скачать книгу бесплатно
Организация практико-ориентированной проектной деятельности в общем образовании. Учебно-методическое пособие
Алексей Корнилов
Елена Пономарева
Решение обучающимся конкретных практических задач задач «на результат», автоматически приводит к организации учебного процесса на основе «проектов».Данное пособие дает педагогам и образовательным организациям, заинтересованным в реализации практико-ориентированного подхода и развитии функциональной грамотности, полную методологию включения проектной деятельности в образовательный процесс, описывает соответствующие педагогические технологии, методики и средства обучения.
Организация практико-ориентированной проектной деятельности в общем образовании
Учебно-методическое пособие
Алексей Корнилов
Елена Пономарева
Редактор Кондратенко Наталья
Корректор Елена Дубинина
© Алексей Корнилов, 2022
© Елена Пономарева, 2022
ISBN 978-5-0056-2199-3
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Авторы искренне ценят ту обратную связь и ценные советы, которую им дали на этапе многочисленных доработок первоначальных вариантов рукописей
Марина Бухаркина,
Юлия Турчанинова,
Вадим Митякин.
От авторов
Русский язык гибок и многозначен. Огромное количество оттенков смысла можно передать, выбирая значения слов и задавая контекст.
Причем задача точного донесения смысла становится особенно важна в профессиональной речи. «На нашем курсе мы научим вас водить машину» – значит ли это, что там объяснят, где какая педаль, или же дадут права? «Я знаю, как лечится ваша болезнь», «Я читал об этом в интернете» или «Я могу вас вылечить». Эквивалентны ли фразы «Выпускник будет знать рецепты простых кулинарных блюд из сырых и вареных овощей и фруктов» и «Выпускник научится самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и вареных овощей и фруктов»?
В ходе реформы образования в рамках Болонского процесса сделана была попытка уточнения профессиональной терминологии в образовании с тем, чтобы снять разночтения в интерпретации результатов освоения учебных и образовательных программ. В частности, для конкретизации результатов обучения было введено понятие компетенции как способности достигать результата деятельности, что раньше вводилось через уточнение категорий знать, уметь, владеть и пр., например, «выпускник будет уметь». Аналогично был уточнен – просто как термин! – формат учебного задания, позволяющий такую способность обучающегося проверить – тот самый «проект», так хорошо знакомый самим педагогам по «курсовикам» и «дипломам»…
К сожалению, хотели как лучше – получилось как всегда… Небольшое уточнение терминологии «для ясности» было воспринято частью педагогического сообщества как введение неких новых сущностей, и начался поиск их смыслов и толкований.
В итоге педагог сегодня погружен в информационное пространство, где в языковой практике бытовое понимание проекта и проектной деятельности тесно переплетено с формулировками из образовательных стандартов и нормативных документов, с терминами из проектного менеджмента, замешано понятийную базу узкоспециальных педагогических теорий и массированные импортные заимствования. Использование «узнаваемых» слов приводит к иллюзии полного понимания между руководством и педагогами или педагогами между собой… до тех пор, пока дело не доходит до реализации.
В данной работе систематизируется понятийная база, связанная с современным пониманием проекта и проектной деятельности, определяется их роль и место в современных концепциях практико-ориентированного и компетентностного подхода к образованию, приводятся педагогические технологии и описываются средства, позволяющие реализовать образовательный процесс на основе проектной деятельности.
Пособие создано в рамках программы «Практика в образовании», которая предлагает педагогам и образовательным организациям, заинтересованным в реализации практико-ориентированного подхода и развитии функциональной грамотности, полную методологию включения проектной деятельности в образовательный процесс, соответствующие педагогические технологии, методики и средства обучения, а также помощь в сопровождении конкретных проектов, где значим практический результат.
Дополнительную информацию о программе и другие учебно-методические материалы можно по ссылкам:
Cайт программы – projectskills.ru
Страница в фейсбуке – facebook.com/projectskills.ru
Группа в фейсбуке – facebook.com/groups/project.skills
Группа в телеграмм – t.me/project_skills_edu
Канал YouTube —
«Project Skills—Практика в образовании»
Наш «Справочник по проектной деятельности» —
hashtap.com/@project.skills
Введение
Проект – это представление о будущем и его реализация. Мы все постоянно что-то планируем в своей жизни, делах и учебе, представляя желаемое будущее и пути его достижения, сами включены в чьи-то планы. Мы часто делаем это даже неосознанно и обычно не называем проектом.
Конечно, бывают импульсивные действия, да и известный анекдот «Что тут думать – трясти надо!» появился неспроста, но в целом «сначала думать, потом делать» – это эффективно.
Когда мы «сначала думаем» – «проектируем», – то:
– мы можем заранее предусмотреть варианты действий и выбрать наиболее эффективные, снизить риски того, что что-то пойдет не так;
– мы можем до начала действий оценить предполагаемый результат, решить, что нам потребуется для его осуществления, сколько это займет времени, каковы будут затраты и выгоды;
– если мы опишем свой замысел, то его может реализовать кто-то другой, и мы получим результат, которого сами в одиночку никогда не смогли бы достичь.
Поэтому навык возникновения и воплощения замысла критически важен сегодня «для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования». В соответствии с «Законом об образовании», формирование связанных с этим знаний, умений, навыков, компетенций относится к сфере общего образования.
Помимо важности для повседневной и будущей профессиональной жизни, такой навык обеспечивает и эффективность образовательного процесса, в частности, «готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории».
Формирование навыка «думания, потом делания», создания и реализации замысла, требует таких средств, методов и форм обучения, где от обучающегося требуется достигать результата, предварительно представив его и процесс его достижения.
Важно, что формирование представления о желаемом результате и процессе его достижения («проектирование»), особенно с необходимостью практической реализации такого представления для достижения данного результата, требует наличия у обучающегося комплекса предметных знаний и умений, а также сочетания значимых личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных компетенций. А это, в свою очередь, делает методы и формы обучения, обеспечивающие данный результат, весьма эффективными, что обусловило широкое распространение их в образовании в форме разного рода заданий, проектов, работ, упражнений и пр.
Однако с переориентацией системы образования с квалификационного на компетентностный подход возникла необходимость в корректировке профессиональной педагогической терминологии, и указанная деятельность по достижению результата через замысел и его последующую реализацию получила название «проект», что позволило упорядочить разные формы учебной деятельности и виды заданий.
В стандартах появилось и понятие проектной деятельности как деятельности по инициированию, подготовке, реализации и завершению проектов.
В этом смысле требования нового ФГОС основного общего образования по формированию компетенций проектной деятельности означают не только умение обучающегося выполнить конкретный проект, но и формирование у него навыка организации своей жизни (в том числе в части учебного процесса) как системы «проектов» – через постановку целей и достижение их, следуя своему замыслу.
Фактически сегодня перед педагогом стоит задача организации проектной деятельности по организации проектной деятельности – ему надо сделать педагогический проект, в котором его обучающийся будет делать свой проект, осваивая при этом: а) предмет; б) навыки проектной деятельности; в) получая личностные и метапредметные результаты.
Но если такую деятельность организовать правильно, то это не только повышает эффективность образовательного процесса и формирует у обучающихся требуемые стандартом компетенции, но и делает самих обучающихся еще более эффективными непосредственно в учебном процессе, запуская тем самым положительную обратную связь и еще больше повышая его эффективность и результативность.
Кратко приведем основные тезисы, касающиеся организации проектной деятельности в общем образовании:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования определяет требования к условиям реализации программы общего образования и результатам ее освоения, но средства реализации программы остаются на усмотрение образовательной организации, поэтому проектирование образовательного процесса обычно становится ответственностью педагогов. При этом возрастающие требования к результатам освоения программы при заданной учебной нагрузке требуют применения более эффективных образовательных технологий.
2. Учебная деятельность в формате «проектов» предполагает применение полученных в рамках освоения программы знаний, навыков, инструментов и способов действия для достижения запланированных результатов в соответствии со сроками и требованиями, определяемыми учебным планом.
3. Учебная деятельность в формате «проектов» может быть реализована в образовательном процессе в разных формах – от коротких проектов в рамках урока до командных межпредметных проектов на уровне образовательной организации, в которых участвуют разновозрастные или даже детско-взрослые команды на протяжении нескольких учебных циклов, но общая структура проектной деятельности остается одинаковой: осознание проблемы -> замысел решения -> реализация замысла, – хотя каждый из этапов может быть детализирован в зависимости от сложности, тематики и формата проекта.
4. Необходимость достижения результатов в заданные сроки и при заданных условиях требует наличия представления не только о будущем результате деятельности, но и процессе его достижения, а в случае решения практико-ориентированных задач – наличия мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности и сформированности внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, что обеспечивает формирование личностных и метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) компетенций.
5. Проект, решающий практико-ориентированную задачу, обязательно включает взаимодействие с заинтересованными лицами, а выполняемый в групповом или командном формате – еще и взаимодействие между участниками, соответственно, требует готовности к планированию и осуществлению совместной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками.
6. Реализация проекта предполагает освоение обучающимися межпредметных понятий, позволяет связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей в целостную научную картину мира, обеспечивает навыки формирования универсальных учебных действий, способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, учит планированию и осуществлению деятельности в соответствии с планами, включая способность корректировать принимаемые решения и действия.
7. Важно, что компетенция, понимаемая как способность достигать результата деятельности, предполагает для своей оценки получение результата выполнения задания в заданные сроки при заданных условиях, другими словами, именно результат выполнения проекта является инструментом оценки компетенций, планируемых к формированию в рамках освоения программы.
8. Таким образом, образовательные технологии на основе организации проектной деятельности обучающихся позволяют не только комплексно добиваться как предметных, так и личностных результатов освоения программы в сочетании с овладением ими универсальными учебными действиями, причем с направленностью на практико-ориентированность, развитие функциональной грамотности и пр., но и выступают средством их оценки.
9. Выполнение проекта предполагает: а) представление обучающимся решения проблемы на основе полученных в программе знаний, сформированных умений, навыков и компетенций, необходимых для этого средств, представление процесса решения проблемы с использованием данных средств, а также б) способности реализовать данные представления на практике. Соответственно, результаты выполнения проекта позволяют судить, с одной стороны, о предметных, метапредметных и личностных результатах освоения программы, а с другой – о наличии знаний, умений и навыков, касающихся осуществления проектной деятельности, причем максимально прозрачно и эффективно, по принципу «сделано – не сделано», знание/навык/компетенция – в наличии или отсутствует.
10. Все это определяет приоритетный выбор педагогических технологий, ориентированных на проектную деятельность, при планировании образовательного процесса, как средства комплексного формирования знаний, умений, навыков, компетенций, предусмотренных программой, а также наглядные, объективные и эффективные средства оценки результатов освоения программы.
Данное пособие посвящено тому, как организовать в образовательном процессе общего образования деятельность по инициации, подготовке, реализации проектов с целью формирования у обучающихся навыков проектной деятельности, а также обеспечить повышение эффективности самого образовательного процесса и достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы за счет средств, методов и форм обучения, основанных на данном подходе.
Какова общая структура пособия?
Часть 1 дает общий обзор понятийной базы, связанной с понятиями и терминами проект в разных сферах человеческой деятельности с тем, чтобы понять тот контекст, в котором проект и проектная деятельность появляются сейчас в образовании и почему он прямо соответствует принципам проектного менеджмента, определяемых национальными и международными стандартами, действующими на территории Российской Федерации;
Часть 2 дает преставление об общих принципах управления проектами и организации проектной деятельности;
Часть 3 описывает цели, задачи, содержание и принципы организации реализации проектной деятельности при организации учебного процесса;
Часть 4 описывает педагогические технологии обучения с использованием проектной деятельности, организации проектной деятельности, формы и средства обучения;
Часть 5 дает методику организации проектной деятельности с позиции преподавателя как куратора проекта обучающегося.
Часть 1. Проект и проектирование в жизни и образовании
Проект как образ будущего
В новых Федеральных государственных образовательных стандартах общего основного образования употребляются термины «проект» и «проектная деятельность», но не дается их определений. Тогда как правильно понимать их смысл?
Разберем сначала основные значения, в которых слова проект, проектирование, проектная деятельность появляются в русском языке…
Считается, что слово «проект» пришло к нам из немецкого языка во времена Петра I. Тогда оно означало «предложение, расчет, смету».
ПРОЕКТ. Заимствование из немецкого, где Projekt восходит к латинскому projectum – «предложение, расчет», образованному от глагола projicere – «предлагать»[1 - Крылов Г. А. Этимологический словарь русского языка. – СПб.: Полиграфуслуги, 2005.].
ПРОЕКТ. род. п. -а, начиная с Петра I; см. Христиани 20; также проэкт (уже у Шафирова, 1710 г.; см. Смирнов 244). Вероятно, через нем. Рrоjеkt (с XVII в.; см. Шульц-Баслер 2, 677) из лат. proiectus или proiectum[2 - Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. – 4-е изд.: М., 2006.].
ПРОЕКТ. Заимств. в петровскую эпоху из нем. яз., где Projekt <лат. projectum «предложение, смета», первоначально – страдат. прич. от projicere «предлагать» (от jacere «класть, кидать»). Ср. смета и метать. См. объект.[3 - Этимологический онлайн-словарь Шанского Н. М., https://lexicography.online/etymology/shansky/ (https://lexicography.online/etymology/shansky/)]
Тогда же появилось и слово «проектирование» как процесс создания такого предложения или расчета.
ПРОЕКТИРОВАТЬ. Через нем. projektieren (с XVII в.; см. Шульц-Баслер 2, 679) от Projekt.[4 - Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. – 4-е изд., 2006]
С развитием технологий понятие проекта конкретизируется: это не всякое предложение или расчет, а их совокупность, необходимая для того, чтобы реализовать замысел, получить требуемый результат.
ПРОЕКТ (от лат. projectus – букв. – «брошенный вперед») – совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия[5 - Большой Энциклопедический словарь, 2000].
ПРОЕКТ – замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации[6 - Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. – 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М, 1999. – 479 с.].
ПРОЕКТ – система понятий, дающая абстрактное представление изделия. Совокупность свойств и особенностей материального комплекса, полученная в результате синтеза и характеризующая творческий или исполнительский замысел[7 - Дитрих Я. Проектирование и конструирование. – М.: Мир, 1981].
Соответственно, проектирование начинает пониматься как создание представления, образа будущего результата и путей его достижения.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ – деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть[8 - Лузина Л. М. Словарь педагогического обихода. – Псков: ПГПИ, 2003].
ПРОЕКТИРОВАНИЕ (от лат. projectus – «брошенный вперед») – 1) специфический тип деятельности, направленный на создание проекта как научно обоснованного представления о будущем результате деятельности и процессе его достижения. Основными отличительными характеристиками данного типа деятельности являются преобразовательное отношение к действительности, обращенность в будущее, нацеленность на развитие проектируемого объекта[9 - Кошель Н. Н. и др. Модельная программа подготовки андрагогов].
ПРОЕКТИРОВАНИЕ (англ. design, нем. Projektieren) – выбор некоторого способа действий. В частном случае – состояние системы как логической основы действий[10 - Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. – М.: Мир, 1981].
Проект в узком смысле тогда понимается как результат проектирования.
ПРОЕКТ – совокупность конструкторских документов, содержащих принципиальное (эскизный проект) или окончательное (технический проект) решение, дающее необходимое представление об устройстве создаваемого сооружения и исходные данные для последующей разработки рабочей документации[11 - Новый политехнический словарь. – Москва: Научное издательство, 2000 г.].
Проектом может называться и то, что служит, так сказать, источником проектирования – осознание готовности что-то предпринять, чтобы достичь чего-то в будущем.
ПРОЕКТ – (Projet) настоящее желание, нацеленное на будущее, исполнение которого зависит от нас[12 - Философский словарь – М.: Палимпсест, Издательство «Этерна». Андре Конт-Спонвиль. 2012 г.].
Стоит иметь в виду, что у слова «проект» есть и другие значения, как правило, в обиходном употреблении, обычно связанные с инициацией какого-то решения или соответствующие каким-то из шагов на этапе его «промысливания».
ПРОЕКТ – схема, план, программа, чертеж; вариант, редакция, чтение; цель, расчет, замысел; намерение; расчет, «прожект»[13 - Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.– под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари, 1999.].
Наконец, слово «проект» часто появляется как предварительный вариант или набросок в контексте работы с документами.
ПРОЕКТ (draft) – предварительный документ, в который, прежде чем он будет подписан, могут вноситься изменения и дополнения[14 - Бизнес. Толковый словарь. – М.: «ИНФРА-М», Издательство «Весь Мир». Грэхэм Бетс, Барри Брайндли, С. Уильямс и др. Общая редакция: д.э. н. Осадчая И. М. 1998 г.].
ПРОЕКТ (от лат. projectus – букв. – «брошенный вперед»), 2) Предварительный текст какого-либо документа[15 - Большой Энциклопедический словарь. 2000 г.].
Таким образом, проект в данном значении в общем случае – это замысел (представление, образ, модель желаемого результата деятельности, «опережающая проекция того, что затем будет материализовано»), в сочетании с моделью деятельности по достижению этого результата.
Но проектом также может считаться «желание, нацеленное на будущее», а также совокупность идей и форм их представления в процессе проектирования.
Проектом в узком смысле может называться результат проектирования, обеспечивающий возможность реализации замысла – коммуникат, набор инструкций, позволяющий реализовать замысел, удовлетворяющий потребность или решающий проблему.
Проект может пониматься как «желание, нацеленное на будущее», замысел такого будущего или набор инструкций, как к этому будущему прийти
Проект как комплекс мероприятий по достижению цели
