Психокоррекция детей с дефицитом внимания и гиперактивностью через игры

Одной из причин таких трудностей является снижение активности в префронтальной коре мозга, которая отвечает за экзекутивные функции – внимание, планирование, самоконтроль и организацию. У детей с СДВГ часто наблюдается гипоактивность этих участков мозга, что затрудняет концентрацию внимания и тем более сохранение информации в рабочей памяти. Этот феномен связывается с дефицитом нейротрансмиттеров, таких как дофамин и норадреналин, которые регулируют внимание и память. Снижение их активности приводит к трудностям в управлении процессами, связанными с удержанием информации, и делает детей с СДВГ более уязвимыми к отвлекающим факторам.

Существуют различные теории, объясняющие механизм нарушения краткосрочной памяти у детей с СДВГ. Одна из них заключается в гипотезе мозговой недоактивации – при которой снижение активности в определенных областях мозга приводит к плохому удержанию информации в сознании. Некоторые ученые считают, что нарушения краткосрочной памяти являются следствием не только биологических факторов, но и недостаточной структуры когнитивной активности, при которой дети не могут эффективно организовать поток информации и перерабатывать его в рамках текущего задания.

Долгосрочная память у детей с СДВГ также может быть нарушена, но ее характеристики несколько отличаются от тех, что наблюдаются при краткосрочной памяти. Долгосрочная память отвечает за хранение информации, которая становится доступной на длительные промежутки времени, от нескольких часов до нескольких лет. У детей с СДВГ наблюдаются проблемы не только с запоминанием новых данных, но и с их дальнейшим воспроизведением. Это связано с тем, что для того, чтобы информация перешла из краткосрочной памяти в долгосрочную, необходимо ее закрепление через повторение и структурирование. Дети с СДВГ, как правило, не могут эффективно организовать информацию, не имеют привычки к повторению или размышлению над полученными знаниями. Их внимание часто переключается на другие объекты или задания, что нарушает процесс консолидации информации в долговременной памяти.

В долгосрочной памяти важную роль играют нейронные связи и процессы их формирования. У детей с СДВГ из-за дефицита внимания и сниженной концентрации создаются менее устойчивые нейронные сети. Это значит, что они могут забывать, что они учат, или плохо связывать новую информацию с уже известной, не создавая прочных ассоциаций. Вместо четкой структуры в памяти может наблюдаться случайная или бессистемная организация знаний. Это объясняет, почему такие дети могут проявлять хорошие способности в разных областях, но часто не могут применить знания в новой ситуации или воспроизвести их по памяти.

Нейропсихологический подход к изучению памяти у детей с СДВГ фокусируется на понимании взаимодействия различных мозговых структур, которые участвуют в процессах памяти и внимания. Например, в теории, основанной на функциональной гипотезе, нейропсихологи утверждают, что нарушенная работа одного нейропсихологического механизма может влиять на работу другого. Например, дети с СДВГ имеют проблемы не только с вниманием, но и с планированием, оценкой своих действий, что непосредственно отражается на их способности к запоминанию. Этот подход подтверждается исследованиями, показывающими, что дети с СДВГ часто не могут разделить задачи на этапы и не умеют работать с информацией, которая требует долгосрочного усвоения.

Важным элементом долгосрочной памяти является эмоциональная составляющая. Эмоции играют важную роль в процессе запоминания, и это особенно актуально для детей с СДВГ. Психологи и нейробиологи согласны с тем, что дети, страдающие от СДВГ, часто не могут контролировать свои эмоции, что может приводить к дисбалансу в восприятии и запоминании информации. В некоторых случаях повышенная эмоциональная реакция на событие может улучшить память, если событие сильно связано с переживанием. Однако в случае с СДВГ повышенная эмоциональность может, наоборот, помешать запоминанию, особенно если эмоции не соответствуют ситуации.

Для более эффективной работы с детьми с СДВГ важно учитывать не только биологические и нейропсихологические особенности их памяти, но и внедрять методы, которые помогают стимулировать внимание и улучшать способность к запоминанию. Одним из таких методов является использование игровых техник и психокоррекционных упражнений, направленных на тренинг внимания и памяти. Игры, как форма когнитивной тренировки, позволяют улучшить как краткосрочную, так и долгосрочную память, так как они мотивируют детей активно работать с информацией, делать ассоциации и применять полученные знания в контексте. Такие игры развивают внимание, логическое мышление, а также способствуют формированию более устойчивых нейронных связей, что улучшает процесс закрепления информации в памяти.

Методы психокоррекции, основанные на игротерапии, также включают в себя элементы, которые помогают детям с СДВГ не только развивать память, но и улучшать концентрацию и внимание. Например, в некоторых играх используется подход, при котором дети должны запомнить определенную последовательность действий или информации, а затем воспроизвести ее через некоторое время. Это помогает не только тренировать краткосрочную память, но и учит детей удерживать информацию на длительный срок.

Игры, требующие от детей активного взаимодействия с другими участниками, также помогают развить память. В таких играх дети учат друг друга, обмениваются информацией и могут повторить материал, который требуется запомнить. Это не только стимулирует память, но и помогает детям с СДВГ улучшать коммуникативные навыки, что играет важную роль в их социальной адаптации.

Таким образом, особенности краткосрочной и долгосрочной памяти у детей с СДВГ связаны с нарушениями нейропсихологических процессов, связанных с вниманием, самоконтролем и эмоциональной регуляцией. Понимание этих особенностей и использование соответствующих психокоррекционных методик, таких как игры и другие практики, может существенно улучшить их когнитивные функции, что поможет детям развивать их память и успешно учиться.

3.2. Игровые упражнения на запоминание и воспроизведение информации

Игровые упражнения на запоминание и воспроизведение информации играют решающую роль в работе с детьми, у которых диагностирован дефицит внимания и гиперактивность, так как именно через игру ребенок наиболее эффективно учится управлять своим вниманием и развивает навыки памяти. В отечественной и зарубежной психологии накоплен большой пласт знаний о механизмах памяти, особенностях восприятия, а также о том, как можно воздействовать на эти процессы в формате игровой деятельности. При этом следует учитывать, что дети с гиперактивностью и импульсивностью нередко испытывают трудности при организации собственного поведения, в удержании задания и последовательном выполнении инструкции. В связи с этим именно подход, опирающийся на игровую форму, помогает им проявлять устойчивый интерес к занятию, формировать осознанность и, что особенно значимо, сохранять внутреннюю мотивацию к обучению. Развитие памяти детей, имеющих повышенный уровень двигательной активности, не должно сводиться к пассивным упражнениям, поскольку им зачастую трудно сидеть на месте и выполнять однообразные задания. Напротив, когда в процесс вовлечено движение, присутствуют элементы соревнования или кооперации, увеличивается вероятность, что ребенок будет эмоционально вовлечен и продемонстрирует более высокую когнитивную активность.

Особый вклад в изучение игровой деятельности и ее роли в развитии познавательных функций принадлежит исследователям, которые неоднократно подчеркивали пользу систематических игровых упражнений для укрепления оперативной памяти и формирования у детей навыков оречевления собственных действий. Так, в научных трудах подчеркивается, что у детей с дефицитом внимания нередко наблюдается дезорганизация в области произвольного управления когнитивными процессами, что может отражаться на различных аспектах запоминания – от первоначального восприятия информации до ее воспроизведения. Например, в рамках нейропсихологического подхода выделяется важность развития не только структурных компонентов памяти, но и формирования стратегий контроля и регуляции (по аналогии с подходами, рассматривающими исполнительные функции и их связь с поведением ребенка). Исследователи указывали, что у дошкольников и младших школьников с синдромом гиперактивности существует сложность в переключении между задачами, трудность в удержании последовательности действий, а также повышенная потребность в аудиовербальном и визуальном подкреплении. Подобные особенности могут влиять на то, как дети осваивают и запоминают информацию, и могут корректироваться при помощи вовлекающих игр.

В свете идей о значимости игры для развития ребенка особенно ценны работы, где разработаны концепции игровой среды, способствующей формированию функций памяти. Согласно культурно-исторической теории, предложенной Л. С. Выготским и развиваемой далее другими отечественными учеными, игра становится своеобразной зоной ближайшего развития, в пределах которой дети получают возможность осваивать новые стратегии и формы поведения в сопровождении более компетентных партнеров – будь то взрослый или сверстник. Если взрослые – дефектологи, психологи или родители – правильно организуют игровую ситуацию, то ребенок учится извлекать, упорядочивать и повторять информацию таким образом, чтобы этот процесс становился для него увлекательным, но при этом достаточно структурированным. При этом подчеркивается, что игры должны быть организованы на нескольких уровнях сложности: начинаться с простых задач на удержание пары-тройки слов или изображений и постепенно расширяться до более объемных и последовательных блоков информации. Подобный принцип вариативности очень важен при работе с детьми, у которых отмечаются трудности с фокусировкой и поддержанием внимания, ведь каждая минута занятий должна быть наполнена интересом, эмоциональным откликом и логичной сменой активностей.

Одна из центральных идей игровой коррекции памяти у детей с гиперактивностью заключается в том, чтобы объединять двигательные элементы с когнитивным тренингом. Так, игровые упражнения, в которых необходимо не просто запомнить набор слов, но и сопроводить их определенными движениями (например, прыгнуть, хлопнуть, повернуться, произнести фразу), оказываются весьма эффективными, так как вовлекают ребенка сразу по нескольким модальностям: аудиальной (слово, музыка, хлопок), визуальной (движение, картинка, жест) и кинестетической (ощущение собственного тела в пространстве). В результате повышается вероятность, что информация будет отложена в долгосрочных структурах памяти, ведь ребенок ассоциирует ее с собственным движением, эмоциональной реакцией и контекстом игры. Одновременно у него развивается метапамять, то есть способность осознавать собственные запоминательные процессы, выбирать и варьировать стратегии для закрепления материала. При этом специалисты подчеркивают, что помимо самих движений важна система обратной связи: ребенок должен четко понимать, правильно ли он воспроизвел последовательность, должен иметь возможность повторить ее, если не получилось с первого раза. Такая стратегия позволит ему научиться оценивать свою деятельность, корректировать ошибки и развивать чувство уверенности в себе.

Разнообразие игровых упражнений на запоминание и воспроизведение информации может быть очень широким, однако для детей с гиперактивностью важна четкая структура и заранее объясненные правила. Например, упражнения на запоминание слов с помощью рифм или мнемотехнических приемов позволяют тренировать не только память, но и внимание к деталям. Ребенок может соединять слова в ассоциативные пары, складывать их в забавную фразу, добавлять к ним элементы визуализации. В дальнейшем можно усложнять задачу, прося ребенка пересказать уже знакомые тексты, рассказы или короткие диалоги, но просить при этом выделять из них ключевые слова или, напротив, пересказывать в иной последовательности. Другим вариантом может быть игровое поле с карточками, где под каждой карточкой (изображающей, к примеру, животных, предметы или буквы) спрятана информация, которую нужно воспроизвести. Если ребенок открывает карту с изображением слона, то он должен вспомнить, что именно связано с этим образом: слово, движение, рифму, число. Здесь обеспечивается эмоциональная вовлеченность (за счет элемента неожиданности, интереса к новым карточкам), а также формируется привычка дискретной репетиции – ребенок неоднократно встречает одно и то же слово или образ, удерживая и воспроизводя его в разных контекстах.

Еще одним эффективным направлением в работе над памятью у детей с гиперактивным поведением является использование интерактивных или цифровых технологий. Хотя в некоторых случаях экранное время может оказывать негативное влияние на саморегуляцию и эмоциональное состояние ребенка, существуют специальные компьютерные игры, направленные именно на развитие когнитивных процессов – внимания, памяти и логики. Их особенность в том, что каждая последующая задача тщательно адаптируется под индивидуальный темп ребенка, а сложность и время на выполнение могут постепенно нарастать. Вместе с тем любая цифровая игра должна подкрепляться живым взаимодействием с педагогом или родителем, который может помочь ребенку проанализировать ошибки и оценить правильно выполненные действия. Многие программы учитывают принципы постепенного усложнения, что согласуется с идеями известных ученых, занимавшихся вопросами памяти и обучения. Это, к примеру, согласуется с подходом, где подчеркивается важность поэтапного формирования умственных действий и важность активного участия взрослого в качестве «соучастника» ребенка, помогающего не потерять интерес и удержаться на задаче.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.