ПРАКТИКУМ ПО ЛОГОПЕДИИ. Для студентов и практикующих специалистов

Помимо пауз появляются повторения слогов, слов или словосочетаний — физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начинать речевое высказывание в любую из фаз дыхательного акта: на вдохе, выдохе, в паузу между выдохом и вдохом. Нередко речевые высказывания детей этого возраста сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: покраснение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение.

В этот период речь самого ребенка становится средством его интеллектуального и речевого развития. У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности. Он говорит постоянно, обращается к взрослому с вопросами, инициативно подключая взрослого в общение с собой.

Любые, главным образом психические стрессы в этот период, а также любые виды сенсорных деприваций могут не только изменить темп речевого развития (задержку речевого развития), но и привести к патологии речи (заикание).

Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5—6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т. е. самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в возрасте трех лет, центральная нервная система детей 5—6 лет испытывает особое напряжение в процессе речи.

И в это время можно наблюдать «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

Акустические параметры темпа и ритма речи. Закономерности формирования темпо-ритмической организации речи в онтогенезе и основы технологии их обследования

Понятия темпа и ритма, хотя и изучаются разными научными дисциплинами, различными научными школами и охватывают не только речевую деятельность, но и психологические, моторные процессы, физиологию человека в целом, тем не менее на данный момент остаются недостаточно изученными.

Учёные-философы говорят о том, что понятие ритма — это всеобщая категория существования материи в целом. Каждый живой организм, обеспечивая свою жизнедеятельность, подчинен строгим закономерностям своего существования, обусловленным ритмическим взаимодействиям, которые существуют как внутри, так и вне живой материи. В частности, всё живое подвергается смене биологических ритмов: смена времени суток (утро, день, вечер, ночь), смена фаз луны, вращения земного шара, времен года, погоды, температурного режима, наличие воды, влаги, испарения, круговорот воды в природе и т. д. В системе организации жизнеобеспечения имеются внутренние ритмы: дыхания, сердечной деятельности, пищеварения, выделительной системы. Все они подчинены влиянию строгих ритмических процессов.

Например, особым ритмическим законам подчинено дыхание человека в разные фазы бодрствования, отдыха, покоя, экзальтации (эмоционального возбуждения) и речеобразования. Так, утренний тип дыхания предполагает потягивание при пробуждении, длительный вдох и короткий выдох. Вечерний или ночной — более короткий вдох и более длительный выдох. Дневной тип дыхания в состоянии покоя представляет собой вдох, примерно равный выдоху, и в состоянии экзальтации дыхание учащается. Во время речи человек делает короткий вдох ртом и на длительном выдохе, в зависимости от задачи высказывания, удлиняет свой речевой выдох. При этом особое значение имеет диафрагмальная мышца, которая делает диафрагмальные движения, образуя правильное подсвязочное давление воздуха, которое плавно выталкивается из ротовой полости в процессе речепроизводства.

Сердечная деятельность человека напрямую связана с ритмической работой сердца. Сердце бьётся в определённом ритме, темпе (примерно 60 ударов в минуту), и если здоровье человека отклоняется от нормативного, то темп и ритм работы сердца указывает на эти отклонения (сердечная аритмия).

Если говорить о психической деятельности человека, то, рассматривая законы функционирования всех психических процессов, начиная от процессов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, обонятельного), основанного на слаженной координированной работе всех систем, внимания, памяти, мыслительных процессов, речи и моторики, все подчинены строгим ритмическим законам и работают по механизму строгой слаженной нервно-мышечной координации. Проведение нервного импульса представляет собой ритмически организованную работу и подчинено законам обратной связи. Например, посыл из коры головного мозга (из речедвигательных центров «говори») осуществляется органами речевого аппарата, слуха. Нарушение ритмической организации психических процессов, в частности речеобразования и речевосприятия извне и собственной речи при говорении, указывает на патологию, болезненное состояние, нарушения в системе функционирования всех психических процессов. Речь — наиболее сложная психическая функция, имеющая внутренний (смысловой, семантический) и внешний (фазический, просодический) план. Следовательно, процесс речи обеспечивается всеми мыслительными процессами, что формирует смысловое программирование внутренней речи, полноценную работу моторных, а также мышечных функций, обеспечивающих мышечные сокращения, слаженные действия, правильный мышечный тонус в органах речи на периферии. Все эти системы работают по строгим законам темпо-ритмической организации, восприятия и воспроизведения.

Тип темперамента обусловлен функционированием нервной системы — возбуждения и торможения — может характеризоваться устойчивостью или уравновешенностью, силой и подвижностью нервных процессов. Сангвиник — сильный, уравновешенный, подвижный нервный процесс. Холерик — сильные нервные процессы, неуравновешенные в сторону преобладания возбуждения, и подвижные, легко сменяющие друг друга. Флегматик — сильный, уравновешенный тип темперамента, медлительный. Показатели темпа (возбуждения, торможения) замедленны; преобладает тормозной процесс, который не позволяет своевременно реагировать. Меланхолик — слабый, неуравновешенный в сторону торможения, медлительный; гиперчувствительная личность.

Темп и ритм речевых процессов, речевой деятельности лингвисты трактуют как некие компоненты, неотъемлемые от понятия «интонация» или интонационная выразительность речи в целом. Психолингвисты говорят о темпо-ритмических свойствах как о паралингвистических (неречевых) свойствах коммуникации.

Специалисты разводят понятия речевого темпа и ритма. Темп — это скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающее степень её артикуляционной напряженности и слуховой отчетливости при восприятии. Н. И. Жинкин, психолингвист, психофизиолог, указывал на то, что основной единицей произнесения человеческой речи является слог, и наша речь подчинена законам слогослияния; путём слогослияния образуются слова, фразы. Жинкин указывал, что скорость для произнесения слога средней длительности составляет 0,2 секунды. Если учитывать эти данные, то при обследовании темпа речи мы должны отобрать речевые образцы с определённым количеством слогов и измерить скорость произнесения данного речевого образца с помощью секундомера, фиксируя время в целом и затем деля это время на количество произнесенных слогов. Таким образом, получаем скорость произнесения одного слова в речи испытуемого.

Ритм, по мнению лингвистов, — упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная его смысловым значением. Ритм речи определяется как звукослоговая организация речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Речевой ритм принято рассматривать как регулярное повторение сходных и соизмеримых речевых единиц.

При оценке или анализе определения ритма необходимо знать, что речь человека разнометрична и разнодлительна, т. е. есть определенные характеристики ударности, силы, слабости, длительности, акцентов, которые обеспечивают ритмический рисунок слова, высказывания; речевой ритм является скелетом слова (опорой, основой). Разговорная речь подвергается различного рода редукциям звука и слога, потому что в основе каждого слога стоит либо гласный звук, либо сочетание согласного и гласного. В разговорной речи гласные звуки подвергаются редуцированию или сокращению своей длительности, силы, в зависимости от места расположения по отношению к ударному слогу. Схематически это можно видеть на фонетических транскрипциях. Так, звук «А» под ударением произносится как «А» полногласно; находясь в слоге перед ударным, произносится как «А» коротко; находясь в предударной позиции, обозначается как «ЕР» (например, в слове ГОВОРИТ).

Полный стиль произношения — модель с отсутствием выраженной редукции — используется как профессиональная фонетическая модель. Описан полный стиль произношения у Щербы: это речь с минимальной редукцией или вообще без неё. Пение является идеальным представлением этого стиля. Также он применяется в стихотворных произведениях. Полный стиль произношения применяется в определенных ситуациях, в которые попадает каждый из нас. Например, когда мы говорим друг с другом на большом расстоянии, мы более четко и утрированно передаем информацию. Техника полного стиля произношения основана на законах орфоэпии (как принято говорить), эта техника используется в речи профессиональных чтецов, логопедов, дикторов, актеров.

Бейлинсон говорит о профессиональной технике речи логопеда и признает этот стиль эффективной моделью. Речь логопеда должна быть очень четкой, малоредуцированной, несколько утрированной по артикуляции, акцентированной, и ударная позиция, оставаясь в речи, приближает другие слоги к этой позиции по длительности произнесения. Появляется дополнительный акцент и смещается на начало речи. Следовательно, ритмика нашей речи зависит от разговорного или полного стиля произношения. Специалисты отмечают, что существует слоговой ритм с выделением сильных и слабых позиций слогов разной длительности, существует словесный ритм, где ритмическая окраска является скелетом слова, и существует синтагматический ритм (синтагма — законченная мысль в высказывании, единица речевого смысла). Синтагматическое деление речи предполагает смысловое программирование речи. Поскольку смысловое программирование должно отражаться на произносительной стороне речи, то оно обеспечивается паузированием (наличием пауз). Паузы, так же как и темпо-ритмические характеристики, являются элементами интонации. В речи человека могут быть различные виды пауз, которые помогают реализовать синтагматический ритм, в частности люфт-пауза — самый распространённый вид паузы, необходимый для речепорождения и направленный на добор воздуха во время говорения. Как правило, люфт-пауза совпадает с паузой хезитации, которая необходима для обдумывания дальнейшего плана высказывания и регулирует синтагматическое деление речи. Известны логические паузы, когда человек в высказывании акцентирует внимание на строгой логике, объясняя, например, причинно-следственные связи или обобщая свои высказывания, синтезируя какие-либо элементы высказывания, аналитически выделяя его элементы. Известны психологические паузы, которые влияют на психическое состояние человека и воздействуют на его психоэмоциональную сферу: могут привлечь его к решительным действиям, вызвать позитивные и негативные эмоции, привлечь внимание, ускорить память или сосредоточить на восприятии каких-либо объектов с помощью сенсорных систем.

Паузы, которые совпадают со знаками препинания, произносятся при чтении.

При синтагматическом делении речи паузы хизитации и люфт-паузы, ограничивая произнесение синтагмы, четко координируют не только смысловую длину речевой синтагмы, но и длительность речевого выдоха, которого хватает ровно на произнесение различной по длине речевой синтагмы. Это феномен речевой и мыслительной деятельности.

Когда речь подчинена этим строгим ритмическим законам, происходит полноценная коммуникация с точки зрения правильной передачи информации, правильного восприятия и понимания людьми друг друга, адекватного реагирования и адекватных эмоций, правильного поведения во время общения. Если происходит какой-либо ритмический сбой, т. е. сбой, который спровоцирован поспешностью, эмоциональным перевозбуждением, волнением либо нечеткими представлениями о том, что мы говорим, незнанием и другими факторами (патологические явления — тахилалия, брадилалия, клаттеринг, заикание), то коммуникация между партнёрами становится неполноценной, т. е. информация блокируется неправильным восприятием и пониманием речи говорящего, неправильным донесением информации, неправильной реакцией речевого поведения. Процесс общения во всех звеньях, все стороны общения могут быть нарушены. В результате ритм является не только средством коммуникативной речевой саморегуляции, но и эмоциональной, поведенческой, коммуникативной саморегуляцией и регуляцией коммуникативных партнёров.

Речевая дизритмия — связана с нарушением темпа речи и нарушением ее плавного течения. Понятие плавности речи характеризуется единым артикуляционным комплексом произнесения синтагмы на одном речевом выдохе. Понятие плавности возможно определить через понятие неплавности речи, которое проявляется в таких показателях, как повторение звуков и слогов, слов, фраз, неполноте фразы, прерывисто произносимых словах, пролонгированных звуках, восклицаниях, звуковых и словесных непреднамеренных вставках, непреднамеренном паузировании и отсутствии правильных пауз, утрированной звуко-слоговой редукции и дополнительной речевой редакции. Перечисленные виды речевой неплавности являются некоммуникативными элементами, нарушающими речевой темпо-ритм.

Поскольку показатели темпа и ритма напрямую связаны, можно говорить о темпо-ритмической организации речи.

Формирование темпо-ритмической организации речи в онтогенезе

В речевой деятельности огромную роль играют моторные процессы. С момента рождения ребенка картина развития его моторики (общих движений, мимических моторных движений, моторики ротовой полости) полностью должна совпадать с развитием или являться предшественниками развития речевого ритма. Например, сосательный рефлекс, лепет — координируется с появлением таких ритмических моторных действий, как взмахи руками, раскачивание телом.

Речевой ритм изучается с точки зрения разновидностей стихотворных размеров в поэтических произведениях. Известны такие ритмы, как хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Эти ритмы предполагают чередование сильных и слабых долей и часто напоминают ритмы музыкальных произведений. Хорей — сильный первый слог. Дактиль — сильный слог и два слабых.

Корней Чуковский определил, что первым ритмическим стилем в речи ребенка является хорей.

Методика исследования психомоторных функций при нарушении темпо-ритма

Исследование двигательной памяти, переключаемости движений, самоконтроля при выполнении двигательных проб

Прием: педагог показывает шесть движений для рук подросткам, взрослым, четыре движения — школьникам, три движения — дошкольникам и предлагает их повторить.

Важно отметить: правильность, последовательность выполнения.

Упражнение для рук: руки вперед, вверх, в стороны, перед грудью, на пояс, вниз.

Прием: повторить за логопедом упражнения с отставанием на одно. Количество упражнений то же.

Прием: повторить за педагогом движения, за исключением одного, заранее обусловленного, «запретного» движения.

Важно отметить: качество, правильность, последовательность выполнения движений.

Исследование произвольного торможения движений

Прием для взрослых и подростков: проделать одновременно три движения одной рукой и два движения другой. Правой: вперед, в сторону, вниз. Левой: вперед, вниз.

Важно отметить: плавные ли и точные ли движения обеих рук у испытуемого; одновременно ли начинают движение обе руки и одновременно ли его заканчивают, или движения рук неточные при раздельном их движении.

Для дошкольников: маршировать и остановиться внезапно по сигналу.

Исследование статической координации движений

Прием для взрослых, подростков: стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения — 15 секунд, проба выполняется по три раза для каждой ноги.

Для школьников и дошкольников: проба та же, время выполнения — 5 секунд, по два раза для каждой ноги.

Прием для пациентов всех возрастных групп: стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения — 15 секунд для подростков и взрослых; 5 секунд — для дошкольников и школьников.

Важно отметить: свободно ли удерживает испытуемый позы или с напряжением, сильно ли раскачивается из стороны в сторону; балансирует ли туловищем, руками, головой; сходит ли с места или делает рывок в стороны; касается ли пола другой ногой; или иногда падает, открывает глаза и отказывается выполнять пробу.

Исследование динамической координации движений

Прием для взрослых и подростков: проделать одновременно асимметричные и противоположные движения руками на четыре счета. Правой: на счет «раз» — поднять руки вперед, ладонь открыта; на счет «два»» — сжать кулак; на счет «три» — разжать кулак; на счет «четыре» — опустить руку вниз. Задание повторить четыре раза, чтобы пациент запомнил движения. Левой: на счет «раз» — отвести руку в сторону, кулак сжать, на счет «два» — разжать кулак, на счет «три» — сжать кулак, на счет «четыре» — руку опустить вниз. Задание повторить также четыре раза. Затем соединить движения правой и левой рук.

Важно отметить: выполняет ли испытуемый пробу правильно или выполняет с некоторым напряжением, со второго-третьего раза; не замедлен ли темп, использует ли зрительный контроль; или пробу выполнить не удается.

Прием для школьников и дошкольников: маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутках между шагами.

Важно отметить: верно ли выполняет с первого раза ребенок пробу; верно ли выполняет со второго-третьего раза; наблюдается ли напряжение, скованность движения рук и ног или чередование шага и хлопка не удается.

Прием для всех возрастных групп: выполнить подряд шесть плавных приседаний. Не касаться пятками пола, выполнять только на носках (для дошкольников — три приседания).

Важно отметить: правильно ли выполняется проба; с напряжением или раскачкой, балансируя туловищем и руками; человек крайне напрягается или становится на всю ступню.

Исследование внимания

Прием для исследования устойчивости внимания у подростков, взрослых, школьников: выполнить за логопедом 15—20 движений, но на одно движение позже.

Важно отметить: на каком по счету движении движение испытуемого ошибочно, сольется с движением логопеда.

Прием для исследования переключаемости внимания у подростков и взрослых: предлагается заучить четыре движения для рук в определенной последовательности, например: в стороны, вперед, вверх, вниз; затем предлагается мысленно проделывать эти движения, соблюдая определенный темп; по данному сигналу испытуемый показывает движение, на котором он мысленно остановился.

Важно отметить: нет ли нарушения темпа движения, нарушения последовательности в выполнении движения.

Прием для исследования распределения внимания у дошкольников: проделать одновременно два движения одной рукой и одно движение другой. Правой: в сторону, вверх. Левой: вперед. Каждой рукой выполнить движение по два раза, затем соединить движения обеих рук.

Важно отметить: единовременно ли выполняет ребенок пробу, точно ли, плавно ли.