скачать книгу бесплатно
Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников
Александра Ивановна Иванова
Наталья Викторовна Уманская
Мир, в котором я живу
Парциальная образовательная программа разработана как компонент основной образовательной программы, подготовленной участниками образовательных отношений. Ее главное направление – познавательно-исследовательское развитие детей 0–6 лет. В программе отражены цели, задачи, принципы, способы взаимодействия взрослых и дошкольников, взаимодействие ДОО с семьей, интеграция образовательных областей, а также другие требования ФГОС ДО.
Программа адресована педагогам системы дошкольного образования.
Александра Иванова, Наталья Уманская
Мир, в котором я живу. программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2017
© Иванова А.И., Уманская Н.В., текст, 2017
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет познавательно-исследовательскую деятельность воспитанников дошкольных образовательных организаций (ДОО) в качестве самостоятельного направления. Идея о том, что экспериментирование выступает ведущим видом деятельности у дошкольников, принадлежит академику Российской академии образования Н.Н. Поддьякову. Однако эта гипотеза, опубликованная в 1997 г., опередила свое время, и как следствие рекомендации ученого не были внедрены в практику работы ДОО. Сейчас она стала актуальной.
ФГОС ДО рассматривает познавательно-исследовательскую деятельность как сквозной механизм развития ребенка. Документ рекомендует начинать ее с первого года жизни и реализовать во всех областях знаний, при любых формах образовательной деятельности, в режимных моментах, повседневной жизни, ДОО и семье. Сейчас познавательно-исследовательское развитие дошкольников выступает фактически социальным заказом государства системе дошкольного образования. Начинает создаваться его методическая и содержательная база.
Настоящая программа входит в учебно-методический комплект «Мир, в котором я живу». Она разработана с учетом основных требований ФГОС до к образовательным программам дошкольного образования. Программа содержит теоретическое обоснование проблемы, справочный материал о возрастной динамике формирования навыков экспериментирования, методические рекомендации по организации и диагностике познавательно-исследовательского развития воспитанников в разных возрастных группах.
С опорой на личностно ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка с учетом его физиологических, психологических и познавательных возрастных возможностей, а также индивидуальных особенностей в настоящей программе предусматрено максимальное развитие творческого потенциала каждого воспитанника. Она удовлетворяет запросы всех участников образовательного процесса: ребенка, родителей и педагога. Во главу угла ставится не объем получаемых знаний, а комплексное развитие ребенка во всех образовательных областях. Принцип активности предполагает освоение детьми программы в процессе их собственной познавательной и продуктивной деятельности под руководством взрослого.
Такой подход обеспечивает возможность успешной реализации целевых ориентиров, предусмотренных ФГОС ДО.
1. Паспорт программы
Уровень программы: парциальная.
Основной вид деятельности: познавательно-исследовательская.
Интегрируемые виды деятельности: игровая, образовательная, коммуникативная, трудовая, продуктивная, самостоятельная, взаимодействие с семьей.
Образовательные области: познавательно-исследовательская, речевая, физическая, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая.
Направления детской познавательно-исследовательской деятельности:
• экспериментирование;
• решение проблемных ситуаций;
• экспериментальных задач;
• логических задач;
• коллекционирование;
• познавательные игры.
Реализация целевых ориентиров ФГОС ДО:
• развитие познавательно-исследовательской;
• игровой и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• сенсорное и интеллектуальное развитие;
• формирование целостной картины мира;
• накопление, обогащение двигательного опыта;
• воспитание ценностного отношения к труду собственному, других людей и его результатам;
• приобщение к правилам безопасного для человека поведения, элементарным нормам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Актуальность и новизна проблемы. ФГОС ДО впервые выделяет в качестве самостоятельного направления деятельности ДОО познавательно-исследовательскую деятельность воспитанников. Настоящая программа вносит определенный вклад в разработку теоретической, методической и содержательной базы данного направления.
Концепция программы. Познавательно-исследовательская деятельность детей дает возможность максимально использовать преимущества действенного и наглядно-образного мышления детей первых семи лет жизни; следовательно, настоящая программа обеспечивает развитие по всем направлениям, предусмотренным ФГОС ДО.
Цель программы: развитие личности ребенка через формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Гипотеза. Познавательно-исследовательская деятельность делает возможным комплексное решение программных образовательных задач в разных ситуациях:
• в совместной деятельности взрослого и ребенка и в самостоятельной деятельности детей;
• в рамках непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах и свободной деятельности;
• в детском саду и дома, что достижимо при тесном взаимодействии ДОО и родителей.
Основные задачи программы:
• формировать осознанное восприятие окружающего мира, основы безопасного поведения;
• учить основам исследовательской деятельности;
• развивать образное и логическое мышление, индивидуально выраженные творческие способности ребенка;
• воспитывать социальные качества личности дошкольников;
• содействовать поведенческому самоопределению воспитанников.
Предпосылки для разработки программы. Программа разработана на основе результатов предыдущих исследований:
• «Детское экспериментирование как ведущий фактор продуктивно-творческого экологического образования и воспитания дошкольников» (2000–2003);
• «Комплексный подход к организации педагогического процесса в ДОО» (2004–2006);
• «Игры и развлечения как ведущий метод обучения детей дошкольного возраста» (2007–2011).
Результаты обсуждались на муниципальном, региональном и федеральном уровнях (на семинарах, научно-практических конференциях, выставках, конкурсах), публиковались в научных статьях, методических и учебно-методических пособиях.
Материально-техническое обеспечение. Оборудование и материалы для исследовательской деятельности детей частично уже имеются в развивающей макро- и микросреде ДОО, частично будут создаваться в соответствии с содержанием экспериментов, которые планируется разработать в ходе реализации проекта.
Финансовое обеспечение. Познавательно-исследовательская деятельность детей финансируется за счет бюджета Российской Федерации.
Мониторинг динамики развития воспитанников. Используется метод наблюдения за познавательно-исследовательской деятельностью детей в разных ее формах.
Научная значимость. Поскольку программа познавательно-исследовательского развития реализуется впервые, планируется проводить научное исследование по выявлению психолого-педагогических закономерностей формирования познавательно-исследовательской деятельности детей разного возраста.
Практическая значимость:
• разработка содержания экспериментов, доступных для детей 0–6 лет;
• подготовка методических рекомендаций по реализации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
Внедрение полученных результатов в массовую практику:
• презентация опыта работы на конференциях и совещаниях муниципального, областного и федерального уровней;
• публикация статей;
• издание методических пособий.
Полученные результаты и рекомендации могут быть внедрены в практику работы любой ДОО, независимо от того, по какой образовательной программе она работает.
2. Концепция программы
Согласно данным исследований, базис психики человека закладывается в первые годы жизни. Компоненты, которые не были внесены в структуру личности в дошкольном детстве, впоследствии либо не возникают, либо появляются с большим трудом и репродуцируются с малым коэффициентом надежности. В первую очередь это относится к способности человека действовать самостоятельно.
Если в XIX–XX вв. деревенские дети имели возможность познавать природу путем непосредственных контактов с ней, то сейчас в связи с перенасыщенностью окружающего пространства техникой среда может стать для дошкольников опасной. По этой причине самостоятельное изучение среды сведено до минимума. Есть еще один негативный момент: заботясь о сохранении здоровья детей, взрослые делают их ближайшее окружение стабильным. Изменения, возникающие в нем, незначительны, и на них, как правило, приходится реагировать взрослым. В результате богатейшие потенциальные возможности человеческого мозга для изучения свойств окружающего мира и его изменения остаются неиспользованными.
Чтобы компенсировать отмеченные негативные тенденции, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивает необходимость формирования самостоятельности детей во всех сферах деятельности (социально-коммуникативной, речевой, физической, художественно-эстетической). Особая роль отводится познавательно-исследовательскому развитию дошкольников. В истории системы дошкольного образования ФГОС ДО – первый документ, в котором говорится о необходимости познавательно-исследовательского развития детей в дошкольных образовательных организациях (ДОО) и познавательно-исследовательская деятельность рассматривается как сквозной механизм развития ребенка. Фактически познавательно-исследовательское развитие детей нужно рассматривать как социальный заказ системе дошкольного образования.
Настоящая парциальная образовательная программа разработана с учетом вышеназванных требований ФГОС ДО. В ней указаны основные методические подходы к формированию исследовательской деятельности, прослежена возрастная динамика ее становления, начиная с первой ранней группы по подготовительную к школе включительно, что обеспечивает преемственность познавательно-исследовательского развития воспитанников.
Цель программы: теоретическое, методическое и содержательное обоснование необходимости и возможности познавательно-исследовательского развития дошкольников.
Главный постулат: познавательно-исследовательские возможности дошкольников очень велики; 0–6 лет – сенситивный период, когда формируются навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
Базовым педагогическим положением выступает утверждение ФГОС ДО о том, что познавательно-исследовательское развитие дошкольников представляет собой важнейший компонент целостного образовательного процесса и реализуется во всех видах деятельности. Это требует соблюдения преемственности в использовании разных форм обучения и как следствие объединения занятий в циклы, модули, проекты, технологические блоки.
Теоретической основой программы служит положение, что мышление детей первых семи лет жизни наглядно-действенное и наглядно-образное. Поэтому познавательно-исследовательская деятельность как метод образования соответствует возрастным психологическим и познавательным особенностям дошкольников.
Важные условия успешного познавательно-исследовательского развития воспитанников:
– поддержка их инициативы и самостоятельности во всех видах деятельности;
– одобрение принятия собственных решений, выражения своих чувств и мыслей;
– создание богатой развивающей среды, рациональная организация образовательного пространства;
– обеспечение разнообразия материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников;
– экспериментирование с доступными детям материалами.
Важнейшие факторы успешной реализации программы
Формирование у детей интеллектуальных умений, что подразумевает способность видеть динамику явлений, умение прогнозировать конечный результат исследуемых процессов и явлений, наличие навыков мысленного моделирования, позволяющих объединить увиденное с теми знаниями, которые получены из других источников.
Реализация программы через все формы детской деятельности: организованную, игровую, познавательную, свободную, домашнюю.
Реализация программы через все формы организации образовательного процесса: занятие, прогулка, режимные моменты, игра, свободная деятельность.
Объединение усилий ДОО и семьи, для чего необходимо постоянно повышать педагогическую грамотность родителей с целью осознания ими значения познавательно-исследовательской деятельности для полноценного развития личности их ребенка.
Понимание педагогическим коллективом и родителями того факта, что формирование самостоятельности ребенка является фокусом, в котором сходятся все направления его развития: социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательно-исследовательское, художественно-эстетическое.
Ведущим принципом образования выступает его научность. Проводя самостоятельные исследования, дети всегда получают истинные, научные знания.
Основные методы образования: наблюдение, эксперименты и собственная продуктивная деятельность дошкольников в природе, в уголке природы, в лаборатории, на участке ДОО и дома. С одной стороны, эти методы максимально соответствуют возрастным особенностям детей первых семи лет жизни (наглядно-образному и наглядно-действенному мышлению), с другой – позволяют устанавливать реальные связи, существующие в природе.
Ведущей формой организации педагогического процесса служит комплексное занятие, в ходе которого одновременно реализуется несколько направлений развития ребенка.
Основной принцип организации образовательного процесса – многообразие форм и методов обучения.
Ведущий принцип взаимоотношений взрослых и детей – их совместная деятельность, позволяющая максимально раскрыться потенциальным возможностям личности ребенка.
Основной принцип воспитания – создание простора для детского творчества, поощрение пытливых и любознательных, стимулирование самостоятельных поисков отдельных фактов и общих природных закономерностей.
Доминирующими эмоциями ребенка относительно образовательного процесса должны быть радость от общения со взрослым, удовлетворение от процесса познания, ощущения собственной силы и своей значимости в мире.
3. Целевой раздел
3.1. Общие положения
В основу парциальной образовательной программы «Мир, в котором я живу» положены три утверждения:
1) «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности» (ФГОС ДО, п. 2.6);
2) «…содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее» (Комментарии к разделу II п. 2.7 ФГОс ДО);
3) в дошкольном возрасте знания – не самоцель, а только средство развития личности [64].
