Дети нового сознания. Материалы Международной научно-общественной конференции. 2006

В этом состоянии организм подвержен и различным инфекциям, и влияниям других людей. Уныние тоже подавляет психическую энергию, от излучений остаются только следы (рис. 2а, 2б).

Бич нашего времени – бранные слова. Молодежь забывает красоту русского языка, в привычку входит общение друг с другом в лучшем случае на сленге, в худшем – с использованием нецензурных слов. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, учит народная мудрость. Поэтому мы провели эксперименты по влиянию бранных слов, чтобы молодые сами увидели их разрушающее воздействие на энергетику. На рис. 3 представлены результаты этого эксперимента. Курение также отрицательно сказывается на энергетике, особенно страдает район горла (на рисунке показан стрелкой), голова и позвоночник (рис. 4б). И это после всего одной сигареты!

Волнение, особенно сильное, также подавляет психическую энергию, мешает хорошо сдавать зачеты, экзамены. Это неумение владеть своей энергетикой. И одна из самых насущных задач для молодежи – овладеть своей энергией, чувствами и мыслями. И прежде всего, конечно, осознать, что в каждом из нас заложен мощный потенциал энергии, которым мы вольны распоряжаться по собственному желанию и умению.

По инициативе ребят были проведены эксперименты с сотовыми телефонами. Результаты получились неутешительные – сотовые телефоны также отрицательно влияют на энергетику.

Было отмечено очень мощное влияние метеорита, ведь металлы и их сплавы – это проводники энергии. В наших экспериментах воздействие метеорита было, как правило, положительное, активизирующее психическую энергию. Благотворно влияют на молодежь и музыка, особенно классическая, и эфирные масла. Так, у 12-летнего ребенка ладан активизировал обмен с тонким миром. Прибор зафиксировал энергетические кластеры, идущие к сердцу, гипоталамусу и шишковидной железе.

Выше мы уже говорили о влиянии мысли. В зависимости от качества мысли, можно наблюдать как отрицательное, так и положительное воздействие на психическую энергию.

Рис. 1

а – исходное состояние б – раздражение

Рис. 2

а – исходное состояние б – уныние

Рис. 3

а – исходное состояние б – бранные слова

Рис. 4

а – исходное состояние б – курение

Наиболее мощное воздействие на ауру оказывают мысли добра, мысли о благе других людей, о благе всего мира. Аура как бы наполняется новой силой, энергией, она начинает светиться, становится сплошной, напряженной, увеличивается общая площадь свечения. Происходит активизация психической энергии, что отражается в напряжении светимости всех нервных центров. «Конечно, дух наполняет ауру светом или излучением, ибо дух есть свет» [22, с. 167]. И это космически справедливо, что добрые мысли делают нас более сильными. Наглядно видно, как тесно переплетается здоровье и нравственность. Ребята начинают понимать, что быть альтруистом не только полезно, но и выгодно для здоровья.

Искреннее чувство наполняет нас энергией. «Очень показательно, что психическая энергия возобновляется прежде всего чувством, но не физическим отдыхом» [23, 515]. Одно из самых мощных чувств – чувство радости, особенно если это радость за кого-то другого. Экспериментально получены снимки, когда чувство радости вызвало потоки энергии от энергетических центров (рис. 6б). «Явление радости сопровождается усилением работы центров», – сказано в Учении Живой Этики [24, 459].

Говоря о влиянии мысли, необходимо подчеркнуть, что самое благотворное влияние на ауру оказывает мысль, прочувствованная сердцем, наполненная сердечной энергией – мысль любви. При посылке в пространство мысли любви происходит активизация сердечного центра. На ауре четко видно излучение энергии от сердца, превышающее ширину общей ауры в 2–3 раза, а на кирлиановском снимке пальцев рук – от левого мизинца. При этом сама аура в целом остается равномерной, хорошего наполнения, без разрывов и провалов и без истечения энергии от других энергетических центров. От сердца устремляется, «летит» энергия любви. Пульс при этом увеличивается на 10–15 ударов в минуту.

При достижении большей сосредоточенности и искренности при посылке мысли в пространство или любимому человеку удается зафиксировать обособленный энергетический кластер, идущий от сердца посылающего к сердцу принимающего [25, с. 81–85]. На снимках излучений пальцев рук видно, что мысль посылаемая фиксируется в секторе сердца левого мизинца, а принимаемая – в секторе сердца правого мизинца. Результаты этих исследований были доложены на Международных конференциях и семинарах (Санкт-Петербург – 2000 г., Словения – 2000 г., Индия – 2002 г.) и подтверждены экспериментами в Новосибирске в 2001 г. у академика В.П.Казначеева.

Рис. 5

а – протуберанец энергии от солнца (снимок космического телескопа Хаббл)

б – протуберанец от сердца (кирлиановский снимок на «Короне-ТВ»)

Характерными признаками зарегистрированной мысли является четкая оформленность энергетического кластера, отделившегося от основной ауры, и его подобие по цвету и форме основной ауре. Ядро кластера по яркости соответствует яркости наиболее напряженной части основной ауры излучения пальца или даже немного превосходит его. Кластер может быть зарегистрирован в разных точках сектора сердца и на разном расстоянии от излучения мизинца.

Одним из значительных качеств экспериментов с передачей мысли является мгновенность приема посланной мысли. Была зафиксирована мысль любви, посланная из Москвы в Екатеринбург. В эксперименте участвовали две сестры: младшей – 9 лет, старшей – 21 год. Мысль, посланная из Москвы в 21–00, зафиксирована прибором в Екатеринбурге точно в 21–00 по московскому времени. Ни до, ни после этого момента прибор не фиксировал никаких сигналов.

Среди школьников и студентов большой процент сердечных людей – от их сердец, как от солнышка, идут протуберанцы энергии (рис. 5). «Сердце, это солнце организма, есть средоточие психической энергии» [26, 2].

Рис. 6

а – семь главных энергетических центров и вегетативная нервная система б – кирлиановский снимок на «Короне-ТВ» с активными энергетическими центрами

Нужно сказать, что, проводя исследования с молодежью, мы не ставили себе цель выявить детей нового сознания. Как члены Уральского отделения МЛЗК мы часто бываем в школах с беседами и кирлиановским прибором; будучи доцентами УГТУ-УПИ, читаем лекции студентам по энергетике человека и проводим практические занятия, поэтому накоплен большой экспериментальный материал. Анализируя результаты проведенных исследований, мы обнаружили особенности, присутствующие в ауре некоторых детей, – это прежде всего мощная, напряженная энергетика и активные энергетические центры, особенно сердце и шишковидная железа. Можно предположить, что это характерно именно для детей нового сознания.

На рис. 6а представлены семь главных энергетических центров человека [9], на рис. 6б – кирлиановский снимок потоков энергии, идущих именно от центров.

Рис. 7а. Пространственная аура школьника 14 лет

Рис. 7б. Пространственная аура студента 22 лет

На рис. 7а и 7б представлены снимки детей с мощной напряженной аурой, не вписывающейся в установленные для обычных людей рамки, и активными сердцем и шишковидной железой.

Рис. 8

а – диаграмма состояния энергии по системам и органам б – график распределения энергии по энергетическим центрам

На рис. 8а представлена диаграмма состояния энергии по системам и органам. Мы видим, что уровень энергии во всем организме (ломаная линия) намного превышает норму (среднее кольцо). На рис. 8б – график распределения энергии по энергетическим центрам, где также четко прослеживается высокий, намного превышающий установленный, уровень энергий, особенно наполнены энергией энергетические центры. У медиков такое превышение нормы считается активным воспалительным процессом.

Таким образом, по результатам проведенных методом Кирлиан исследований можно сделать следующие основные выводы:

– Состояние энергетики не зависит от возраста и пола. Дети приходят со своими накоплениями, что на кирлиановском снимке отражается мощностью и яркостью свечения, характеризующего уровень психической энергии.

– Дети нового сознания имеют большой запас напряженной психической энергии и активные энергетические центры. Наиболее активные центры у этих детей – шишковидная железа и сердце.

В Учении Живой Этики о значении шишковидной железы сказано: «Центры, вращающиеся в затылке, утверждают усиление яснослышания; они находятся там, где скрещиваются два главных притока устремленных жизненных каналов. Центры утверждаются как носители энергий, нужных для сношений с дальними мирами. Они напрягают центр уха, потому так важны» [27, 305].

«Без развития и утончения сердца, – писала Е.И.Рерих, – невозможно никакое продвижение <…> Так, представители Новой Расы будут отличаться утонченностью сердца, этого ключа ко всем достижениям» [28, с. 417].

Литература:

1. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994. – 400 с.

2. Бехтерев В.М. Бессмертие человеческой личности, как научная проблема. Пг.: Типография Кюгельген, Глин и Ко, 1918.

3. Бехтерев В.М. Об опытах над «мысленным» воздействием на поведение животных // Вопросы изучения и воспитания личности. 1920. № 2.

4. См.: Кандыба В.М. Техника мысленного гипноза. СПб.: Лань, 1997.

5. Чижевский А.Л. Космический пульс жизни. Земля в объятиях Солнца. Гелиотараксия. Москва.: Мысль, 1995. – 766 с.

6. Вернадский В.И. О науке. Т. 1: Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. Дубна: Феникс, 1997. – 572 с.

7. См.: Рерих Е.И., Рерих Н.К., Асеев А.М. «Оккультизм и йога». Летопись сотрудничества. В 2 т. Т. 1. М., 1996.

8. Казначеев В.П… Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск: Наука, 1991. – 303 с.

9. Гербер Р. Вибрационная медицина. М.: изд. КОР, 1997.

10. Учение Живой Этики. Иерархия.

11. Данилов Н.И., Щелоков Я.М. Энциклопедия энергосбережения. Екатеринбург, 2004.

12. Коротков К.Г. Эффект Кирлиан. СПб.: изд. «Ольга», 1995. – 215 с.

13. Грани Агни Йоги. 1968 г. XI. Новосибирск, 1996.

14. Коротков К.Г. Основы ГРВ биоэлектрографии. СПб.: изд. Санкт-Петербургского гос. института точной механики и оптики, 2001. – 356 с.

15. Ануфриева Е.И., Ануфриев В.П., Старченко М.Г. Изучение психической энергии человека методом газоразрядной визуализации // Тезисы докладов IV Международного Конгресса по биоэлектрографии «Энергия Земли и человека», 11–17 июля 2000 года. СПб., 2000.

16. Рерих Е.И. Письма. Т. 5. М.: МЦР, 2003.

17. Рерих Е.И. Письма в Америку. В 4 т. Т. 3. М., 1996.

18. Ануфриева Е.И., Ануфриев В.П. Влияние металлов на энергетику человека. Исследования методом Газоразрядной визуализации // Тезисы научных работ 2-й Российской конференции «Физика в биологии и медицине». Екатеринбург, 2001.

19. Учение Живой Этики. Община.

20. Письма Елены Рерих, 1929–1938. В 2 т. Т. 2. Мн.: Белорусский фонд Рерихов; Прамеб, 1992.

21. Учение Живой Этики. Братство.

22. Рерих Е.И. Письма. Т. 4. М.: МЦР, 2002.

23. Учение Живой Этики. Аум.

24. Учение Живой Этики. Знаки Агни Йоги.

25. Anufrieva E., Anufriev V., Starchenko M., Timofeev N. Thought’s Registration by means of Gas-Discharge Visualization. 3rd International Conference on Cognitive Science «New Science of Consciousness», 17–19 October 2000. Ljubljana, Slovenija.

26. Учение Живой Этики. Сердце.

27. Учение Живой Этики. Беспредельность.

28. Рерих Е.И. Письма. Т. 2. М.: МЦР, 2000.

Ю.Д.Куклачев,

Народный артист России, Москва

Уроки доброты

Лет 25 назад, когда я был на гастролях в Париже и мне разрешили выступить в прямом эфире, на вопрос ведущего о том, какая у меня мечта, я ответил, что хочу провести «урок доброты». На следующий день мне позвонили из Министерства образования Франции и спросили: «Что это такое – урок доброты?» Я объяснил, что через любовь к животным я нахожу путь к сердцу ребенка. Тогда французы мне предложили провести такой урок. Я согласился, но задумался: «Легко сказать – урок доброты, но с чего начать? Как это сделать?» И я решил рассказать детям, как нашел общий язык с кошками, с этими независимыми удивительными животными. За долгое время существования цирка никто не смог работать с кошками, потому что все пытались их дрессировать. Я пошел другим путем: нашел котеночка (он такой маленький был, глазки голубенькие, пищал очень жалобно), взял его, за пазуху сунул, принес домой. Он стал жить у меня, и я заметил: способное существо! Мы с ним стали даже как-то разговаривать, не словами, конечно. Кошка, оказывается, на мысленном уровне все понимает. И я создал репризу, начал выступать. Вот об этом я и решил рассказать французским детям.

На представление собралось 7 тысяч человек. Я рассказывал о своих животных и тут же демонстрировал трюки, раскрывая секреты своей работы. Успех был огромный! После этого Жак Ширак (он тогда был мэром Парижа) в течение пяти лет приглашал меня на 3–4 дня в Париж проводить такие уроки. Так было во Франции.

А когда я пришел в Министерство образования СССР и предложил: «Я во Франции провожу уроки доброты, давайте и у нас…», – то услышал в ответ: «Какая доброта, Георгий Дмитриевич, о чем Вы говорите? У нас фундаментальные науки, космос, а Ваше предложение для детского сада». И я подумал: «Может, правда не надо?»

Прошло время, и мы увидели, как в открытые 15–16 лет назад «окна свободы» к нам «хлынула» демократия, а вместе с ней и вся нечисть, которая собралась на планете. Мы почувствовали, что в нашем обществе произошли изменения – стали погибать наши дети. Однажды мне позвонил мой друг: «Юра, приходи, умирает сын от передозировки наркотиков. Что делать?» Я работаю с детьми 35 лет, каждый день рядом со мной 1–1,5 тысячи детей, я выезжаю в школы, и вот я узнаю, что в школы проникла наркомания. Такого раньше не было!

Что делать? Господи, что я могу сделать, как помочь, чтобы спасти детей наших? Я задумался: «А я почему не стал пьяницей и наркоманом? Потому что у меня было устремление». Мне было восемь лет, и когда к нам приходил мой дядя (он был парторгом, но Библию читал), он задавал мне интересные вопросы:

– Вот ответь – зачем ты пришел в этот мир?

– Дядя Вася, как зачем? Меня никто не спрашивал. Привели и все.

– Подумай – зачем?

Этот вопрос я часто задаю детям, и очень многие ребятишки отвечают так же, как в свое время ответил я:

– Чтобы жить.

– Правильно. А что такое жить?

И мне очень нравятся ответы детей: чтобы радоваться, веселиться, слушаться, кушать, играть, учиться, работать… Работать!

А дядя продолжал меня вопрошать:

– Так вот, кем ты хочешь в жизни стать?

– Да я еще не знаю.

– Вот ты куда идешь?

– Я иду спать.

– Ты сегодня не спи.

– А что?

– Ты думай – кем ты станешь.

Мне было 8 лет, я действительно всю ночь не спал и думал, кем же мне стать? Мысленно перебирал профессии, «примерял» каждую на себя, но все что-то не то было… Однажды отец принес телевизор, я увидел выступление Чарли Чаплина и понял, какое это счастье – рассмешить человека! Так у меня с детства появилась мечта – стать клоуном.

Но осуществить ее никакой возможности не было. Меня не принимали в цирковое училище семь раз, доказывали, объясняли, что у меня нет таланта. А когда я все-таки поступил, четыре года пытались отчислить за профнепригодность. Но я репетировал, занимался. Мне говорили:

– Да что ты занимаешься? Полночь уже.

– Готовлюсь к конкурсу в Монте-Карло.

– Какое Монте-Карло?!

– Я через три года туда поеду.

Я ошибся на два года – поехал и победил в Монте-Карло через пять лет.

Потом я захотел писать рассказы для детей, повести их в мир, где все естественно и справедливо. И когда я решал, с чего начать, увидел по телевидению передачу, в которой взрослые обсуждали, доказывали: любовь – это секс, секс – это любовь. Но как же можно связывать эти два слова? Это совершенно разные понятия. Зачем навязывать ребенку такой подход? Ведь у него сложится иной, неправильный взгляд на жизнь. Любовь – это чувство, а секс – это инстинкт. Я не против инстинкта, это нормально, но ставить между этими понятиями знак равенства нельзя. Любовь – это чувство ко всему, а не только к маме, к цветочку, к собачке. Вот об этом чувстве любви, этом ощущении радости через восторг я рассказываю детям. Я пишу, как животные чувствуют мир, как ощущают, описываю свои наблюдения.

Вскоре я понял, что детям нужно преподать еще один урок – их надо научить разговаривать со своим сердечком. Вот ребенок вышел на улицу, а его там чужое сердце подманивает: иди сюда, давай попробуем, покурим, один раз курнешь, ничего не случится. Проведенные исследования показали, что среди пятиклассников 70 % детей уже попробовали наркотики. 70 %! Наркоманами многие из них не стали, но попробовать попробовали. У наркоторговцев большие финансовые возможности, и они находят пути, чтобы разрушать духовную силу наших детей! А я решил научить детей противостоять этому разрушению и стал им объяснять: вот у тебя сердечко свое, к тебе кто-то подходит, а ты спроси свое сердечко, что это за человек. Например, моя кошка не каждого принимает. Пришел как-то ко мне некий гость, интеллигентный, анекдоты рассказывал, душа компании, а она его агрессивно восприняла, зашипела. Он сказал, что больше ко мне не придет, потому что моя Стрелка просто зверь. Прошло время, и жизнь показала, что у этого человека сердца нет, бессердечный он. Мышца бьется, кровь перекачивает, а внутри полная пустота. Вот я детям и рассказываю про кошечку, мышку, собачку, слона. А истории из жизни беру – я же 35 лет в цирке.

Следующий урок (мы уже проводим его в школах) очень важный, он оказывает на детей очень сильное влияние и называется «Научитесь слушать тишину». Мы же все время суетимся, бежим, у нас нет времени остановиться и прислушаться к тишине. В театральных учебных заведениях есть упражнение, которое Станиславский, Немирович-Данченко, Мейерхольд предлагали актерам. И я такое упражнение провожу с детьми, учу их расслабляться, смеяться, а потом говорю: «Теперь мы переходим к уроку тишины. Послушайте свое сердечко, как оно стучит, как колокольчик там звенит. Услышали? Вот это почувствуйте и спросите свое сердечко, для чего вы пришли в этот мир». Однажды мы пришли в школу, где учительница нам сказала: «Вы с ними ничего не сделаете, это злые дети, у них родители пьяницы, алкоголики, это вообще мертвые существа». Я остановил ее: «Спокойно, мы еще ничего не начали делать, а Вы уже закладываете агрессию». Через шесть уроков она не могла узнать своих учеников и спрашивала, что мы с ними сделали, а я отвечал: «Просто мы их любим, и они это почувствовали».

Свои рекомендации и предложения учителям и психологам я изложил в серии книг «Школа Доброты» (в серию входят книги: «Вера – главная сила человека», «Любовь – главное слово Вселенной», «Учитесь разговаривать с сердцем», «Учитесь слушать тишину», «Кошки и собаки – мои друзья», «Урок вежливости», «Главное правило жизни», «Чистота – залог здоровья»), в которых детей ожидают увлекательные истории про кошек, собак, слона, мартышку. Каждый рассказ о животных я украсил нежными красками романтизма, где живой энергией дышит окружающий нас мир. Используя работы разных ученых, я старался писать с юмором, чтобы серьезная тема не выглядела назидательно и нравоучительно. В своих книгах я увлекаю детей в таинственный мир природы, где животные и люди понимают и чувствуют друг друга, пытаюсь найти общий язык с моими юными читателями. Для этого после каждого урока – вопросы, которыми я пытаюсь вывести ребенка на откровенный разговор, чтобы направить его мысли на поиск своего предназначения.

В вопросах воспитания к своим детям я подходил так же, как к кошкам, а принцип моей работы с кошками – в наблюдении за животным, определении его способностей и поощрении. Только так. С каждым питомцем. И за детьми я наблюдал, кто что может. Вот трехлетняя Катя левой рукой лошадку нарисовала – я ее начал поощрять. Но в советской школе ее заставили переложить карандаш из левой руки в правую – такая у нас была педагогика. В результате все было потеряно, рисунок исчез. Но я знал, что дар-то у нее есть, и стал ей пластилин приносить, и она лепила-лепила… И однажды она (ей уже четырнадцать лет было) подходит и говорит: «Папа, я хочу быть художником». Так сколько ж лет она потеряла? А художнику нужна техника. Пришлось пригласить педагога, и он стал с ней заниматься. Через некоторое время я ему звоню:

– Как?

Он отвечает:

– Ну как, плаˊтите – нормально.

Еще через две недели:

– Ну как?

– Вы знаете, какое-то в ней просветление пошло, что-то в ней такое раскрываться стало.

Через месяц он мне сам позвонил и говорит:

– Слушайте, да у Вас дочь-то – талант! Как она рисует!.. Вы знаете, она такое здесь нарисовала, мы все потрясены!

И она поступила в академию и окончила ее с отличием, потом в аспирантуру поступила. А сейчас у нее уже своя дочка растет.

Как я уже сказал, самое главное в воспитании – любовь. Принцип моей Школы Доброты – увидеть способности ребенка. Не надо заставлять его, каждый ребенок – гений! Как только родился, открыл глазки – он гений! И от нас зависит, что вырастет из этого гения. Мы его можем так затюкать, такие условия создать, что у него все умирает, атрофируется, он «дебилеет» и уже не знает, чего хочет в жизни добиться. И к 13–14 годам на вопрос:

– Кем ты хочешь стать?

Отвечает:

– Не знаю.

– А как же ты хочешь строить свою жизнь, если ты еще мысленно не решил, к чему идти? Ведь чтобы идти, нужно видеть свою мечту.

Поэтому я детям рассказываю, как и почему всю жизнь иду к своей мечте. И мыслью можно, оказывается, рисовать. Идти, а мысль будет помогать.

Нам нужно искать единомышленников. Я не раз выходил с предложениями к учителям, пытался им объяснить свои идеи, но они на меня смотрели непонимающе: «Что ты нас отвлекаешь». (Между прочим, кто-то правильно заметил: почему-то именно психологи, как ни странно, народ недопонимающий.)

Так вот, я мечтаю, что однажды мы объединимся и по всей России с первого класса начнем вводить детей в духовный мир. Мы им скажем: есть два мира – физический, где вы покушали, поиграли, попрыгали, и духовный – это ваши устремления, ищите в нем то, что близко вам. Эти дети никогда не станут воровать, никогда не возьмут чужое. Ведь самая главная – внутренняя битва, победить надо здесь, в сердце человека. И мы вместе поможем детям выиграть ее, мы будем не заставлять их, а поможем найти себя, надо только дать маленький толчок. Мы, как фонариком, подсветим дорожку и скажем: «Вот, Мишенька, иди». А к учителям у меня просьба: посмотрите на своих учеников (на этого Мишеньку рябого, кривого, на эту Машеньку неказистую, на всех остальных) как на своего родного сыночка или дочку, как будто это он девять месяцев вот здесь, в животике, у сердечка бился, с вами разговаривал, такой родной, милый. Посмотрите на них с любовью – и они изменятся, станут другими, они потянутся к вам как к матери. И представьте, что мы их так воспитаем, что это будут грамотные, будут особые дети, чистые, честные. Они в Думу войдут, в правительство, они пойдут в жизнь. И первый вопрос, который они поднимут: хватит учителей держать в нищете (я считаю, это продуманная акция – сделать учителя нищим). Да, сегодня мы заложники времени, нам трудно, тяжело, за труд платят копейки, но мы напряжем силы и вместе попробуем новое поколение воспитать таким. И лет через 30, 40, 50 вся страна немножко изменится. Представляете, как прекрасно нам будет жить в доброй России, самой прекрасной стране, удивительной? И мы будем самые счастливые.