Моделирование педагогической практики студентов: проблемно-исторический анализ

Проведем небольшой анализ позиций ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788 (с изменениями от 31 мая 2011 г.).

Гуманитарный, социальный и экономический цикл – коды формируемых компетенций: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-10, ОК-13, ОК-14, ОК-16, ОК-16. Всего 10 из общего количества 16 общекультурных компетенций. Математический и естественно-научный цикл: ОК-1, ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-8, ОК-10, ОК-11, ОК-12, то есть всего 9 компетенций из 16. Профессиональный цикл – ОК-1, ОК-2, ОК-3, то есть всего 3 из 16. Становится абсолютно очевидным, что основы общей культуры будущего учителя закладываются в процессе изучения предметных дисциплин двух первых циклов, то есть в процессе теоретического изучения истории, философии, иностранного языка, культуры речи, экономики образования, ИКТ, предметов естественно-научной картины мира. Блок физической культуры направлен на формирование готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5), готовности к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7). Государственная аттестация бакалавров тоже активизирует общекультурные компетенции – ОК-1, ОК-6, ОК-8, ОК-12, ОК-13. А вот процесс педагогической практики, согласно стандарту, не являются столь значимым для формирования общекультурных компетенций, целевая его направленность связана исключительно с профессиональной и общепедагогической подготовкой будущего учителя, что предполагает овладение им широкого спектра компетенций в области педагогической деятельности: ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6; ПК-1–11. Думается, однако, наличие общекультурных компетенций ярко проявляет себя в процессе педагогической практики, поскольку практическая деятельность учителя требует и культуры речи, и культуры общения, и культуры поведения. Безусловно, педагогическая практика решает основные задачи практической подготовки будущего учителя, но при итоговом анализе всего пути профессионального становления личности студента в процессе вхождения в профессию значимость общекультурных компетенций очевидна.

Таким образом, формирование общей культуры будущего учителя происходит в основном в процессе изучения базовых предметов гуманитарного и естественно-научного циклов. Именно они, и только они, гарантируют возможность формирования у студентов широкого кругозора, полноты и тонкости мировосприятия, учат понимать значение культуры в жизни общества, воспитывают готовность к продуктивному социальному взаимодействию со всеми окружающими людьми.

Очевидно влияние личности преподавателя вуза в этом процессе. Живое общение с преподавателем пробуждает интерес, эмоционально заряжает на поиск информации, стимулирует научное творчество. Полученные в результате исследований данные свидетельствуют о том, «что студенты, главным образом, выделяют те качества преподавателя, которые характеризуют моральные свойства его личности, его общую культуру и культуру общения. И на первом месте стоит уважение. Именно уважение, как одно из важнейших требований нравственности, лежит в основе других названных значимых характеристик: ответственности, образованности, тактичности» [7]. Как говорит народная мудрость: «За спиной каждого великого человека стоит заботливый учитель». И как справедливо отмечала Е. И. Рерих: «Имейте каждый Учителя на Земле, который входит в жизнь, но не являет обывательства…» [82, с. 31].

2.1.4. Структура модели педагогической практики студентов

Основными видами практики обучающихся по ООП бакалавров начального образования являются: производственная педагогическая и учебная практика. Практическая деятельность студентов – будущих педагогов связана с непосредственным выполнением работ по профилю будущей профессии, она ориентирована на приобретение и закрепление обучающимися профессиональных компетенций повышенного уровня. Значимым содержанием учебной практики является включение студентов в научно-исследовательскую деятельность, организация и результаты которой имеют практическую ценность и могут быть положены в основу выпускной квалификационной работы. Таким образом, системно-структурная основа содержания и видов педагогической практики обеспечивает целостность процесса профессионального становления будущего учителя.

Система практической подготовки студентов на факультете начального образования полностью учитывает специфическую особенность начального образования – многопредметность. Учитель начальных классов должен владеть методикой преподавания целого ряда учебных предметов: русского языка и литературного развития ребенка, математики, природоведения, изобразительного искусства, технологии, иностранного языка, информатики, детского художественного творчества, что усложняет взаимосвязь всех теоретических учебных дисциплин с содержанием педагогической практики и требует особой организации.

Педагогическая практика студентов факультета начального образования должно отвечать тенденциям развития отечественной начальной школы. А это требует включения в нее еще и самостоятельных блоков, ориентированных на подготовку специалистов по самым актуальным направлениям: преддшкольному образованию, использованию информационных технологий, развитию детского творчества, организации проектной и внеурочной деятельности школьников, овладению прогрессивными приемами контроля и оценки результатов образования, и т. д. На это указывает и мировой опыт, и современная нормативно-правовая база образования, и тенденции общественного развития, которые намечают перспективы развития всей системы образования в стране. Система педагогической практики, как и система образования, всегда детерминирована социальными условиями, она ориентирована на будущее, то есть должна опережать время, и потому она является живым организмом, открытым к постоянным изменениям и нововведениям. И этого нельзя не понимать и не учитывать, если стремиться к качественной практической подготовке выпускников университета.

Вместе с тем при внесении изменений в содержание практики нельзя терять и тот ценный опыт ее организации, который накоплен десятилетиями, проверен временем, который обеспечивал всегда высокую профессиональную подготовку будущих учителей. Большинство наших выпускников успешно работают в разных образовательных учреждениях города Москвы и Российской Федерации, а сложившаяся система практики никогда не имела рекламаций. Среди выпускников – директора и завучи, заслуженные работники образования, учителя высшей категории, кандидаты наук, магистранты и аспиранты. На факультете можно встретить и семейные династии учителей, за многие годы здесь сложился особый менталитет коллектива преподавателей и студентов, преданных педагогическому делу и готовых ему служить. Это не значит, что содержание практики не менялось: ушла из него ознакомительная практика, когда студенты наблюдали учебно-воспитательный процесс в различных типах общеобразовательных школ, когда-то была практика в малокомплектных сельских школах Московской области. Не так давно наши студенты уже на 1-м курсе, в самом начале 2-го семестра, проводили наблюдения за детьми в дошкольных учреждениях, была и практика в учреждениях дополнительного образования, а выпускники колледжей знакомились с работой по аттестации учительских кадров в процессе инспекторской практики. Многое из бывшего ранее в содержании педагогической практики и сейчас имеет право на существование, поскольку до сих пор работают малокомплектные сельские школы, и их достаточно много в территориально богатой России. Надо бы показывать студентам Федерального университета лучшие школы столицы, чтобы они их запомнили как образцовый пример, и надо бы вернуть экскурсии в различные культурно-образовательные учреждения и проводить встречи с педагогами учреждений дополнительного образования, музейными работниками, библиотекарями, энтузиастами летнего отдыха и т. д. Думается, что определенным критерием обновления или модернизации практической подготовки выпускников является грань, или мера соотношения традиций и инноваций. Есть те позиции, от которых отступать нельзя, а именно: целенаправленность, системность, непрерывность, модульная включенность практической подготовки в единый образовательный процесс вузовской подготовки учителя, организация обучения на контекстной основе. Сегодня система практической подготовки студентов факультета начального образования к работе с детьми младшего школьного возраста складывается из следующих видов практики:

• производственная летняя педагогическая практика;

• производственная методическая практика;

• производственная учебно-воспитательная практика «Пробные уроки»;

• производственная практика по адаптации ребенка к обучению в школе;

• учебная практика (исследовательская);

• производственная педагогическая стажерская практика.

Разработка содержания всех видов педагогической практики проводилась с учетом всех основных принципов ее организации – последовательности, синхронности, непрерывности. Принцип непрерывности существенно дополняет самостоятельная работа студентов в школе по теории обучения и теории воспитания, когда студенты выполняют задания по самостоятельной работе. Эти задания дают возможность студентам наблюдать урок с точки зрения реализации функций обучения, его методов и принципов, направленных на формирование у младших школьников универсальных учебных действий. Они изучают уровень воспитанности школьников, оценивают нравственные качества школьников, умение общаться, дружить, изучают интересы современных детей, их досуговую занятость, организацию внеурочных занятий в школе и т. д.

За весь период обучения в университете педагогической практике отводится на факультете начального образования 16 недель – при 4-летнем бакалавриате и 18 недель – при 5-летнем сроке обучения, что составляет в среднем около 80\90 дней, или примерно 10–15 % от общего времени подготовки учителя начального образования с высшим образованием. В течение указанного срока студенты:

• постоянно общаются с детьми и проводят за ними наблюдения;

• овладевают умениями организовать детский коллектив и свободное время ребенка;

• осваивают психологические методики по изучению индивидуальных особенностей школьников и детского коллектива;

• знакомятся с системой работы школ и детских организаций разного типа;

• адаптируются в режиме работы учителя начальных классов, учителя иностранного языка, информатики, воспитателя групп продленного дня, педагога дополнительного образования;

• получают навыки общения с педагогическим коллективом школы, администрацией;

• посещают и анализируют свыше 120 уроков у различных учителей начальных классов и товарищей;

• готовят и проводят самостоятельно свыше 70 уроков по 6 (7) предметам начального обучения; принимают участие в воспитательной работе с детьми (проводят около 10 открытых занятий развивающего и воспитательного характера);

• приобщаются к системе работы учителя с родителями детей;

• получают навыки исследовательской работы по различным проблемам начального образования.

Вот как выглядит в настоящее время система практической подготовки бакалавров на факультете начального образования.

Таблица 1

Модель педагогической практики студентов факультета начального образования

Таким образом, педагогическая практика предполагает регулярное пребывание студентов в образовательных учреждениях. Это обеспечивает им возможность вести постоянные наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в школе и формировать различные профессиональные умения – общаться с детьми, организовывать коллективные и индивидуальные занятия, участвовать во внеклассной и внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста [95].

Содержание практики предусматривает включение студентов в следующие виды педагогической деятельности:

• аналитическую: изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей;

• диагностическую: изучение учащихся, диагностика уровня их нравственного и психического развития;

• проектировочную: разработка планов, учебных проектов и задач;

• конструктивную: организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности;

• контрольно-оценочную: анализ и оценка результатов контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся;

• рефлексивную: анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики;

• учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую: организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и выпускных квалификационных работ.

Весь полученный материал собирается в дневнике по педагогической практике, который отражает реальные достижения каждого по овладению профессиональной деятельностью. Красочно и аккуратно оформленные, содержащие тщательно отобранные и самостоятельно подготовленные в период практики материалы, а также отзывы учителей, характеристики от начальников лагерей, отчеты с элементами самоанализа, записи наблюдений за детьми, описания возникающих трудностей в работе, наблюдения за разрешением различных конфликтных ситуаций и даже личные сомнения, – педагогические дневники становятся личным для каждого, своеобразным учебником по собственному вхождению в профессию.

Вот некоторые записи: «Я очень благодарна факультету за летнюю практику. В лагере я сама никогда не была, поэтому ехала туда с большой тревогой. Постепенно жизнь налаживалась. Мне удалось подружиться с детьми, они мне помогали и старались, чтобы наш отряд был на высоте. Конечно, много было проблем, и я не всегда с ними справлялась, но главное – я прожила интересную насыщенную жизнь и рада, что правильно выбрала профессию» (Таня К., 2012 г., летняя практика).

«О школе у меня очень неприятные впечатления, и главное потому, что не было у меня учителя, который бы " запал в душу". Я пришла на факультет, потому что мечтаю стать настоящим учителем, добрым другом, а не сердитым и недовольным ворчуном. Я рада, что попала на практику к учителю, у которого могу и хочу многому научиться. Все же такие существуют!» (Наташа В., 2013 г., методическая практика).

«Мне было безумно интересно работать с детьми. Понимаешь, что вроде все равны, но каждый ребенок индивидуален и уникален. К каждому нужен свой подход, своя тактика общения. Не могу не отметить, что в работе очень помогали такие предметы, как изобразительное искусство, труд, психология, педагогика. Конечно, педагогического опыта мне было недостаточно, я сама это ощущала, но именно в такие моменты я четко понимала, как интересно и важно быть учителем. С нетерпением жду следующую практику, новую встречу с моими детьми…» (Татьяна Ч., 2010 г., практика «Пробные уроки»).

Таблица 2

Взаимосвязь видов педагогической практики с содержанием теоретических курсов

Содержание педагогической практики согласуется с теоретическими знаниями изучаемых параллельно курсов, что обеспечивает целостность образовательного процесса и успешную реализацию в нем задач профессионального развития личности студента (см. табл. 2).

Каждый вид практики решает конкретные задачи и предполагает поэтапное включение студентов в разнообразные виды деятельности. Так, в период летней практики студенты участвуют в организации свободного времени ребенка в детских парках, различных центрах отдыха, городских и загородных лагерях отдыха. На этом, первом, этапе профессионального становления они приобретают опыт общения с детьми, опыт работы по созданию детского коллектива, умения работать в команде, несут ответственность за принятые решения, отвечают за охрану жизни и здоровья детей. Этот первоначальный опыт способствует осознанному принятию каждым своей личностной профессиональной позиции. На этом уровне педагогическая деятельность осуществляется ими в качестве воспитателей, вожатого, волонтера, аниматора.

Методическая практика погружает студентов в атмосферу начального образования. Задачи ее направлены на ознакомление с учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения. Студенты ведут наблюдения за обучением младших школьников: посещают открытые уроки учителей по всем предметам начального образования, ведут наблюдения за отношением детей к учению, их активностью на уроках, поведением и взаимоотношениями друг с другом. В этот период практики они помогают учителю в подготовке наглядных материалов, проводят индивидуальные занятия, включаются во-внеурочные занятия с детьми, участвуют в воспитательных делах классах. Программа предусматривает и самостоятельное проведение каждым фрагментов уроков или целого урока (по выбору студента). На методической практике студент выступает в роли помощника учителя.

В этой же роли он выступает и на практике по адаптации ребенка к школе. Целью ее является изучение уровня развития детей, приходящих в школу, и ознакомление с объемом работы учителя по организации занятий в первую школьную неделю ребенка.

Учебно-воспитательная практика «Пробные уроки» занимает центральное место в процессе профессионального развития будущего учителя. Целью ее является приобщение студента к выполнению учебно-воспитательной работы учителя начальных классов и ознакомление с его режимом жизни, что очень важно – ведь нужно научиться планировать время, выдерживать эмоциональную нагрузку, уметь ответственно относиться ко всем обязанностям и проблемам школы. Студентам предстоят разработка и проведение зачетных уроков по всем предметам начального образования. А это открытые уроки, на которых присутствуют методисты, учителя, товарищи по группе, для этого надо выработать умение держать себя, контролировать свою речь и обязательно видеть класс – всех и каждого. На этой практике студенты формируют умения анализировать урок, видеть его положительные, удачные моменты, проводить самоанализ своей деятельности и рефлексии, умения психологического анализа урока – все это входит в задачи данного вида практики. Содержание ее предусматривает еще участие студента в воспитательной работе и деятельность в качестве воспитателя групп продленного дня, а также участие в работе с родителями школьников. Для большинства студентов практика «Пробные уроки» является временем огромного внутреннего напряжения, большой эмоциональной нагрузкой. Вместе с тем они познают и радость педагогического труда, радость преодоления и творческого самораскрытия.

На этой практике студент выступает в качестве учителя-практиканта, и в конце практики он получает балльную отметку.

Учебная педагогическая практика направлена на приобщение студентов к ведению научного исследования по теме выбранной им выпускной квалификационной работы. Руководителем этого вида практики является преподаватель, ведущий его научную работу. Исследование может включать в себя самые разнообразные методы (анкетирование, беседы, эксперимент, психологическое тестирование и т. д.), важными являются его продуманная логика и возможность получения результата и сбора необходимой информации.

Завершающий этап педагогической практики – стажерская практика. Цель ее – определение готовности студента к будущей самостоятельной педагогической работе. Студент выступает в роли учителя-практиканта и полностью выполняет все обязанности и функции учителя начальных классов: проводит все уроки, организует самостоятельно рабочий ритм учащихся в течение всего учебного дня, проводит родительское собрание, осуществляет контроль за знаниями детей, проводит всю воспитательную и внеурочную работу с детьми. Практика заканчивается проверкой отчетной документации студента, изучением его характеристики и отзывов преподавателей-методистов, на основании чего ему выставляется балльная отметка, которая указывается во вкладыше диплома.

В ходе педагогической практики преподавателям факультета приходится осуществлять и индивидуально-дифференцированный подход к студентам, поскольку уровень сформированности профессиональных компетенций не у всех одинаков, и не всегда не у всех студентов получается сразу найти свой стиль, свою дистанцию в работе с классом и детьми, владеть своим голосом, руководить вниманием учащихся. Большую помощь оказывают в этом студентам учителя базовых школ, сложившаяся практика сотрудничества с которыми выдержала испытание временем. А что может получить школа от педагогической практики студентов?

Многолетний опыт контактов со школами, связанный с организацией педагогической практики студентов, позволяет глубже посмотреть на резервы, которые имеет каждая школа как база профессионального становления будущего учителя начальных классов. Обычно наши деловые контакты строятся на основе сотрудничества и взаимопомощи. Факультет начальных классов Московского педагогического университета имеет свыше 15 базовых школ, в которых осуществляется практика студентов разных курсов. Базовыми школы становятся в том случае, если заключен трудовой договор о сотрудничестве, определяющий обязанности сторон и срок действия. Требования к базовым школам определены в Положении о педагогической практике студентов МПГУ: это наличие материально-технического обеспечения, компетентный кадровый состав, режим работы в традициях гуманизма и демократии. Конечно, для организации практики очень важно территориальное расположение школы, ее транспортная доступность. Трудно студентам, живущим в различных округах города, приезжать в школу к первому уроку, особенно на стажерской практике, когда они полностью ведут весь учебно-воспитательный процесс.

Опыт показывает, что многие студенты привносят в организацию воспитательных занятий интерактивные формы, готовят интересные номера художественной самодеятельности, охотно участвуют сами в праздничных детских концертах. Личностный потенциал студента может быть успешно востребован школой, учителем класса при организации индивидуальных занятий с детьми, при изготовлении наглядного материала к уроку, а иногда, в случае необходимости, и при замене отсутствующего учителя. Даже такое малое участие факультета в делах школы оказывается для нее, как показывает практика, необходимой и существенной поддержкой.

Программа педагогической практики и процесс теоретического обучения обязывают студентов вести постоянную научно-исследовательскую деятельность. В этом случае школа выступает как лаборатория исследовательских поисков. И как полезно и важно для школы является ознакомление с результатами научных исследований! Во многих базовых школах на методических объединениях учителей начальных классов заслушиваются сообщения студентов, сделанные ими в рамках курсовых работ, творческих заданий по педагогике и психологии, в которых излагаются как теоретическое обоснование темы, так и результат опытно-экспериментальной работы. Отзыв школы при защите дипломной работы имеет особенно высокую значимость. Исследовательская работа студентов, таким образом, может быть также востребована школой, заинтересованной в ознакомлении с достижениями современной науки и практики. А проблема развития школы, проблема подбора кадров! Многие школы, сотрудничая с факультетом, решают именно эту задачу – из числа сегодняшних студентов-практикантов они уже несколько лет подбирают себе будущий педагогический коллектив. Факультет всегда прислушивается к таким проблемам школы, иногда нам приходится даже в ущерб учебным занятиям разрешать студенту совмещать работу в базовой школе с обучением в вузе.

Активно использовалась школами и методическая помощь со стороны преподавателей факультета, имеющего в своем составе опытных методистов по всем предметам начального образования, авторов учебных книг для начальной школы, педагогов, психологов. Преподаватели факультета ведут индивидуальные консультации для родителей и учителей, выступают с сообщениями на педсоветах, конференциях, являются консультантами и рецензентами авторских программ, разработанных учителями школ. Студент пришел на практику в школу. В основном – с надеждой, нетерпением, интересом. Он вступает в новый период собственной жизни, и очень многое в его самочувствии зависит от того, как его встречают и как к нему относятся. Да, он нуждается в помощи и поддержке, и очень больно наблюдать, когда он сиротливо жмется к стенке, чувствуя себя лишним. К радости, это бывает редко. Большинство учителей и завучей школ понимают меру своей ответственности и принимают его как полноправного участника учебно-воспитательного процесса, который может внести свой личный вклад в развитие современной школы.