодействия его с объектом, с которым он находится в причинном отношении. При одних условиях данная причина может вызывать одно явление, при других та же самая причина может вызывать другое явление. Если варьируются условия, то изменяются и следствия. Различия между условиями и причиной носят относительный характер (а не абсолютный).

Можно сделать вывод, что причинные связи обладают следующими свойствами: причина производит следствие; в основе причинной связи лежит взаимодействие элементов, тенденций; причинные связи зависят от условий; связь причины и следствия при определенных условиях носит необходимый характер.

Существенным положением методологии анализа является динамический подход к рассматриваемому явлению, объекту, т. е. рассмотрение в движении, в изменении под влиянием различных факторов, обстоятельств, условий.

Исследователю необходимо выявить при анализе явлений следующие связи: устойчивые, повторяющиеся; существенные; необходимые; внутренние, глубинные. Это будет способствовать установлению закономерностей. Анализ причинных связей при этом должен быть дополнен анализом генезиса из истории их возникновения и развития, т. е. анализом генетических связей.

Системный анализ получил распространение в разных сферах научной деятельности человека (в логике, математике). В основе системного анализа лежит понятие системы, под которой понимается множество объектов (компонентов), обладающих определенными свойствами и отношениями. Системный анализ носит общий, междисциплинарный характер и может касаться образования, развития, функционирования, синтеза любых систем.

Системный анализ слагается из 4 этапов: I этап – постановка задачи, определение объекта, цели исследования, критериев для изучения и управления объектом; II этап – анализируются объекты и процессы, имеющие отношение к поставленной цели. При этом различают замкнутые и открытые системы. При исследовании замкнутых систем влияние внешней среды не учитывается. Выделяются отдельные части системы (ее элементы), устанавливается взаимодействие между ними; 3 этап – составление математической модели исследуемой системы. В зависимости от особенностей процессов используют тот или иной математический аппарат для анализа системы в целом. В результате III этапа системного анализа формируются законченные математические модели системы (описанные на формальном, например, алгоритмическом языке); 4 этап – анализ полученной математической модели (определение ее условий), формулирование выводов.

Методы исследования различны в зависимости от видов исследования. Можно выделить следующие виды исследования: пилотажное исследование – пробное исследование, которое предшествует основному исследованию и организуется с целью проверки качества его подготовки. В ходе пилотажного исследования уточняются гипотеза, задачи, часто в ходе его формируются новые гипотезы; панельные исследования (повторные). Цель – изучение изменений, происходящих в объектах в течение определенного промежутка времени. Своеобразие исследования: изменениям подвергаются те же объекты через различные интервалы времени. Частота и продолжительность повторений исследований может быть различной, может колебаться от нескольких недель до нескольких месяцев. Панельные исследования позволяют провести причинный анализ или анализ воздействия; лонгитюрные исследования – продолжительные; тип: например, социально-педагогические, социально-психологические и социальные; направлены на фиксацию и описание всех этапов развития личности в процессе ее жизнедеятельности; Полевое исследование – опрос на местах, в естественных условиях, в условиях повседневной жизни; монографическим исследованием принято считать такой подход (метод) в исследовании явлений и процессов, при котором в качестве основного объекта выступает целостная, относительно самостоятельная система, с наибольшей полнотой рассматриваемая в едином логико-монологическом плане и отличающаяся выраженной теоретической направленностью. Сосредоточенность на изучении отдельного вопроса или проблемы – черта, типичная для всех монографических исследований.

В зависимости от направленности содержания монографические исследования могут быть: исторические; теоретические; опытно-информативные; конструктивно-поисковые.

Экспериментальные исследования в зависимости от сферы применения бывают естественно-научные, лабораторные, экспериментальные и др.

Эксперимент имеет этапы: констатирующий, созидательный, корректирующий, контрольный.

Специфика эксперимента при исследовании, например, педагогических явлений заключается в следующем. Известно, что под экспериментом понимают специально поставленный опыт в определенных условиях, которые содержат оптимальные возможности для объекта исследования, соответствующие замыслу эксперимента. В связи с этим первой специфической особенностью является создание таковых условий. Они могут выражаться в создании специальных ситуаций, влияющих на объекты изучения. Педагогический эксперимент является моделью наиболее совершенного педагогического процесса, в котором достигается наивысшая эффективность. Отсюда следует, что вторая специфичная черта – создание экспериментальной модели, которая в ходе апробации даст оптимальный результат. Следующая отличительная особенность состоит в повторении эксперимента в различных условиях, в апробации полученных данных в массовом опыте обучения и воспитания. Выделяются следующие виды эксперимента: лабораторный эксперимент как научный метод необходим для специального изучения отдельных вопросов с участием испытуемых, отобранных в процессе массового эксперимента. Реализация лабораторного эксперимента предполагает создание специальных условий и групп испытуемых по параметрам, выявление которых требует гипотеза. К лабораторным экспериментам можно отнести внедрение обучающих программ. После лабораторной корректировки обучающая программа апробируется на большом числе испытуемых, а затем может быть рекомендована для внедрения в практику. Лабораторные эксперименты делятся на две группы: эксперименты, осуществляющие эмпирическую проверку той или иной гипотезы или теории; эксперименты поискового плана, в ходе которых происходит сбор необходимой эмпирической информации для уточнения предположенного; полевой эксперимент представляет собой модификацию лабораторного эксперимента с применением портативной техники, позволяющей проводить опыты в широком масштабе и за пределами лаборатории; формирующий (созидательный) эксперимент. В ходе его проведения обычно создается модель исследуемого, например, педагогического процесса с заранее заданными его характеристиками. Эта модель может быть использована для массовой проверки изучаемых особенностей педагогического процесса. Цель этого вида эксперимента – совершенствовать методы, приемы, организационные формы учебно-воспитательного процесса, вводить в него новое содержание. Непосредственным объектом формирующего эксперимента являются изменения объема и характера знаний, умений и навыков, происходящие в объекте воспитания и обучения под влиянием педагогического исследования. Существенным компонентом формирующего эксперимента является выдвижение гипотезы, разработка которой в значительной степени предопределяет судьбу эксперимента. В ходе эксперимента сама гипотеза обогащается и уточняется, открывая новые возможности для исследования.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

См.: п. 9 Постановления Правительства РФ от 24.09.2013 № 842 «О порядке присуждения ученых степеней».

2

См.: там же.

3

Фельдштейн Д. И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии // Вести, практ. психологии образования. – 2008. – № 2(15). – С. 12–24.; и др.

4

Загвязинский В. И. Характер типичных ошибок, допущенных в педагогических исследованиях // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 3. – С. 24–32; Новиков А. М. Докторская диссертация: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. – М.: Эгвес, 2003. – С. 18–24.; и др.

5

Новиков А. М. Докторская диссертация: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. – М.: Эгвес, 2003. – 126 с.; и др.

6

Волков Ю. Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление. – М.: Гардарики, 2002. – 234 с.; Князева В. В. Как работать над диссертацией и защитить ее. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. – 86 с.; Найн А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. – Челябинск: Урал ГАФК, 2000. – 138 с.; и др.

7

См. подробно: Кузнецов В. И. Диссертационные работы: метод, подготовки и оформления: уч. – метод, пособие. – М., 2006. – 452 с.; Кузин ФА. Диссертация: методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров. – М., 2000. – 324 с.; Жаленкова Н. П. Методические рекомендации по подготовке к защите докторской и кандидатской диссертации. – Челябинск, 2002. – 88 с.; Найн А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам: учебное пособие. – 2-е изд., перер. и доп. – Челябинск: Урал. гос. акад. физ. культуры, 2000. – 185 с.; Сабитов РА. Основы научных исследовании: учеб. пособие. – Челябинск, 2002. – 138 с.; и др.