Аналитическая философия образования Ричарда Питерса

202

      Хоркхаймер М., Адорно Т. В. Диалектика просвещения. – М., С-Пб., 1997. – С. 245.

203

      Дьюи Дж. Демократия и образование. – М., 2000. – С. 6.

204

      Там же. – С. 7.

205

      Tobin B. M. Richard Peters's Theory of Moral Development // Journal of Philosophy of Education. – Vol. 23. – № 1. – 1989. – P. 15

206

      Коэн М., Нагель Э. Введение в логику и научный метод. – М., 2010. – С. 287.

207

      Милль Дж. О свободе // Наука и жизнь. – 1993. – № 11. – С. 10-15; № 12. – С. 21-26.

208

       Приведем следующую цитату: «…важно различать «цели образования» в которых используется более общий недиференцированный концепт «образование». Он часто используется политиками, говорящими об образовательной системе. В данном случае, образование трактуется как средство с помощью которого гарантируется поставка подготовленной рабочей силы… (…). Конечно, взгляд на то, что происходит в школах и университетах с экономической точки зрения не есть обязательно враждебным к тому, чтобы быть заинтересованным в образовании в более специфическом смысле». Peters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – С. 45

209

      Дьюи Дж. Демократия и образование. – М., 2000. – С. 20.

210

      Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – Р. 61-77

211

      Peters R. S. Michael Oakeshott's philosophy of education. – London, 1981. – P.48.

212

      Там же. – Р. 49.

213

      Haydon G. Reason and Virtues: The Paradox of R. S. Peters on Moral Education // Journal of Philosophy of Education. – 2009. – Р. 173-188.

214

      Аристотель. Сочинения: в 4 т. – М., 1987. – Т. 1. – С. 67-70.

215

      Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. – М., 1995. – 128 с.

216

      Приведем следующую цитату: «…дает ли учитель образование людям или просто готовит их – зависит от его намерений, а именно от того, как он понимает то, что он старается осуществить. Когда эти намерения формируются на благоприятном уровне применимости, мы называем их «целями». Для учителя существенно стараться стать немного яснее относительно его целей, поскольку пока он не будет этого делать, он не будет иметь критериев относительно того, что он может удовлетворительно определить содержанием и методами своего преподавания». – Peters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – С. 46

217

      Райл Г. Г. Понятие сознания – М., 2000. – С. 6.

218

      Там же. – С. 43.

219

Приведем следующую цитату: «…образование, в его особом смысле, состоит в передаче желаемых состояний ума с привлечением знания и умения. Это должно быть истолковано языком целей, таких, как грамотность, умение считать, автономия, сотрудничество и т.д. Итак, как помогает ссылка на «потребности ребенка». Потому что подобные виды деятельности появляются как «потребности ребенка», когда мы заходим в класс, то мы уже сформулировали это как пребывание среди наших целей образования.... Если бы все потребности были также мотивирующими условиями, то не было бы проблемы касательно мотивации в образовании». – Peters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – С. 49.

220

Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего // Народное образование. – 2000. – № 8 / Режим доступа: http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classics/Dewey/Dewey_Schools_of_Future.htm

221

Приведем комментарий Р. С. Питерса: «…имеется, однако, много других вопросов, которые все еще остаются, даже если важность, согласована со знанием и пониманием, встроенная в особенное понятие «образования», может быть оправдана так же, как демократические принципы типа свободы, справедливости и уважения к людям. Есть надежда, что дальнейший концептуальный анализ понятий типа «развитие», «обучение», «авторитет» и «дисциплина» вместе с «образованием» сделают что-то, чтобы пролить свет на образовательные вопросы, по отношению к которым любой учитель должен принять собственное решение. – Peters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – С. 71.

222

      Приведем следующую цитату: «…если, когда говорят, что содержание образования должно основываться на потребностях ребенка, то на какой вид потребностей делается ссылка? Очевидно, большинство вещей, которым нужно научить в специальных заведениях, таких, как школы, не являются путями удовлетворения биологических потребностей ребенка или его психологических потребностей, таких, как потребность в любви и безопасности. Ведь эти потребности обычно удовлетворяются вне школы. В случаях, когда дети испытывают недостаток пищи или привязанности домашних, учитель, возможно, должен прийти на помощь. Но, делая это, он действует in loco parentis («в роли родителя»), нежели обучает…» – Peters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – С. 47

223

      Приведем следующую цитату: «…поддержание интереса является, возможно, большей образовательной проблемой, чем обращение к нему. Одной из важнейших вещей, которую ребенок должен усвоить, когда он юный – это завершение заданий, которые он начал. Пока он не научится делать это, он может показывать беспорядочное отношение к работе, тенденцию отказаться от нее, когда ее первоначальная привлекательность ослабевает и когда встречаются трудности…Если учитель ничего не делает, чтобы возбудить интерес в том, что есть стоящим потраченного времени, он просто избавляется от своей ответственности и оставляет детей получать интересы из других источников, которые могут быть антипатичны для образования». – Peters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – С. 63.

224

      Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб., 2003. – С. 65.

225

      Уайтхед А. Избранные работы по философии – М.,1990. – С. 57.

226

      Приведем выдержку из работы Р.С. Питерса по этому поводу: «…на первый взгляд, концепт «образование» является очень «текучим» понятием. С одной стороны, есть недиференцированный и старый концепт, который касается просто любого процесса воспитания или выращивания, в котором связь как с тем, что есть желанием, так и с тем, что есть знанием, является чисто случайной. Более современный и более специфический концепт связывает такие процессы с развитием состояний индивида, которые предусматривают знание и понимание с широтой и глубиной, а также утверждает то, что они есть желанными для достижения. – Peters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – С. 41.