Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

Учитель

добрый, знающий

учит, воспитывает, помогает

Обучать ребенка – значит помочь ему

познать суть свободы и полноты жизни.

Мастер

Работа с синквейном способствует актуализации творческих способностей, созданию нового продукта на основе осмысления, анализа, выделения ключевых моментов в изучаемом материале и оформления этого нового знания в соответствии с заданной схемой.

Другим методом работы с материалом является задание по составлению пиктограмм. Пиктограм́ма (от лат. pictus – нарисованный и греч. γράμμα – запись) – знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предмета или явления, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. Задание сравнить две парадигмы обучения, «традиционную» и «личностно-ориентированную» с использованием рисунка-схемы, требует от студента проявления образной адаптивной гибкости – способности изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования. В этом случае художественные способности не являются главными.

В задачи обучения будущих психологов не входит освоение «системы Станиславского», но использование ролевых игр в решении конкретных педагогических ситуаций требует от них погружения в ситуацию, вхождения в образ, способности продуцировать разнообразные идеи, находить нестандартные ответы. Творческая одаренность, по мнению Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина, В. И. Панова, В. Д. Шадрикова и др. авторов, не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, она не является отдельной модальностью, а характерна для любого труда. Следовательно, творческая одаренность – это характеристика не только высшего уровня выполнения любой деятельности, но и ее преобразования и развития. Таким образом, формирование общекультурных компетенций в условия обучения в вузе требует , создания особых условий, способствующих развитию креативности, творческой одаренности, а следовательно, становлению специалиста XXI века.

Проблема восприятия «Первой российской революции 1905-1907 гг.» студентами негуманитарного профиля (на примере физического факультета ЯрГУ)

Я. А. СмирновЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В цикле гуманитарных дисциплин, изучаемых студентами первого курса негуманитарных специальностей (как специалистами, так и бакалаврами) центральное место занимает «Отечественная история». Учебная программа данной дисциплины опирается на приобретенные студентами знания в школе. Следовательно, задача предлагаемого курса не столько в приобретении новых знаний, сколько в расширении и углублении накопленного багажа. Изучение отечественной истории способствует гармоничному развитию личности студента, становлению его как профессионала, а также широко раздвигает общий кругозор человека, получающего высшее образование. В данном процессе важен методический арсенал, которым пользуется преподаватель во время работы со студентами.

Основными методическими формами работы выступают прежде всего лекция, практические занятия (как правило, семинары), а также индивидуальные задания под руководством преподавателя (среди них – сообщения, доклады, рефераты). Причем две последние формы в своих простых видах позволяют выявить исследовательский потенциал молодого специалиста. Однако насыщенность тем при дефиците аудиторного времени отведенного на изучение «Отечественной истории», не всегда позволяют остановиться на многих конкретных деталях того или иного исторического события. В этой ситуации нередко приходится прибегать к обзорному рассмотрению как лекционных тем, так и тем, предлагаемых для изучения на семинаре. Одним из таких событий является тема «Первая российская революция 1905-1907 гг.». Тема «Первой российской революции», как и многие другие события отечественной истории, обладает целым спектром мнений, суждений, оценок. С одной стороны, подчеркивается актуальность этой проблемы, с другой стороны, такая противоречивость не всегда является полезной. Во многом возникшая ситуация явилась результатом противоборства формационного и цивилизационного подходов в исторической науке. Таким образом, преподаватель вплотную подходит к историографии проблемы.

Историография позволяет увидеть динамику развития конкретного вопроса в рамках исторической науки. Следовательно, освещение и характеристика основных результатов этого развития преподавателем выступает обязательным компонентом лекции или семинара. С историографией «Первой российской революции» тесно переплетается анализ источниковедческого материала. В этом ряду должны стоять источники (артефакты), доступные не только преподавателю, но и студентам. В качестве таковых могут быть как опубликованные документы, так и находящиеся в коллекциях музеев. Эти материалы желательно использовать в ходе занятия.

Нет необходимости долго останавливаться на характеристике основной части аудиторного занятия независимо от того, в какой форме оно проводится. Каждый преподаватель обладает правом регулировать содержание лекции, вопросов, выносимых на семинар и пр. Но в задачу преподавателя также входит задача оградить студента от пользования непроверенными данными, не всегда объективными оценками какого-либо исторического события. Исключение не составляет и предлагаемое нами событие. Речь идет не только о бездумном использовании интернет-ресурсов, но и даже литературы сомнительного содержания, которая хлынула на полки книжных магазинов. Следовательно, критическое отношение к предлагаемой информации, ее здравомыслящее осознание должны выступать главным инструментом в деятельности студента. В первую очередь это касается его самостоятельной работы над спорными эпизодами отечественной исторической науки.

Изучение любого исторического события, тем более такой темы, как «Первая российская революция 1905–1907 гг.», принято подразделять на несколько вопросов, в рамках которых более или менее подробно следует останавливаться на их содержательной характеристике. Считаем, что нет необходимости акцентировать на этом много внимания, но отметим одно. В развитии Первой российской революции 1905–1907 гг. принято выделять три больших этапа: 1) январь – сентябрь 1905 г. – время нарастания революции; 2) октябрь-декабрь 1905 г. – этап высшего подъема революции; 3) – 1906– 1907 гг. – этап спада. А их своеобразие порождает очередную трудность.

При изучении темы «Первой российской революции» студент сталкивается с обилием событий, фактов, имен, документов, понятий, явлений и пр., которые могут спровоцировать в голове путаницу. В этой ситуации необходимо применять параллели, например из политической жизни современной России. Но и этим нельзя ограничиваться.

Надежной опорой в освоении исторического прошлого может стать краеведческий материал. А поскольку известная истина гласит: «лучше один раз увидеть, что сто раз услышать», то и ставку следует делать на зрительное восприятие материала в совокупности с фундаментальными основами.

Окрестности Ярославля, прежде всего его исторического центра, хранят память о событиях революции 1905–1907 гг., раскрыть и донести потенциал которого – вполне выполнимая для преподавателя задача. Причем эту задачу можно решить, как минимум, тремя способами. Во-первых, можно предложить студентам отдельные зарисовки, отметить их в лекции или на семинаре. Рассказ желательно дополнить фотоматериалами, видеослайдами и др. Так, автором данной статьи для студентов была подготовлена видео-презентация «Хроника революционного движения 1905–1907 гг. в Ярославле».

Во-вторых, работа может быть выстроена в виде тематической экскурсии. Примером последней является экскурсия, организованная для студентов первого курса физического факультета «Страницы революционного прошлого Ярославля». Хронологически эта тема охватывает наиболее значимые события и места города, связанные с 1905 г. Использование данных форм работы со студентами уже показало свою эффективность в освоении научного материала на практике.

В-третьих, на помощь преподавателю и студентам приходит местный краеведческий музей, в экспозиционном пространстве которого можно раскрыть своеобразие исторических событий в городе. Для этого следует воспользоваться услугами Музея истории города, в экспозиции которого представлен пусть и небольшой, но интересный фрагмент из событий 1905 г. в Ярославле.

Таким образом, изучение событий Первой российской революции 1905–1907 гг. следует осуществлять в совокупности с традиционными формами. Такое использование разнообразных форм обеспечивает эффективность преподавания учебного материала.

Роль активных методов обучения в формировании общекультурных компетенций студентов

Н. В. Страхова, С. А. ШубинаЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В настоящее время чрезвычайно активно идут процессы устаревания и обновления знаний. Отмечается ярко выраженная динамика социальных процессов, люди проявляют высокую мобильность в социальном и географическом отношении. Изменение среды влечет за собой необходимость приобретения новых знаний, новых компетенций. Знания, полученные в вузе, уже не могут оставаться неизменным багажом, эффективно обеспечивающим социальную и профессиональную адаптацию в течение всей жизни. Отсюда необходимость в том, чтобы человек постоянно доучивался и, возможно, переучивался. В рамках ФГОС ВПО данные потребности обеспечиваются общекультурными и профессиональными компетенциями, которыми овладевают обучающиеся. Ниже речь пойдет о развитии таких общекультурных компетенций студентов, как способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, владение пространственным мышлением и историческим мышлением через активные формы обучения.

Основной тенденцией вузовского обучения в последнее время стало обращение к активным и интерактивным формам проведения занятий. К ним можно отнести проектное обучение, деловые игры, круглые столы, использование мультимедийных ресурсов для решения комплексных межпредметных многоуровневых задач. Данные технологии позволяют обучающимся самостоятельно (при наличии определенного контроля со стороны преподавателя) выстраивать стратегию и тактику действий, отбирать и отрабатывать определенные исследовательские методы, вести поиск источников и литературы. Кроме того, многим приходится осваивать новые компьютерные программы (например, при подготовке компьютерных презентаций и виртуальных экскурсий), что ведет к повышению интеллектуального уровня.

Использование активных методов обучения способствует развитию креативных способностей обучающегося, привитию ему навыков самостоятельного получения знания, умению выстроить оптимальные прямые и обратные связи в системе «преподаватель – студент» и глубокому осмыслению материала. Предполагается также создание системы гибкого, активного коммуникабельного поведения обучаемого.

Кроме того, российская образовательная система имеет свои давние традиции, одна из которых – создание нравственного фона обучения наряду с формированием умений и навыков, что всегда позволяло сформировать так называемый «культурный код» обучения, обеспечивавший взаимодействие на едином уровне взаимопонимания преподавателя и студентов.

Учебную студенческую группу следует прежде всего рассматривать как коллектив, занимающийся совместной учебной деятельностью, а процессы общения в группе во время занятий – как процессы, формирующие межличностные отношения в этом творческом коллективе. При такой форме межличностных отношений каждый студент группы одновременно воспитатель и воспитуемый. Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию за счет включения социальных стимулов: появляются личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Все это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности общему делу, каким становится совместное овладение знаниями. Проводя опросы в студенческой среде, мы обратили внимание на следующие аспекты применения активных форм обучения: сами обучающие предпочитают традиционному семинарскому занятию занятие с использованием активных форм; включение интерактивных форм работы в структуру лекции способствует лучшему усвоению материала; развивается коммуникативная компетентность студентов. В целом студенты отмечали, что существенно увеличился круг исследовательской литературы, привлекаемый ими для подготовки к занятиям, повысился уровень навыков систематизации материала и структурирования текста, усовершенствовалось развитие способности самостоятельно ставить и решать проблемы. По отзывам студентов, интерактивные формы обучения являются более привлекательными в сравнении с традиционными, поскольку предоставляют им больше возможностей для самореализации, активизируют образовательный процесс.

Активные методы обучения быстро внедряются в процесс обучения. При этом возникает ряд следующих проблем: наличие материальной базы (компьютерные классы, аудиторный фонд, методические кабинеты, библиотечный фонд, адекватный содержанию подготовки специалиста, и т. д.); методическое обеспечение, доступное каждому студенту, которое позволило бы сделать эффективным применение форм обучения, требующих повышенной самостоятельности при овладении знаниями, умениями, навыками; оптимальное сочетание инновационных и традиционных форм обучения, обеспечение преемственности в процессе обучения.

Компетентностный подход в обучении иностранному языку в неязыковом вузе

И. В. Умнова, Ю. Н. КолобановаЯрославский государственный университет им.П. Г. Демидова

Формирование компетенций стало центральным вопросом в высшем образовании в последние годы. Предполагается, что компетенции, в отличие от традиционных фактовых знаний, позволят будущим выпускникам легче справляться с требованиями современных работодателей. Сегодняшние условия труда меняются – выпускникам приходится сталкиваться с нечетко определенными задачами, противоречивой информацией, работать в команде, с партнерскими организациями. Сами процессы становятся более абстрактными, динамичными и высокоинтегрированными.

Иностранный язык как инструмент общения и передачи информации должен занимать достойное место в рамках подготовки будущих выпускников. Трудно сказать, какая профессиональная деятельность в современном мире не сопряжена в той или иной степени с выходом за пределы своей страны. Важную роль для современного образованного человека играют также виртуальное общение (посредством компьютерных технологий) с иностранцами и, наконец, туризм.

Иностранный язык определен в качестве базовой дисциплины любой ООП ВПО. Это позитивный момент. При этом количество аудиторных часов снижено. Мы понимаем целесообразность переноса акцента на самостоятельную работу студентов. Да, идеальный российский студент будет выполнять все требования преподавателя вовремя, в полной степени и в соответствии с определенным графиком. Но идеальных студентов, как показывает опыт, не так уж много. Поэтому, как никогда, возрастает необходимость мотивирования студентов. Необходимо разрабатывать такие задания для самостоятельной работы, которые могли бы заинтересовать их, вовлечь в процесс познания. Для студентов факультетов ИВТ, математики и физики в ЯрГУ широко используются задания с использованием Интернета: информационный поиск, подготовка проектов, подготовка к мозговому штурму, мини-доклады. Важным моментом является знакомство с сайтами профессиональных сообществ, конференций и т. д. От самого преподавателя иностранного языка требуется постоянная информированность в области специализации студентов.

Аудиторные часы по иностранному языку в настоящее время – это не просто площадка, где преподаватель должен объяснять сложности языкового материала (без чего не имеет смысла все остальное), это основное место создания коммуникативной среды, где студенты, постепенно преодолевая психологический страх говорения на другом языке, смогут приобрести навыки общения – выразить свое мнение, выслушать другого студента и согласиться или не согласиться с ним; работать в команде (мини-группах), сообщать о результатах групповой дискуссии, задавать вопросы разного рода. С этой целью, как нами замечено, почти все преподаватели, если это позволяет аудитория, расставляют столы как в конференц-зале, чтобы все видели друг друга с целью максимизировать общение, как вербальное, так и невербальное. При таком расположении столов человек более открыт, а значит, стыдно быть не готовым к занятию или увиливать от работы.

Современные студенты дружны с информационными технологиями. Но умение работать с информацией, критический ее анализ – это то, чему молодых людей необходимо обучать. Таким образом, элементы обучения медиаграмотности и критического мышления также должны вписываться в канву современного занятия по иностранному языку.Компетентностный подход определяет стратегию обучения языку.

Для построения же тактической модели процесса обучения, на наш взгляд, подойдут разные методы, а скорее их интеграция (коммуникативный, деятельностный, личностно-ориентированный и т.д.). Выбор методов зависит как от подготовленности студентов, так и от цели занятия.

Культурно-символическая среда как методическое пособие для формирования общекультурных компетенций

А. Г. ШустровЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Действительно, общая культура выпускника всегда служит показателем уровня высшего образования, а следовательно, и социальной элиты. Университет не отстранен от историко-культурной среды города. Он сам является следствием ее развития. Соответствие университета своей собственной сущности во многом становится условием формирования общей культуры и воспитанности студентов. Демократичность управления, высокая квалификация преподавателей, внутренняя свобода и уважение к личностному достоинству человека, а также ориентация на научные открытия – все это уже может быть одним из методов формирования общекультурных компетенций. Человека, а тем более молодого студента, по книжкам невозможно сделать духовно богатым. Для этого необходима практика в виде контролируемых ценностными ориентирами поступков. В этом смысле такое методическое пособие уже создано и заложено в системе культурных символов исторической среды города. Его следует только грамотно переложить в образовательный процесс университета и связать с аудиторными программами занятий. Это представляется наиболее удобным осуществлять в общеобразовательных курсах, в частности в преподавании культурологии. Именно эта дисциплина предназначена для раскрытия значения культурно-исторических символов цивилизации и ознакомления с ними на практике. Действие символов воспитательно. Они преобразуют сознание молодежи своей творческой энергией.

Природа всех цивилизаций универсальна. Она состоит из политикоправовых основ, нравственно-трудовых и философско-эстетических. Существование каждой из них выражается в символах, определяющих историческую традицию общества. Символическая организация духовного движения к незримым принципам формирует тип цивилизации. Поэтому символы небезразличны и притягательны.

В опыте преподавания культурологии и элективных курсов мною широко применялись ознакомительные поездки к местам боевой славы России (Севастополь, Прохоровка, Санкт-Петербург и др.), духовным центрам (Соловки, Валаам, Киев, Новгород, Псков, Троице-Сергиева Лавра), посещение художественных выставок (Третьяковской галереи, Московского Кремля, музея Изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, музеев Ярославля и области).

Сочетание теоретических занятий и подобного рода практических делает студента культурно компетентнее. Во время поездки студент усваивает нравственные нормы поведения, дисциплину и чувство ответственности. Также символичным может рассматриваться и более близкое участие преподавателя в жизни студентов, что являлось типичным в истории русских университетов. Во время организованных культурно-просветительских поездок расширяется кругозор молодежи и приобретается требуемый от выпускника университета непосредственный опыт общения с духовно-культурными ценностями.

СЕКЦИЯ 2. Методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций как результата освоения основных образовательных программ

Компетенции как составляющие профессиональной компетентности выпускника вуза

Ю. А. АбакумоваЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В настоящее время в условиях развития новой экономики, где основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицирован-ный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В современных условиях подготовка специалиста предполагает овладение им в стенах вуза методологиями самообразования, самосовершенствования, самовоспитания. Всё это определяет важность активизации самостоятельной работы, в процессе выполнения которой будут формироваться его творческая активность, представление о научных и социальных возможностях, способность вычленять главное и совершенствоваться приемы системного мышления.

Присоединение России к Болонскому процессу определяет необходимость перехода на универсальный язык, терминологию, с помощью которой можно было бы описать образовательный процесс, в частности его цели и результаты. Но следует учитывать, что современный рынок труда предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников, востребует их личностные качества. При этом компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности (результативности) его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач или проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.

Сфера образования продолжительное время работала с основными единицами – знаниями, умениями и навыками. А профессиональная сфера работала с другими единицами – компетенциями. Поэтому компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям, то есть начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Именно поэтому проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место. Кроме этого, очевидно, что профессия дает ответ, какой компетентности должен быть человек или какова сфера его компетенции. Поэтому профессиональная сфера оперирует компетенциями, а образование – знаниями, умениями и навыками. И когда профессиональная сфера может точно на уровне заказа однозначно формулировать свои претензии к образованию, то задача образования заключается в том, как перекомпоновать знания, умения и навыки в определенные компетенции, которые требуются в профессиональной сфере. Совет Европы ввел много компетенций, но каждая страна, исходя из своих приоритетов и своих взаимодействий с профессиональной сферой, выделяет определенные компетенции.

Таким образом, компетенция – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, а также в определенной широкой области. Стандарты профессионального образования нового поколения уже формулируются на языке компетенций, однако внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует решения многих исследовательских задач. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

При этом компетентность – это синергетическое качество, имеющее более широкое содержание и выступающее как результат сформированных конкретных знаний, умений и навыков, то есть компетентность, компетенция, квалификация – основные направления современных исследований. Компетентность коррелируется со сложностью самого задания и результатами работы. Быть компетентным означает уметь мобилизовать в определенной ситуации полученные в вузе, на практике и в ходе самостоятельного изучения учебного материла знания и опыт.

Компетенции, в свою очередь, рассматриваются как составляющие компетентности, формирующие в процессе получения высшего образования определенный круг знаний, умений, навыков, которыми следует владеть. Компетенции описываются с помощью стандартов и критериев выполнения заданий или поведенческих эталонов. Они характеризуют деятельные возможности личности в социальном контексте деятельности.

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте. Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.