Игры на уроках обществознания

– Как вы приходили к согласию (или не приходили)? Что это говорит о природе социального знания?

3. Можно ли «познать» общество так же точно, как и природу?

– Где в игре вы столкнулись с субъективностью, неопределенностью, влиянием личного опыта?

– Почему в обществознании часто нет одного «правильного» ответа?

4. Как вы «двигались» по уровням познания в реальной жизни?

– Приведите пример из своей жизни, когда вы прошли путь: ощущение → мысль → анализ → осмысление.

– Часто ли вы останавливаетесь на чувственном уровне («мне не нравится») и не переходите к рациональному анализу?

5. Что такое “истина” в обществознании?

– Можно ли считать истиной то, во что верит большинство?

– В чем разница между мнением, оценкой, фактом и теоретическим знанием?

– Почему важно уметь аргументировать, а не просто «высказывать точку зрения»?

РОЛЕВАЯ КАРУСЕЛЬ

Изучение темы «Социальный статус и социальная роль» в курсе школьного обществознания – это не просто знакомство с терминами, а важный шаг к осознанию обучающимися своей позиции в современном обществе и пониманию поведения окружающих. Эти темы формируют у школьников базу для анализа социальных взаимодействий: они начинают понимать, почему, например, от учителя ждут строгости, а от друга – поддержки, и как меняются ожидания по мере взросления человека или смены жизненных обстоятельств.

Одна из ключевых трудностей при изучении темы – смешение понятий «социальный статус» и «социальная роль»: обучающиеся часто принимают их за синонимы. Для того, чтобы развести эти категории, эффективно использовать конкретные примеры: например, один и тот же человек может быть одновременно родителем (статус) и покупать продукты (роль), но покупать продукты могут и люди без этого статуса – значит, это не определяющая роль.

Другая сложность в изучении данных тем – абстрактность рассматриваемых понятий. В данном случае помогает акцент на персонализации: предложить каждому обучающемуся составить «карту своих статусов» (сын/дочь, ученик, капитан команды, подписчик блогера и т. д.) и сопоставить статусы с соответствующими им социальными ролями. Такой подход делает материал личностно значимым и наглядным.

Наконец для того, чтобы избежать упрощенного восприятия «статус – это профессия», полезно вводить разнообразные статусы: временные (пассажир, пациент), возрастные (подросток, пенсионер) или цифровые (модератор, подписчик). Так обучающиеся получают возможность видеть социальную структуру не только в явных общественных институтах, но и в повседневной жизни.

Дидактическая цель игры «Ролевая карусель»: формирование понимания различий между социальным статусом и социальной ролью.

Дидактические задачи игры:

– обучающая (закрепление понятий «социальный статус», «социальная роль»);

– воспитательная (формирование осознанного отношения к положению человека в обществе в различных ситуациях);

– развивающая (развитие представления о многообразии социальных статусов и ролей, особенностях различных социальных статусов).

Ожидаемые результаты:

1) личностные

– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

– активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;

– понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

– готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;

– готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;

– активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей;

2) метапредметные

– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

– выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

– делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

– самостоятельно формулировать обобщения и выводы, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

– эффективно запоминать и систематизировать информацию;

– оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) предметные

– освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека;

– умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;

– умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;

– умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи;

– приобретение опыта использования полученных знаний3[1].

Цель игры: собрать наибольшее количество пар карточек, в которых социальному статусу соответствует социальная роль.

Необходимое оборудование для игры:

1. колода из 24 карточек:

– 12 карточек с социальными статусами;

– 12 карточек с социальными ролями.

Количество игроков:

3–6 участников.

Продолжительность игры (время на проведение одной партии): 10–15 минут.

Ход игры:

1. Все карточки перемешиваются в двух отдельных колодах и выкладываются рубашкой вверх на стол в две стопки: одна – с социальными статусами, другая – с социальными ролями.

2. Игроки по очереди открывают одну карточку социального статуса и одну карточку социальной роли.

3. Если открытая социальная роль соответствует социальному статусу (например: «врач» + «лечить больных»), игрок забирает обе карточки себе и получает 1 балл.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

0

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

1

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

2

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»